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1、基于母语环境的英语写作能力提高之我见【摘要】写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程。在新普通高中英语课程标准中，对此提出了新的要求。本文就高中写作教学的现状和存在的问题进行了讨论，并对此提出了有效的策略。【关键词】新课标策略问题写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在新普通高中英语课程标准中，写作技能占有重要的作用，并对此提出了新的要求，写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重。因此，在高中阶段，应注重对学生书面表达的有效训练。下面就新课程标准下高中英语
2、写作教学的运用及目前存在的一些问题提几点看法，以提高学生的写作能力。1、认真学习领会新课程标准新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级），具体要求为：1.1、能用文字及图表提供的信息进行简单描述；1.2、能写出常见体裁的应用文；1.3、能描述事件和文物，并进行简单评论；1.4、能填写有关个人情况表格；1.5、能做简单的笔头翻译；1.6、能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。2、高中写作教学的现状和存在的问题2
3、.1 教师中存在的问题在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，以下几点颇具代表性：1、对“成品”过于重视，对“过程”指导不足在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。2、重视程度不够学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失
4、分较多。3、批改方式陈旧教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。2.1、学生书面表达中存在的问题我们在教学中发现学生习作中常见的错误有以下一些：1、格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。2、词序错误，修饰语错位，没有弄清真正主语等。3、时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是考生运用语言能力差的显著标志之一。4、句子不完整，令意思表达不清。5、句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。6、没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。7、词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。8、写作时用中
5、文构思，再译成英文，所以母语痕迹明显，相当多学生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。9、写作后自己不注意修改，也不关心老师评注10、教师对学生作文的反馈手段存在一些问题和不足，学生不能从教师的反馈中对作文做进一步的修改。3、提高书面表达能力的有效策略3.1积极创造语言环境，培养学生的语感和用英语思维的能力在英语学习中，我们很多时候都借助母语，同时也会受母语的负面影响，导致作文中出现中式英语。因此，在母语环境下如何克服母语的干扰，就需要我们想方设法培养学生的语感并逐步使学生学会用英语思维。语感是人们对语言的直接感觉，是系统的，综合的语言感知力，是直接的敏锐的领悟力。桂诗春（1988：59）
6、也谈到过语感：在接触一门新的语言初期，学习者必须首先克服新的语言系统所引起的晕头转向，习惯它的各种制约，然后逐步从认知上和感情上去建立一个新的指标系统和意义系统，并发展起使用语言的语感，知道怎样用是对的，怎样用是错的。最后，他才能具有“创造性地”使用语言的能力。这个过程是一个内在化（internalization）的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。3.2 注重语言输入，扩大阅读范围，以读促写事实说明，学习者在学习一门外语的过程中，尤其在初期，不可能关闭他已拥有的母语知识系统，不论外界条件如何，即使是在目的语的环境中，语言迁移也会存在!德国的英语教学法教授Butzka
7、mm(1993)有一极好的形容:母语不是一件外衣，学习者在踏进外语教室之前可以将其脱下，弃之门外。恰恰相反，它的影响，正面的和负面的，都会随着学习者登堂入室，在不同的阶段，以它自己的方式发挥作用（转引自郭铭华，2004）。因此，在教学中，教师要有意识地指导扩大学生的阅读量，增加语言输入的数量和频率，尽量减少母语的负迁移。上海对外贸易学院黄源深教授（英语周报.高中教师版，2007）说道“外语是读出来的，不是做练习做出来的。”读出来的外语是自然的、地道的。因此，学习任何语言都离不开阅读，中文也是如此。阅读要讲究“量”。目前，语言的输入量太小，输出量更小，这是外语学习的致命伤。美国著名的外语教学理论
8、家Stehen Krashen在其1993年出版的教学理论力作“Power of reading Insight from the Research”中指出，在外语学习过程中：（1）外语书读的多的人，其读写能力比读书少的人强。（2）第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定关系。因此写作应辅以大量阅读，这样写作中出现的错误能通过阅读自我纠正。3.3重视语言输出，强化表达应用运用语言的方式主要有两种，即读和写。因而仅仅有语言输入是不够的，只有有效的语言输出才是检验语言学习效果的一个途径。Swain（1985，转引自卢仁顺，2002）认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样
9、才有可能达到顺利、类似母语者的水平”。Swain（1995，同上）的“输入假设”认为，输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。黄源深教授认为，写作的关键在于写，好的作文是（学生）写出来的，而不是（教师）改出来的，多写才能出好文章。所以要督促学生不断地写，保持写作的频率、数量和质量，而不在于埋头批改学生写出来的作文。所以，我们要鼓励学生多写，写英语日记、短文，写命题作文或读书心得等。“熟能生巧”也同样适合英语写作。长期坚持写作的学生，会觉得写英语作文并没有想象中的那样难，而且还能从中体会到使用英语的快乐和成就感。3.4重视批改与讲评在批改这一项中，采用多种方法。可先让
10、学生之间互改初稿，这是合作学习在写作教学中的实际应用。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而相互批改可以取长补短，这样即可提高教师的批改效率，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。针对语言错误特别多的学生重点采取面批的形式，请学生到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清，说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。无论采取哪种方式讲评作文，都要收集学生作文的错误，特别是一些共性方面的问题。在讲评时可采用短文改错等方式让学生知道错误出在哪儿且知道怎样改正，以免以后作文中重复犯错。 总之，写作是一种综合语言能力的训练，是学生对所学语言的综合应用，是一个系统工程，它应该贯穿于教学活动的全过程。因此，要提高英语写作水平，需要多方面的努力，一是教师，二是学生。教师应重视写作教学，切实把写作教学纳入到课堂教学中：采取有效的教学方法，培养学生的写作兴趣，提高教学的效果。学生需要语言基础方面的训练和写作知识和能力训练。只有这样才能全面提高学生的英语写作能力。
