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1、你的学生用英语思维了吗？发表日期:2009-05-11 10:26:00.0 阅读次数:10 你的学生用英语思维了吗？ 建构主义教学模式下学生思维训练的尝试摘要： 新英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型(task-teaching)的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。而建构主义教学思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。显而易见，课标所倡导的体验、参与、合
2、作与交流的理想境界正是建构主义所要营造的包括情景、协作、会话和意义建构等四大因素在内的学习环境。关键词：建构主义，英语思维，自主学习作为教师，经常会被家长和身边的亲友问到这样的问题：孩子倒底怎样才能学好英语呢？答案很简单：尊重孩子语言学习规律，重视英语思维培养。在小学英语课堂上，我们往往看到较多的是反复的跟读朗读、机械的对话操练、死记硬背的英汉互译和模式化的语法讲解，又或是重乐轻教，过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，等等。学生成了可怜的应声虫或者是人云亦云的鹦鹉，无需动脑，更谈不上主动思维。大量分析研究表明儿童时期是学习语言的最佳时期，这个时期的语言获取过程可以用图
3、来表示： 正因为儿童学习语言有其独特的“猜测-语言思维”模式，作为传道授业解惑者的教师首先应当在教学过程中彻底摒弃以教为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。尝试性的营造包括情景、协作、会话和意义建构在内的学习环境，让学生用英语来思维。一、情景创设，构建学生英语思维大量使用视觉辅助工具，直接建立“画面”与“声音”在大脑中的“联系，而不是靠翻译和记忆去获取英语”。 著名语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。因此,教师应
4、充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段,学生通过看景、听音、会意,直接理解英语和提高用英语思维的能力,从而最大限度地控制和减少汉语的介入,培养良好英语语感习惯。如“看图识音”（不是看图识字，这是两个完全不同的概念）在看图片的同时听与图片相关的英语声音；“全身肢体反应”(TPR)等实现“全英语课堂”。除了使用最多的“画面”，还有“味觉”“听觉”“触觉”等感知思维。不论是中国人还是外国人，说道苹果（apple）都可以想到那个圆圆的红红的甜甜的水果，谈到下雨了（It is raining.）都能想到雨淅淅的声音，讲到冰（ice）都能想到冷冰冰的感觉。如在教
5、6Asports and activities时，我以让学生主动思维为前提设计了一个做动作猜项目名称的竞赛游戏。请一部分学生看图片运用自己的想象力做出动作，再请另外一部分学生看动作，分析、判断并抢答。整个过程无需中文解释，学生在动一动，猜一猜的情况下轻松的学习了文中与动作有关的词句。人类的语言不同，但是感知思维都是一样的。要想真正掌握英语必须忘掉母语，利用相同的感知建立联系，养成英语思考的习惯，也就是用英语想事，形成快速的沟通，激发学生的创新思维。二、激励竞赛，提高思维、协作能力发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上以最自然，最轻松，最快速而且效果最好的方式去学习英语，让
6、他们实践，有所进步，爱上英语学习的课程，也体会英语学习成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短，共同发展。又或者进行小组之间的竞赛，刺激学生进行主动积极的思维，提高活跃度。如在操练Whos ? How old is ?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can .句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢着说：I can dance. I can sing. I can play.上周我执教了牛津小学英语3
7、B第五单元Plus and minus的A部分，教案设计将竞赛机制很好的应用到了教学中。在学习了英语的加减法Whats plus/minus ? Its 之后，将全班分成四大组，进行爬楼梯比赛，每层楼梯都有一道数学题。每个组从第一排开始，同桌一人看算术题问：Whats plus/minus ? 另一人背对题目，听问题，快速地回答Its 回答正确之后第二排继续。看哪组能最先爬到楼梯的顶端，拿到胜利旗帜。这一活动即充满了紧张的气氛，让学生个个都全神贯注、积极备战，又有效的让学生进行了主动思考，活跃了思维。 通过小组学习、竞争，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有
8、兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了团结协作能力。三、意义建构，让学生有思想的会话会话(conversation)即思想的口头输出和表达，是最基本的言语交际行为之一。会话教学提倡以交际优先为原则，以任务型教学(task-teaching)为理论框架。小学英语教材中的一个重要特点是“强调语言的运用”，它体现了交际教学的思想，注重学生语言应用能力的培养。同样，好的会话主题同样能激发学生的创造性思维，引起学生说的欲望，并调动旧知，现用新知，将自己的所想在脑中建构起来，并用语言表达出来。由于语言的表达有一个交流(communication)的过程，所以课堂中始终保持了一种能量的流动，这种能量的流动，促使
9、学生能在轻松愉快的环境中用英语交流自己的思想。加以时日，学生便能逐步克服害怕开口的坏习惯，在交谈时学会整理和提高自己的思路和语言表达，进入持久的英语思维活跃的状态，同时提高了逻辑思维能力和表达能力。在教学牛津小学英语6AHolidays时，根据教材的语言材料，我从报纸杂志上找来了一些风景名胜的图片，将课堂变成了小小的旅行社，学生们纷纷谈起了他们曾经有过的旅行经历。我不失时机地向学生询问：Spring Festival is coming. Where are you going? How are you going to get there? Where are you going to st
10、ay there? What can you see there? How long are you going to stay there? 整个课堂都沸腾了，每个同学都主动、热切地用英语表达着自己的设想，教材上提供的几个旅游景点根本满足不了他们的兴趣，他们纷纷说出自己曾经有过的旅游经历或旅游的打算。如果说这堂课还有什么不足之处，那就是我这个教师的阅历在一些同学的突出表现面前显得捉襟见肘。在这堂课上，每一个学生都成了金光闪闪的金子，而我觉得自己就是一阵吹去他们身上尘土的风。学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神，而教师需要做的就是因材施教地运用适合个性和用英语思维的教学方法，一旦开了这个思维的闸门，学生便会如饥似渴地积极主动地汲取知识。用建构主义的教学思想来为自己洗礼，用建构主义的教学模式来为学生谋发展，学生思维的灵活性将不断增强，能够灵活的将各科知识与英语相结合运用，纯粹的做到把英语作为语言来使用，而不仅仅是当一种学科来学习；学生在课堂上敢于开口大声说英语，课堂的趣味性浓厚；在课外也能积极地用英语进行会话，用英语表达自己的见解；学生自学，自评能力和创造思维将得到很好的培养和发挥。
