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1、在大学英语课堂中用交际教学法教学应注意的几个问题谭 莉摘要：本文主要从英语交际教学法的角度讨论了目前大学英语课堂教学中四个值得注意的问题：忽视语法及词汇在英语教学中的重要性；交际教学法只适用于口语教学；教师自身英语水平有待提高；英语班级规模较大，不利于课堂教学。笔者对以上问题进行了分析并提出提倡交际教学法并非全盘否定其他教学法，应将二者有机结合，取长补短，培养出符合我国国情的高素质复合型应用性英语人才。关键词：教学法；交际教学法；大学英语;Teaching Approach; Communicative Language Teaching; College English引 言海姆斯（Hyme
2、s, 1972）在乔姆斯基（Chomsky, 1965）关于“语言能力”（Language Competence）和“语言表现”(Language Performance)论述的基础上提出了语言教学应培养语言学习者语言“交际能力”（Communicative Competence）的学说，奠定了交际教学法（Communicative Language Teaching Approach）的理论基础。海姆斯(1971)认为说话者如果忽略听话者的社会文化背景，说出的话可能语法正确但却不合适宜，由此可能导致说话者与听话者之间产生误解或尴尬，甚至产生敌意。威多森（Widdowson, 1978）在语言
3、教学交际法（Teaching Language as Communication）一书中论述的关于语言的“用法”（Usage）和“使用”（Use）两者关系时所举的例子就充分说明了海姆斯的观点。威多森举的例子之一是：The rain destroyed the crops.这句话在语法上来看，毫无疑问是正确的，并且从中我们可以看出说这句话或写这句话的人较好的掌握了英语知识。但是如果放到一个具体的情景中，结果会是怎样呢？A: What was destroyed by the rain?B: The rain destroyed the crop.A: What happened to the c
4、rops?B: The rain destroyed the crops. (Widdowson, 1978, p2.)B的回答就语法而言是正确的，但是如果把他的回答防在上面所示的具体问题中，该回答则既不正确也不恰当。正如威多森(1978,p2)在书中所说的：“When we acquire a language we do not only learn how to compose and comprehend correct sentences as isolated linguistic units of random occurrence; we also learn how to u
5、se sentences appropriately to achieve a communicative purpose. We are not just walking grammars.”总的来说，交际教学法的教学目标是促进学习者的语言交际能力（communicative competence），因此，其表现在教学上的特征是“为了交际教语言”（ “Teaching language for communication”）。交际教学法在20世纪60年代末70年代初一经提出即在西方国家语言教学界引起关注，受到众多语言教学专家的肯定，如：William Littlewood, H. G. Wi
6、ddowson, M. Swan, 等等，认为其是对传统的以结构主义（Constructionlism）和行为主义(Behavourism)为理论基础，以语法为中心的听说法(The Audiolingual Method)的革新。许多英语教师更是身体力行地在实际的课堂教学中实践这一理论。但是由于在教学中每位教师对交际教学法认识理解的差异，反映在实际教学中各自的教学方式也各不相同。一些问题也逐渐在实际课堂教学中反映出来。问题一：忽视语法及词汇在英语教学中的重要性。传统的以语法为中心的听说法认为：学习一门外语，主要任务就是学习其语法规则；一旦完全学会了所有的语法规则，并具备一定的词汇量，自然而然地
7、就会正确使用目标语言（target language）（包括听说读写四个基本方面的技能）。但是，实际的情况是，通过大量的长期的语法学习，许多英语学习者的听说能力并没有相应的提高，由此产生了大量的会读会写但听不懂不会说的“聋哑英语学习者”。与听说法的主张不同，交际教学法强调语言教学的目的是培养学习者的“语言交际能力”。这使受困于传统教学法而苦于未能找到另一种更为有效的教学方法的英语教师精神为之振奋，纷纷在课堂教学中采用交际法教学，以期能改进传统教学方法的不足。然而，在课堂教学实践中，有的教师过分强调口头表达和交际的重要性，忽视语法，不讲或少讲语法，对学生在练习中出现的语法错误也不及时的指出并纠正
8、，只一味强调听说练习的重要性，忽略写作和阅读。久而久之，导致学生整体语言水平的下降。利特尔伍德（Littlewood, 1981）曾说过，交际教学法的显著特点之一就是：“it pays systematical attention to function as well as structural aspects of language, combining these into a more fully communicative view.”(Littlewood, 1981, p1)。也就是说，提倡交际教学法并非全盘否定语法的重要性，而是将英语的语法教学跟英语的交际功能有机结合，从而促进
9、英语学习者整体语言水平的提高。因此，上述现象实际上是对交际教学法的误解，是对传统教学法一种矫枉过正的做法，从一个极端走向另一个极端。问题二：交际教学法只用于口语教学。一般的说，英语教学通常分为听、说、读、写四大方面。一些英语教师认为交际教学法的最终目标是使学生能够用英语流利的跟人交流获取所需信息或完成特定任务，而语言交流主要是通过谈话来实现的，因此得出结论：交际教学法有利于学生听说能力的提高，对提高学生的阅读写作能力效果不明显。所以对阅读和写作仍用传统的听说法。这是对交际教学法的片面理解。听说是有声无形的语言交际，读写则是有形无声的语言交际。两者呈现的是现实生活中语言交际的不同形式。交际教学法
10、的教学目的主要是使学生会正确表达和理解不同功能所需要的语言，如请求、描写、表示喜恶等。它强调交际过程，如在不同的场合下恰当地使用语言；运用语言执行各项任务，如解决难题，获取信息等；运用语言与人们进行社交。因此教材或教师所选材料的真实性是运用交际教学法进行课堂教学的重要特征之一。并且，由此可见，交际教学法不仅仅局限于听说的教学，它也能运用于读写教学。各种以交际教学法理论为基础编写的教材也说明了这一点，如按照功能分类编写的交际写作，阅读材料全部取自英文原版的报刊、杂志和书籍的真实阅读，读者的选择，等等。问题三：教师自身英语水平有待提高。许多人认为交际教学法体现在课堂教学中就是教师组织课堂活动，模拟
11、实际生活，设置各种不同的具体的情景（situation），如模拟医生和病人的谈话，到机场迎接客人；围绕一个主题模拟一场激烈的辩论赛等等，使学生在活动中运用目标语言完成规定的交际任务。由此，他们认为采用交际教学法的教师在课堂上比较轻松，不用满堂灌，大部分课堂时间是学生之间在进行活动，对英语教师本身的语言水平要求不高。但实际上，与传统教学法相比，交际教学法对教师的要求更高。首先，交际教学法对教师本身的英语水平要求更高。交际教学法的一个重要原则是真实性。从教材内容的选取，教学任务的设计，到具体的课堂教学，各个方面都体现了这一原则。因此，课堂教学应该再现现实生活的真实情景，教师本人应有较高的英语水平，
12、努力创造一个良好的语言环境。其次，交际教学法对教师的能力要求更高。在备课时，备课内容不仅仅局限于语言方面的问题，还要设计能引起学生学习兴趣的各种交际活动，在课堂上能灵活处理练习活动中的突发情况，如，学生反应冷淡，中途冷场，偏离话题等。交际教学法的教学目的之一是：“to make communicative competence the goal of language teaching.”(Richards and Rogers, 1988, p66)。所以，“teaching language for communication”既是交际教学法的重要原则，又是其显著特征和教学目标，英语不仅是
13、课堂上要学习的目标语言，也是教师跟学生交流的工作语言，提倡交际教学法就要促进英语教师语言水平和教学水平的全面发展。问题四：英语班级规模较大，不利于课堂教学。大学英语这门课在我国目前属于高校各专业学生的公共必修课程之一。自从九八年高校实行自主招生，扩大招生规模后，在校学生人数激增，大学英语课堂严重超编，一般的英语班级人数均在五、六十人左右，人数多的班级甚至超过七、八十人。对语言课堂而言，这种规模实在是太大了。这种大规模的课堂是适合以语法为中心，教师讲解为主的传统教学法的。大学英语课程是面对的学生是大学生，他们大多已经掌握了基本的英语语法和词汇知识，需要在课堂上有更多的机会练习所学知识，而不是忙于
14、记笔记，听教师“一言堂”。人数过多会引起课堂纪律问题，教师忙于维持课堂纪律而很难有效的监控整个教学过程，对学生的课堂表现不能给予及时的反馈跟指导；同时，在课堂活动中，不能保证每个学生充分的参与课堂活动，会出现活跃的学生更活跃，不活跃的学生愈发沉默的情况。因此，小班教学更能体现并充分发挥交际教学法在促进学生听说读写综合能力发展方面的优势。结束语交际教学法是与以结构主义(Constructionlism)和行为主义(Behavourism)为理论基础的听说法（The Audiolingual Method）相对的教学法。它是一个涵义很广的概念，很难给出一个完全的唯一的定义，其核心是关于交际能力的学
15、说，认为语言教学的目的是“为了交际”。提倡交际教学法并不意味着否定和排斥其他教学方法。在课堂教学中应将交际教学法与其他教学法相结合，取长补短，以取得较好的教学效果，培养出符合我国国情的高素质复合型应用性英语人才。参考书目：Brumfit, C. J. and K. Johnson (eds), 1979. The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.Chomsky, N., 1965. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Ma
16、ss MIT Press.Harmer, J., 1998. How to Teach English. Longman.Hymes, D., 1972. On Communicative Comptence, in J. B. Pride, and L. Holmes (eds), Sociolinguists. England: Penguin Books.Littlewood, W., 1981. Communicative Language Teaching: An introduction. Cambridge: Press of the University of Cambridge.Richards, J. C. and T. S. Rodgers, 1986. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.Widdowson, H.G., 1978. Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press.徐强, 2000。交际法英语教学和考试评估，上海外语教育出版社。
