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1、小学英语小组合作学习的研究课题研究报告 一、 研究背景合作学习在20世纪70年代开始兴起于美国，80年代，它也成为了我国的教育教学理论和实践领域中所研究的对象。自90年代以来，国内的一些中学、以及小学开始积极地参与到了小组合作的学习、研究、实践中去，并有用有效地将合作学习运用到了各学科的教学之中。在英语课堂标准的基本理念和课堂教学实施建议中,这种学习方式已经成为了一个重要的概念。小组合作学习作为一种教学模式、教学策略，在课堂教学为基础的前提下，开展以“小组合作”为中心，以“小组教学”为重要学习的组织形式，通过开展合作学习，并发挥其积极功能，提高自身的学习动力和学习能力，形成了一个有利于学生积极
2、、主动、活泼发展的教学流程。目前，许多的小学教育工作着都在具体的实践中进行探索着小组合作学习，为找出符合实际的、有中国特色的小组合作学习而努力着。因此，本课题组根据目前这一形式，针对小学英语课堂的现状，决定对小组合作学习的实施策略进行研究、探讨，以此来促进小组合作学习这一方式的有效、有用、可行以及完善。于是，我们课题组确定了小学英语小组合作学习的研究这一课题，并开始着手深入开展这一课题研究。二、 国内外研究现状目前国内外同一领域研究现状大致为三个发展阶段：1.初级阶段：初步形成一些合作学习的策略，这个时期提出的有小组、游戏、竞赛法等都是。（20世纪60年代末至70年代中期）。2.取得实质性进展
3、阶段：开始形成为一种十分有前途的教学流派，合作学习的理论日臻成熟。（20世纪70年代中期至80年代中期）3.与其他相关理论的融合发展阶段：合作学习继续向成熟阶段发展，开始与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。（20世纪80年代中期至今）我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的合作教学与实验已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。本课题组通过借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践，着重于实践操作，充分体现理论
4、与实践的紧密联系。使小组合作学习的教育通过学科的实施真正落到实处。三、 理论依据合作学习理论：（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。教学互动理论：所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。马斯洛的需要层次理论：在合作学习中，小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的交往需要，即归属和爱的需要，让学生深深体会到有一种集体归属感和其他成员给予的关心、帮助。本课题在结合以上理论并且结合英语学科的特点，根据英语课程标准进行研究，
5、新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。四、课题界定小组：是由若干人员结合成的单位。本课题的小组是指由学习程度、性格、学习能力等不同的学生组成的异质的群体，小组内的学生互相帮助，承担一定的学习任务。合作：指两人以上为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的有效解决，合作对个体的智力发展和社会品质的发展具有重要的促进作用。小组合作学习：是指以小组共同学习为基本形式、个体之间的互动合作为动力资源、小组成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。合作
6、学习是一种以学生为中心，以学习小组为形式，为了共同的学习目标而进行的共同学习、促进、提高的一种学习方式和教学策略。合作学习在强调完成学习任务的同时，也重视学生合作能力的培养。能促进所有学生共同发展。小学英语小组合作学习，是指通过学生间的分工工作，相互交流、分享成果，且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到共同进步的目的。五、课题研究的目标通过本课题的研究，使老师们改变教学理念，探索出新的教学方式。能够灵活地运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。提高课堂教学效率。让学生改变以前传统的学习方式，培养学生与人交往的能力，增强学生的集体主义观
7、念。在课堂教学实践中，探索出一套分组学习高效的自主合作学习的教学策略。开发出课件、典型案例、反思、教育教学论文及课堂实录等相关教学资源，实现资源共享。六、课题研究的内容（一）小组合作学习的形式1师生合作形式。这种合作形式是指在教师创设的情景中，通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，提高运用英语进行交流的能力。2生生合作形式。课堂上的生生合作形式主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组合作处理练习题，小组之间进行竞赛等。这种形式不仅可以应用于英语课堂教学中，更主要的是也可用在“课外”。（1）小组的划分以学生座位前后灵活划分，基本为4-6人一组。（2）小组内合理分工在实践和研究过程中，
8、着重探究在教学的各个环节中提高教学效率，通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。（二）小组合作学习的内容1、合作学习单词课2、合作练习对话课及阅读课3、合作玩学习游戏4、合作检查学习任务5、合作完成一项课外作业6、合作提高英语技能，如：歌曲、书法、表演等（三）教学策略的构建以学生为主体，在教学中充分挖掘课内外教学资源，抓住教材中的重点与难点，科学合理设计教学目标与教学过程，并且指导学生通过分组讨论学习，掌握重点，突破难点。并且教师要掌握如何灵活设计小组合作学习的探究活动，组织学生高效的进行探究性活动。形成符合学校实
9、际的课堂教学策略。七、课题研究的方法本课题将通过文献资料法，对比研究法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。 1.文献资料法：通过查阅书籍，学习理论知识，以及上网学习搜集有关本课题的合作，学习，教师，学生等方面的文献资料，进行比较分析，采用有效地经验，为本课题奠定丰厚的理论指导基础，并为提高本课题研究效率奠定指导基础。2.对比研究法：平行班级与实验班级进行相关的对比，通过数据测算总结本课题的优越性或不足之处,并对课题方案进行适时调整。 3.行动研究法：在教学中，发现问题不断改进。引导教师在实施教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法和教学效果进行反思，在反思中回顾自己的教学观念，
10、探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。4.经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据相关的教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验，认真撰写经验总结或实验报告。八、课题研究的过程（一）准备阶段 课题组第一负责人对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，成立课题小组，确定人员。进行课题申请，论证。召开课题开题报告会，邀请区教研室吕学超主任进行论证。课题组成员根据研究方案具体实施研究。（二） 实施阶段 为了本课题研究更具体、扎实、有实效，课题组在每一阶段的研究都有充分的工作安排，具体过程分析如下：1
11、. 调查分析目前学校现状，确立研究方向为了使课题研究的更有针对性，课题组成员对我校实行了问卷调查，对小学学校高年级随机抽选部分学生，发放问卷，就目前学生对小组合作学习的认识，他们在课堂中的学习现状，小组合作中教师的现状调查。此次调查力求通过设计相关问题对学生在课堂中的合作意识、合作能力等情况进行调查，分析学生学习低效或无效的原因，进而提出相应的解决有效合作的方式与策略。针对以上调查情况，我们课题组确立了以下研究目标：以真实的课堂教学案例为载体，探究实现小组合作学习的有效途径、方法等，并且力争构建科学的、合理的、有效的小组合作学习的模式，在合作中增强学生们合作的意识，培养他们合作的能力，并通过积
12、极评价使学生得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性，进而为学生的可持续发展奠定基础。2. 加强相关理论知识的学习，转变英语课堂教学方法列宁曾经说过：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”我们的教学实验的活动也是需要正确的理论指导的，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，课题一确定，课题组就组织课题组成员通过多种途径学习教育杂志、报刊、教学专著等有关合作学习及其相关理论的刊物，以提高教师对这个研究课题的认识。课题小组成员每月召开一次专题学习会议，并且通过沟通与交流，探讨各自在课堂实践中获得的感受，提出他们摸索出的合作学习的有效方法，并在不断地讨论中修正、改进、提升、统一合作
13、学习方式的教学思想。此外，课题组还针对小组合作学习方式举行示范课，供成员观摩、学习，探讨在学生出现合作学习方式低效、无效时，采取的有效对应措施，同时实事求是地提出合作学习模式的改进方法，使合作学习更具实效。3.立足课堂教学，完善合作方式课题组成员分别按照各自任教的年级设定相应的研究目标，在课堂实践中不断摸索、分析、总结、调整合作学习的途径、方法，逐渐形成了如下合作模式：（1） 确定小组和小组成员及分工，培养学生集体感学习小组由前后位46人组成，并让他们为自己小组起一个喜欢的名字，如winner，NO.1，sunshine等，小组划分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，
14、还要注重学生的个性特点，每组最好都安排至少一名有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。(2) 制定小组内的活动计划及评价方案，培养学生竞争意识在初期的小组合作学习时，我们让同学组成合作小组,然后布置一些学习任务，要求小组同学讨论，最后请小组代表将讨论结果汇报。教师只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。于是,我们把小组合
15、作学习评价确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。课题组实施的评价内容包括：小组学习态度，小组的学习能力和分析，小组内的学习结果。评价方式包括：教师评价，小组互相评价。奖励办法：星级制。NO.1、NO.2、NO.3分别获得五星、四星、三星奖励，其余为优胜奖，获得一星奖励。(3) 设计合作内容，培养学生合作技能教师在设计小组合作学习的内容时，遵循有针对性，有实效性，有操作性的原则，设计能通过集体努力完成的活动。如小组合作演对话、小组之间对抗辩论等。在我班六年级unit4 My holiday A部分lets read中，学生
16、以小组为单位进行全文的学习与阅读，学生把课文中的Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday以及Tomorrow这几天发生的事情具体到个人，并且分角色读，方法特别。学完家庭称谓，小组完成”family tree”的流程图；学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等，2012年五一假期，我们课题组给学生的作业就是关于Spring的手抄报，本次活动目的就是力求让每一位学生都能主动的参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。一系列活动让学生学得很有兴趣，小组成员间配合默契，重难点把握的也很到位，学
17、生们也都很乐于用这种方式学习，并且不断尝试新的合作方式与合作内容，如，单词的学习、对话的学习、游戏、课外作业等。2012年5月，三至六年级学生踊跃参加小学举行的首届小学英语技能比赛，内容包括唱歌，故事，诗歌等多种形式，学生们通过积极筹备，有的练习唱歌，有的排练故事，使我们课题组真正看到了研究本课题的意义，让学生们真正体会到了团结一致的幸福，老师们也看到了真正的友谊。（4） 在掌握合作技能的同时，同时培养学生合作技巧现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐。因此，在实践中，我们注意培养小组长
18、的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密地联系起来，让优等生带动后进生，让后进生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。当然教师在创设情景提出一个问题后，先给学生充分独立思考的时间，在学生把想法整理出来后，再组织进行小组合作，让这些学生在组内分别说出自己的观点，形成小组集体的意见，最后进行全班交流、讨论、汇报，形成“统一”认识。通过这样久而久之地训练，一些后进生在优等生的带领下，渐渐敢于发表自己的意见了，他们善于思考、敢于提问的能力也得到了一定地提高。4.创设多种平台，开展专题研讨（1）以校本教研为载体，开展具体课例研讨活动在课题研究过程中，课题组定期组织开展“合作学习”课堂教学的专题研讨
19、活动。每次活动都在确定主题的基础上，课题组成员进行课题研究活动，举行观摩课，如：汤春梅老师执教了四年级下册unit6 B Lets talk，课题组成员全员参加。组长周丽霞老师引导课题组老师们立足于自己的教学工作，发现问题，并树立问题即课题意识，进行有针对性的思考与研究，并进行跟踪调查，定期做好工作总结，分析实验中存在的问题，并及时做出调整。（2）以多种活动为抓手，增加课题研究实效课题组除了开展展示课研讨外，我们还积极参加学校举行的论文评比和论文撰写经验交流会，组织课题组成员撰写优秀案例，课题组成员将观察、研究所得的信息进行分析讨论，集思广益，共同寻找解决的途径和策略，为下一步的研究释疑解惑、
20、指明方向。（三）总结经验阶段 通过三年多的研究，以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题。九、课题研究的成果三年多的实验研究工作中，通过我们不断的总结，反思，讨论与实践，小学英语合作学习的探究从学生和教师方面，以及教学成绩、课堂教学策略的探索等方面取得了一定的研究成果：1. 制定了适合本校的英语小组合作教学策略。小学“小组合作，快乐学习”之教学策略分析：通过本课题组的研究，以及为了让学生能对英语学习进行自主预习，与同学合作交流，快乐学习，针对英语学科的教学特点，结合我校的教学实际，本课题组研究总结了英语学科“小组合作，
21、快乐学习”五环教学模式。旨在通过教师的引领，学生的自主探究，让每一个孩子都能学会学习，学会合作，学会探究，做到快乐学习。 小组合作五环教学模式 练习反馈 质疑解疑 合作交流 展示交流预习设疑 全组成员达成共识组长分配小组任务组长带领组员进行学习小组合作教学策略的解读： （1）.预习设疑教师展示学习目标，呈现学习任务。学生在前一天对所要学习内容听录音跟读，课前用直拼法、以旧换新法等进行预习，完成预习任务。对不会拼读的单词（单词或句子中的单词），组内尝试解决，对无法解决的问题提交课堂。直拼法：利用字母在单词中的发音拼读单词。如辅音与汉语拼音的读音类似；5个元音字母除了几个常见的基本发音，符合“元音
22、+辅音+不发音的e”规律，其元音字母发其所在字母表中的读音。教师教师进行归纳, 将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。以旧换新法：试着将已认识的单词中某一个字母或字母组合替换成新学单词中的字母。将含有相同字母组合的单词归纳在一起进行教学，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，做到以旧引新。（2）.质疑解难教师在教学时创设合理的情景，可以为学生创设学习语言的情景和语言输出环境即语用情景，创设的生活情景又会让学生联系生活。教师对所学内容创设合理情境进行教学，对学生提出的疑难问题教师在关键之处精讲、点拨，解除疑惑，使学生体会到自我成功的快乐。并用多种形式帮助学
23、生学习、操练记忆单词、句子。（3).合作交流对所学内容教师发布探究性学习任务，如：小组内拼读、拼写单词、分角色朗读对话等，小组内合作完成探究任务，教师对小组合作进行指导。第一步：组长分配学习任务教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的学习群体，在小组合作学习中，组长要根据所学内容对组员进行分配任务而对于教师安排的问题讨论，则以组长为首畅所欲言发表自己的观点。第二步：组长带领组员进行学习优等生、中等生和潜能生合理组合以便于小组讨论，成员间互相帮助，形成以好带差，还可以带动潜能生的积极性。小组成员分工，由学习好的学生担任组长，负责分配小组组员任务，并负责辅导组内
24、潜能生，提高潜能生的成绩。第三步：全组成员达成共识在组长的安排下，小组成员根据组长分配的任务进行小组学习，组长在小组里是小老师的身份，根据预先安排的任务，由组长对所学内容进行示范，再由中等生进行操练，而潜能生在前面同学的示范指引下，在同伴的鼓励下潜能生有了自信，内心想表达的欲望被激起来了，让他们有了敢于发表自己的意见的勇气。(4).展示交流 以小组为单位展示交流学习结果，教师、学生适时给予评价。 展示：小组合作汇报、展示不是一个人的事，是全组成员共同努力的结果，在小组里彼此尊重，共同分享成功的快乐。而教师在提问时也应根据问题的难易程度让小组里的不同角色来表演。评价：小组合作就要汇报合作结果，有
25、汇报就要有评价机制，教师对不同小组的评价要根据汇报内容和汇报人员情况来进行评价奖惩，这样，每个成员都尽可能的发挥自己的主观能动性，为自己的小组贡献自己的力量，培养学生的竞争意识与竞争能力，提高了学生学习的积极性。(5).练习反馈学生拼读、拼写单词或背诵对话，教师检查一部分，其余组长帮助检查；也可出示与学习内容有关的阅读材料学生练习。2.提高了课堂教学效率课题组成员教师将研究成果运用到自己的教学中，教师的专业技术得到了提升，实践与理论结合的更恰到好处，同时教师的活力与激情也被激发了出来，如：在我班六年级unit4 My holiday A部分lets read中，学生以小组为单位进行全文的学习与
26、阅读，学生把课文中的Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday以及Tomorrow这几天发生的事情具体到个人，并且从周一到周五的安排用分角色来读一个小组代表一天，方法特别，学生学得也很有兴趣，小组成员间配合默契，重难点把握的也很到位，学生们也都很乐于用这种方式学习，并且不断尝试新的合作方式与合作内容，如，单词的学习、对话的学习、游戏、课外作业等。课堂目标达成度极高。课堂上教师成为了学生的同龄人，成了学生的朋友，我们的课堂也充分体现了教师为主导，学生为主体，我们始终把学生放在第一位。因此，我们的课堂教学效率得到了大大的提升，并取得了一些意想不到的结果。3.提高了学生自主学
27、习的能力1.课堂上，学生的自主能力得到锻炼和提升，能根据课程主题自由进行预习、学习。小组学单词并且练习书写、默写。小组学对话，集体表演，并且编新对话。小组处理练习题，本着抓住重点，解决难点的方法一点点突破等，学习效率得到大幅度提升。在我校举行的首届小学英语书法比赛，三至六年级学生踊跃参加，学生通过小组的合作与努力，英语书法表现出色，比赛分一等奖、二等奖和三等奖，课题组公布获奖学生名单并给与奖励。2.学生的合作能力增强，小组合作越来越默契，小组成员都能在一定时间内很好的完成学习任务，合作效率在逐步提升，同学间的友情也在加深，他们都在为小组的成绩与荣誉的鼓励下，积极地、认真地、热情地学习着在我校举
28、行的首届小学英语手抄报比赛，三至六年级学生踊跃参加，学生积极发挥个人特长，制作出一张张精美的手抄报，比赛分一等奖、二等奖和三等奖，课题组公布获奖学生名单并给与奖励。在学校组织的“读书节”小组合作手抄报、“金秋十月”小组合作手抄报、“spring”手抄报活动中，学生小组合作能力得到提升并将合作水平表现的淋漓尽致。3.学生的口语表达在大幅度提升，学生口语交际及自由表达都在提升，学生由最初的不想说，不敢说，到现在的积极地说，积极地表达，并且经常用口语和老师、同学打招呼，学校英语口语氛围很浓厚。2012年4月，三至六年级学生以小组为单位，参加了我们的口语竞赛，学生对老师的问题对答如流，与老师的交流自然
29、大方，小组合作相当默契，比赛评出最佳年级与最佳班级，以及最佳合作小组，通过照片留影，也记载了学生成长的足迹。4.2012年5月，小学举行了大型的小组合作成果学生的英语风采展示，以主题为“I love English”的技能大赛，三至六年级共表演了26个英语节目，节目形式多样，有全员的，小组的，个人的，有歌曲，有故事，有诗歌朗诵，有舞蹈等，这一成果展示形成了我们宝贵的音像资料，其中全员参与歌曲“Find and hide”“One,two,three,four,five”“Boy and girl”等获得班级类一等奖；歌曲二重唱“Our school”、多人歌曲联唱“哆来咪”、小组合作短剧表演“
30、小蝌蚪找妈妈”“狐狸和乌鸦”“三只小猪”等均在比赛中取得优异成绩。5.学生在课堂上的活动主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组之间对抗辩论等。在我们的录像课中六年级unit4 My holiday A部分lets read中，学生以小组为单位进行全文的学习与阅读，学生把课文中的Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday以及Tomorrow这几天发生的事情具体到个人，并且分角色读，方法特别，学生学得也很有兴趣，小组成员间配合默契，重难点把握的也很到位，学生们也都很乐于用这种方式学习，并且不断尝试新的合作方式与合作内容，如，单词的学习、对话的学习、游戏、课外作业
31、等。6.学生成绩在一步步提升，在学校举行的期中考试中，经过课题组的分析比较，三至六年级的学生英语成绩，都比上一学期有很大的进步。4.教师的教育观念得以转变，创新、实践能力和教研、科研能力得到提高。（1）更新教育观念课堂教学中，教师所创设的情景，都是通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，从而提高运用英语进行交流的能力。并且在教学设计中以学生为主体，利用信息化学习环境充分挖掘课内外资源分层进行整合教学，借助人机交互技术，小组协作，探究合作的学习方法鼓励学生主动参与，团结协作，在网络学习环境下，培养学生信息加工和表达交流的能力。在网络环境下充分利用网络丰富的信息资源为学习者创设丰富的资源情境、案例
32、情境、问题情境和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学习者积极参与、自主探索，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构。课题实施各阶段组织的各种形式的理论以及外出学习，极大的丰富了实验教师们的教育理论知识储备，先进的教育理念的武装让教师们的思想走在了时代的前沿，也很好的指导了课堂实践过程。如：课题组负责人周丽霞执教的六年级的阅读课改变以往枯燥的说教，从学生的年龄特点出发设计了若干小组合作学习活动，让学生在活动中体验，教师真正退到幕后，由知识的讲授者转变为学生学习的引导者和合作者，引导学生自主体验，合作学习，起到了良好的效果。（2）课题组教师的自身能力和素质得到了提升。课题组教师与课题研究共同进步，在实验过程中积累了很多成功的案例和论文，形成了典型案例集和论文集及反思集。在全体实验教师的共同努力下，我校的课题研究工作结出了累累硕果，实验老师撰写的多篇论文和课案设计及反思分别获省、市、区一、二、三等奖。十、存在的问题及对策三年来，我们取得了一些研究成果，但在研究中也发现了一些研究问题，如小组在合作学习的形式上比较单一，学生进行小组合作学习时教师的调控能力有待提高和进一步研究。我们将继续深入地进行研究，不断探索更高效的教学方法和学生的学习方法，更好地做好教学工作。
