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1、新的理念 新的运作 新的效益小组合作学习在英语教学中的实践 一问题的提出长期以来，由于班级人数较多，传统英语教育主要采取班级授课制的组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的 教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。课堂上容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的 教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言 教学活动；同步的课堂 教学节奏无法照顾学生间能力的差异。这种授课方式往往造成学生英语学习的两极分化，使不少学生失去学习信心。这种情况下，英语课堂需要引进能面向全
2、体学生的有利与学生开展语言实践活动的 教学模式合作学习。二合作学习简介小组合作学习（又称合作学习Cooperative learning）于20世纪70年代由美国，教育家David Koonts提出并实施。它将社会心理学的合作原理纳入 教学之中，强调人际交往对于知识发展的促进功能。它旨在克服传统教育存在的弊端，改革课堂 教学，提高课堂 教学效率。三合作学习的 教学组织策略1 分组首先要求教师将学生分成若干个学习小组，可以是班级的自然小组，也可以是按照英语 教学的需要分成的小组，或是开放式小组学生自由组合的小组。有效的分组活动是精心设计的、有目的和有准备的 教学活动。它要求教师根据 教学内容、学
3、生的实际和不同的课型要求充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式，内容、活动的工具材料、活动要求等都要精心考虑设计和策划。教师还应充分考虑学生的学业水平，能力倾向，个性特征，乃至社会家庭背景等方面的差异。2 以小组为单位形成学习集体学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的任务，也可布置不同的任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主以英语课文的预习为例。将编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各小组，课堂交流中各小组一定会给出不同形式和内容的词汇练习；将正误判断
4、，问答练习，概括课文大意等作为不同任务分配给各小组，课堂交流中则共同完成课文理解的任务。学生在小组学习中经过自我学习，合作学习和主动学习，预习了课文内容。课堂上学生以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组的作业的同时与全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练。学生的主动权在学生手里。教师所要做的是对学生进行适当的点拨，指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用，有利于学习集体的形成。3 小组的变换除了固定的学习小组之外，课堂上为了使信息的交互形式多样化，或根据学生的学习状态进行重新分组。可随时组合不同的学习小组，也可让学生自由组合，或
5、按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组利于资源的利用；按问题、兴趣分组利于培养学生的能力。四小组合作学习的优点1小组合作学习的目标是多元化的 以往的传统 教学目标主要是基础知识与基本能力，即偏重于学科特殊能力，而小班 教学的目标则至少发展为三类：第一，掌握基础知识与基本能力；第二，开发创造能力；第三，满足学生社会化的需要，即除了特殊的学科能力目标之外，还有普遍知识、普遍能力的目标，是泛学科性的。很显然，在基础教育阶段，小班同样有一个掌握双基的目标，这是丝毫也不能削弱的。但是，小班学生掌握双基不是为双基而学双基，它把掌握双基作为开发创造力的必要基础。同时
6、，在小班化 教学中，通过改变掌握双基的途径与方法，改变 教学的组织形式，促使学生创造力的萌发，加速学生社会化的进程。 教学目标从单元的演变为多元的，把 教学看成学生知识化、智能化、社会化的过程。当然，这三个目标又是以知识 教学为载体而融为一体的。由于小班化 教学目标拓展了，学生在学习过程中逐步形成的智力结构，学习能力，思维方式及社会化程度是传统 教学培养的学生所望尘莫及的。当然，小班学生所具有的优势不一定马上在学习成绩上体现出来，但对学生将来终生发展打下了良好的基础，尤其为学生创造力的发展打下了基础，这是一种为学生终生着想的教育。2小组合作学习是学生有了更多的主动学习的机会小组合作学习要求学生
7、向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们的学习兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩大他们的视野，增加思维的碰撞。在英语课堂上，老师把组织课堂中小组活动的权力交给课代表和其他同学，结果发现他们比老师更有智慧，他们组织的活动更能吸引同学，他们的英语口语日渐流畅，提出的问题日渐表现成熟的思维能力，活动中他们争相表达，积极活跃。3小组合作学习拓宽了班级授课制条件下的学习空间曾经有把课堂上学生的座位方式变化作为对素质教育课堂 教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间，会增加交流机会，提高学习效果，促进人际合作。小组合作学习虽然没有要
8、求座位上的变化，但是却起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，还将传统 教学中师生之间的单向或双向交流改变为师生，生生之间的多向交流，而且将学生的课内学习延伸到课外。4小组合作学习使学生们学会了和别人合作小组合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互学习过程中，大家相互勉励，共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的相互勉励，增加克服困难的勇气。在共同商讨和解决困难的同时，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景，不同性别，不同能力的人一起合作。小组合作学习是学生之间互教互学，彼此交
9、流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。学习过程不仅直接作用于学生的认知水平的发展，而且通过情感因素促进学生认知发展以及非认知品质的发展。五。小组合作学习和教师组织课堂相结合，共同完成 教学任务小组合作学习可以完成 教学过程中部分任务，但不可能是全部的 教学任务。那么我认为我们应该坚持的原则是： 教学过程中学生可以解决的任务，教师不要代替。教师要做学生做不了的事情，通过教师的指导，要引导学生走向更高更深层次的思考。以课文 教学为例说明如何协调教师组织课堂与小组合作学习达到良好的 教学效果。在学习课文的过程中，小组学习完成的主要任务是对课文的预习及对课文的初步理解。其中，预习课文首先要解
10、决词汇学习的问题。学生以小组为单位编制词汇学习练习-他们查字典或其他资料，从字典中的多个释义中挑选出适应课文学习需要的词语释义和相应的例句，然后编写出词汇学习练习，如单词拼写，单项填空等多种形式的练习，来巩固词汇并作为小组集体成果在课堂展示，教师做适当点评。另外，教师要编写更高层次的练习-语篇水平的词汇练习，让学生进一步巩固词汇，并注意词汇的复现率。对课文的初步理解的任务则全部交给小组完成，学生编写出正误判断，回答问题，用主题句概括课文大意等练习。学生活动时，教师要及时评点学生对课文的理解的正误。教师在此基础上精心设计 教学，让学生对课文有更深的理解：理解作者的意图，体会上下文的暗示，把握信息
11、点及文章前后的照应等，并在理解课文的同时进行语言语法知识的学习。教师可以采取如下方式加深学生对文章深层次的理解：1 学习,欣赏语言点和语法点的过程中加深对文章的理解如在学习SEFC 1B Unit 15 Healthy Eating的What Is A Healthy Diet?一文时，要学习短语as many as。 文中的句子是：On sports day, during the relay race, you will use most of all, perhaps as much as 650 calories an hour. “as much as”意为“至多”，表示人们在体育接
12、力赛中需要的能量之大，和前面几句中介绍的能量消耗形成对比。同时作者用不同句式对比了人们在不同状态所耗的能量的不同，行文优美。Even when you are asleep, you are using energyabout 65calories an hour. While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour. When playing football or basketball, you might be using 400 calories an hour.
13、On Sports Day, during the relay race, you will use most of all, perhaps as much as 650 calories an hour.学习欣赏对比此段文字中黑体部分和斜体部分，会学到不同句式和时态的用法，加深对文章的理解。在深刻理解文章的同时，要巩固语言点和语法点的学习。仍以上文为例，巩固学习asas,在教材的其他文章中可以读到“The number of people who lost homes reached as many as 250,00”， “Color printing was also invented
14、 by the Chinese as early as the 10th century”等句式。这些句子都有很好的上下文，用来巩固了语言点asas的学习。2 过一些趣味性活动如表演等加深对文章的理解，挖掘文章的思想意义，升华文章主题如在学习SEFC 2A Unit 3 Body Language 的Body Language(2)一文时，有这样一段文字：It is good manners for an Arab to stand close to his friend when they are talking. But English people do not like to be t
15、oo close to one another unless there is a reason. It could be very interesting to watch an Arab and an Englishman talking together. The Arab who is friendly will stand close to his friend, but the Englishman will move back in order to keep a certain distance away. When they finish their talk, the two may be quite a distance from the place where they were standing.讲解时我发现这段文字挺有趣，便让学生根据课文内容在已有的理解基础上自编自演，结果却发现效果特佳，学生们在编演的过程中，加深了对文章的理解，同时还可提高了学习的兴致。英语课堂 教学中的“小组合作学习”活动是师生共同完成 教学任务的创造性活动。在当前实施素质教育的改革新形势下，在课堂 教学实践中，积极探索新办法，提高 教学质量，必定会提高英语教师的 教学能力，提高学生运用英语进行交际的能力，进而达到提高素质的目标。
