《小学英语多媒体教学常见误区及对策分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语多媒体教学常见误区及对策分析.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学英语多媒体教学常见误区及对策分析姓 名： 科 目：英 语类 别：论 文 二一一年九月一日小学英语多媒体教学常见误区及对策分析 前言：我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。多媒体技术的出现与迅猛发展给小学英语教学提供了崭新的教学手段及无限的可开发的教学资源，给课堂教学注入新的生机和活力，同时在教育思路和方法上也向我们教师提出了新的挑战。关键词：多媒体教学；小学英语；误区；对策 在教学中运用多媒体及计算机网络等现代信息技术，不但有利于调动学生学习的兴趣与积极性，同时也有利于促进教学内容、教学方法和教学组织形式的转变和教学质量的提高。但是，在运用多媒体进行
2、英语教学的过程中，由于某些教师理念的偏差，在课堂教学中对多媒体的使用不当甚至是使用过当，忽略了英语教学的实质，反而降低了课堂教学的效果，也违背了“多媒体辅助英语教学”的初衷。1.误区一：为了媒体而媒体，忽视角色定位案例：教师A在教Whats the time?这一知识点时，精心地设计了多媒体课件。采用了大量的素材，有生动的画面、动听的歌曲、有趣的儿童游戏，集动画和声音于一体,牢牢地吸引着小学生的眼球。整堂课上，学生的活动始终局限于课件呈现的范围内，一个个精彩环节让学生应接不睱。学生只是在按步就班地观看教师设置好的教学环节，无心回答老师的提问和倾听老师的讲解，成了名副其实的观众和看客，而教师则成
3、了计算机忠实的操作员和奴隶。 对策：多媒体的使用无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。不论是传统教学方法还是现代电化教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”，真正突出学生的主体地位，媒体仍起中介作用。过多的色彩、图像、动画、声音等教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也并不充分。其实，在英语课堂上，师生之间互动性式交流应该是最有效的教学的途径。要多为学生创造思考的空间，通过多媒体教学系统提供语言表达的空间，引导学生思考、讨论、对话，交流，提高课堂教学的效率。在进行多媒体
4、辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书，师生之间的交互，以及学生反思的时间关系。2.误区二：片面追求媒体华丽，分散学生注意力案例：在教师B的一节英语公开课上，教学有关描述人物的知识点。该老师首先呈现了柯南的头像引出short，然后呈现樱木花道引出tall，引完后又马上出示更多的时尚卡通人物。其中有个环节是学生根据屏幕上显示的问题互相问答，那位老师在页面的左上角加入了一个形似哈利波特的GIF动画。在整个学生问答过程中，“哈利波特”就一直在画面上跳动且不时变换服装颜色。坐在笔者
5、周围的几组男生就被这个动画吸引住了，他们并不是在讨论如何回答问题，而是在饶有兴致地争论那个动画形象和电影中的哈利波特是否相像。教师的初衷恐怕是想利用学生喜欢的影片形象来激发他们的学习兴趣，但结果却是分散了学生的注意力，严重影响了课堂的教学效果。对策：如果媒体图片使用得当，可以一改英语课堂原来“黑加白”的单色调，容易调动起学生的学习兴趣和积极性。但物极必反，在教学过程中频繁刺激学生的注意力，容易在心理上造成一定程度的冲击疲劳，当重点内容出现时，已经不能够引起学生的高度注意力了。此外，如果在设计课件时过分运用许多花哨的图片，过于短促、尖利的音效，不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，削弱了课堂
6、教学效果。因此在设计课件时，要充分考虑小学生的年龄特点和心理特征，在全面解析课程要求，了解课程重点、难点的基础上，仔细筛选出可以并且有必要用课件来进行展示的内容。筛选的原则是要有针对性、重点突出、目标明确。有时候我们在使用图片时还应注意背景和文字颜色尽量以素雅为主，的确要用不同的字体和颜色来突出其中的部分内容（比如答案等），也要力求做到在同一页面不采用过多的颜色和字体。只有真正有利于教学目标实现的多媒体才是合适的、必要的。3.误区三：过分依赖多媒体，忽视情感交流 案例：教师C在教学天气这节课上全方面地使用了课件，从出示课题、明确教学目标、讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑。不仅
7、仅是简单的声音加文字、图片加视频，甚至连课本的课文截图都放到了课件中来，整个课件几乎成了他的电子教案。每一个画面上设计了很多个图像和声音按钮，教学过程中教师只需要让学生看着屏幕上的句子，逐个地点击鼠标，本该由教师来做的示范朗读全部由播放声音文件来代替。更让人惊讶的是，一节课下来，该教师没有在黑板上留下任何的板书内容。 对策：其实，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。实际上很多传统教学手段并不比“电教”的教学效果差。例如：在教学天气一课时，我们不可能在实际情况中同时绘声绘色地演绎出四种天气，但可以通过雨、雪的动画让学生视觉上感受天气，从而正确理解其义。但是各种天气给人带来的变化就可
8、以让学生结合实际并通过想象来描述，教师也可通过诸如打喷嚏或着摇扇子的动作引出cold 、warm等词，教师不必面面俱到制作课件让学生观看人在冬天或夏天里会有什么感觉，既直接省时而且也给了学生一定的思考空间。此外，教师在课堂上用英语组织教学,不仅可以为学生创设一种英语沉浸的环境,同时随时根据学生的反应及时调整自己语言输入的速度和难度,还可以借助语音,语调手势,体态等丰富的非语言信号帮助学生理解语言信息。因为教师为学生提供的语言材料才是最真实、最自然的,同时也是最具有情景性和最容易为学生所理解的。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用。一笔大方的粉笔字、一手漂亮的简笔画比任何课件都更能激起学生对老师的崇敬之情。结束语：课堂教学改革的深化不应只停留在教学手段的改变上，而更重要的是教学理念的根本变革。我们英语教师必须熟悉并掌握现代媒体教育技术，充分利用其在英语教学中的优势，和传统的有效教学方法结合起来，不断探索，取长补短，真正发挥其作用，提高教学效果，实现课堂教学的最优化。参考文献：1.试论多媒体辅助英语教学常见误区用应对策略 沈世虎2.多媒体在小学英语目标教学中的运用 杨琼英3.运用现代教育技术手段优化小学英语课堂教学 徐丹4.多媒体英语教学的优势和弊端 刘露
