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1、目 录1 引言. 12 合作学习的含义.13.合作学习教学的原则14.合作学习理论在中学英语教学中的运用24.1.合作学习在中学英语听写教学中的运用24.2.合作学习在中学英语口语教学中的运用24.3.合作学习在中学英语阅读教学中的运用24.4.合作学习在中学英语写作教学中的应用35.合作学习的具体实施过程45.1.构建新的教学模式，提高教学质量45.2合理分组，实现学生个别差异的互补45.3进行阶段性合作，优化合作学习的运作程序46.合作学习的实践效果46.1实施“合作学习”策略对英语学习兴趣,和学习英语态度的影响。46.2.实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响。56.2.1.学生的合作
2、学习,增强了学生的社会知识性。56.2.2.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。56.2.3.学生的合作学习,增强了学生的主体地位。56.3实施“合作学习”策略对学生学习英语能力的影响。7.结语6参考文献6Abstract6Key words6浅谈合作学习在中学英语教学中的运用 摘要： 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习在英语教学中尤为重要，实践表明:“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心,提高学生的英语学习兴趣,转变学生的英语学习态度;有助于增强学生的主体意识,提高学生的英语听说读写能力,提高英语教学的质量和
3、效益。关键词：合作学习; 中学英语;英语教学1.引言合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在中学英语教学中作了一定的尝试。2.合作学习的含义合作学习(cooperativelearning或collaborativelearning)又称协作学习，是指学生为了完成共同的任务,以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学
4、习，以团队的成绩为评价标准共同达到教学目标的一种教学活动。从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生26人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。3.合作学习教学的原则 合作学习教学要求学生全面运用听、说、读、写等能力，其目标是最大程度地激发学生的学习动机，提高参与学习的积极性，使他们在集体完成任务的过程中获得最大的心理满足，进一步提升学习的动机水平，提高学习成绩。同时，这样的合作学习还有利于帮助学生发展良好的人际关系，促进学生的社会化。因此，合作学习教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育方略，可在鼓励学习的同时，培养现代人才必备的“合作”素质。就合作学习教学的原则
5、而言，主要有两个：一个是为一个共同目的，合作各方互教互学；二是合作各方必须存在信息差距，通过合作填补彼此存在的不足。 4.合作学习理论在中学英语教学中的运用4.1.合作学习在中学英语听写教学中的运用。标准要求中学生掌握一定的词汇和短语,词汇是语言的三大要素之一,是阅读理解课文以及写作的基础;词汇的不足直接使英语的听、说、读、写等各种技能受到约束。词汇掌握不好也直接影响到对课文的理解,而英语学习者往往因为这一关过不好而渐失信心。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写都有一小部分人成绩不理想。教师允许他们课后有听写的机会,由合作小组内成绩较好的组员帮助他们听写,如果经过课后的复习重新听写得到满
6、分,教师仍可以认可他们的成绩给予鼓励。4.2.合作学习在中学英语口语教学中的运用。英语口语的学习是在学习英语单词就产生了,英语的口语学习不同于书面学习,它更依赖集体行为,它要求人与人之间用语言直接交流。例如，在口语课中，教师先给出不同的话题(topic)，让学生自己分配角色，自己查找相关资料，自己编写一个新的对话，其他小组根据对方所选的话题编写出一系列相关的问题，再让全班同学以小组为单位进行讨论，这样就调动起了全体学生，让每个学生得到了口语交流的机会。4.3.合作学习在中学英语阅读教学中的运用。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论,合理的推断能力以及在真实
7、环境中表达自己思想能力。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容:a)对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。b)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏能力。c)对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。d)对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人和事物的能力。同时，围绕课文内容提出的讨论话题,应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上,通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如:在教初一下册的REVISIONA的十八题时,我对学习者提出了两个问题:What is your fa
8、vourite festival?When is it?通过讨论,各小组都发表了自己的观点,想象丰富言之有理。4.4.合作学习在中学英语写作教学中的应用。标准对初中和高中的写作分别作了详细的描述。例如:五级的“目标总体描述”对“写”的要求是能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。大量的研究结果证明,在写作之前,应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会,通过讨论,加深对题目的理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,确定可写的内容。因此,英语课堂写作教学可遵循“熟悉要求小组讨论独立写作伙伴编缉教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明:熟悉
9、要求:教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目,介绍文体格式,简述写作方法,提出字数要求等。小组讨论:由小组组织成员进行协商,从两个选题中定出一题,讨论有关话题,交流观点,挖掘主题内容,查阅生词,词组,补充有关信息等。独立写作:根据讨论结果,小组成员各自根据自己选定的题目进行实际创作,包括编写题纲或草稿的全过程。在完成草稿期间,有困难可能求助于组员,也可求于教师,但不能抄袭别的文章。伙伴编缉:教师传授修改策略,学生阅读修改后的语文章,并做出必要的补充和删节。教师点评:教师对小组的集体智慧结晶就主要内容和文章结构发表评论,提出修改意见,对学生的精彩句、段给予加分,以示鼓励。每次成绩都进行登
10、记。对各小组的成果成绩进行反馈。这样,既能提高了小组各成员的写作能力和改错能力,又能增加了小组的凝聚力。5.合作学习的具体实施过程5.1.构建新的教学模式，提高教学质量 著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的英语教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握知识、思想和方法，同时获得广泛的活动经验。5.2合理分组，实现学生个别差异的互补将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，实验班实施动态分组教学。按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组
11、成学习小组，每个小组68人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。5.3进行阶段性合作，优化合作学习的运作程序 合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后，学生怎么样才能进入实质性的合作呢？首先要给学生提供合作学习的主题，其次是指导学生如何合作，再次是对合作效果作评价。6.合作学习的实践效果6.1实施“合作学习”策略对英语学习兴趣,和学习英语态度的影响。教育心理学告诉我们,兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向,它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足产生。英语学习兴趣,则是学生对英语知识和英语学
12、习活动积极探求认知倾向,表现对英语的爱好,它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。学生主动学习获取的知识远比灌输得来的知识更令人振奋，反过来会激发学生的求知欲望。对于部分学习能力较低的学生来说，通过参与所获得的集体成就感会使他们看到自己努力的价值，激励他们向更高的目标去努力。实施“合作学习”策略,使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、 讨论,每个学生都有发言的机会,表现的机会,成功的机会,都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。实践证明:小组竞赛比个人竞争更能激发学生产生积极向上的心理,更能提高学生学习英语的兴趣,而且对培养学生良好的英语学习习惯,形成活泼开
13、朗的性格,发展智力,提高能力起着积极的推动作用。6.2.实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响。待添加的隐藏文字内容16.2.1.学生的合作学习,增强了学生的社会知识性。教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。6.2.2.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”
14、，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。 6.2.3.学生的合作学习,增强了学生的主体地位。“合作学习”教学实施,克服了传统教学的形式单一,枯燥。在英语小组中学习英语都是由小组自己操作,有充分的自主权和选择权,这样的操作学生有独立的思维和探索,又有相互交流的活动,也有集中学习的经验,学生成为了真正的教学主体,从而增强了学生学习英语的主体意识。6.3实施“合作学习”策略对学生学习英语能力的影响。在现代英语教学理念中,英语能力是顺利完成英语活动所具备的直接影响其活效率的一种个性心理特征,它是在英语活动过程中形成和发展起来的,并在这类活动
15、中表现出来的一种比较稳定的心理特征。6.3.1 英语合作学习促进了学生之间的英语交流,培养了学生合作学习英语的能力,提高了学生学习英语的活动质量,培养了学生的英语交流合作的能力。6.3.2英语的合作学习,促进了学生认知结构的发展,培养了学生英语思维能力,发展学生英语的认知结构,有利于发展学生的英语思维能力。6.3.3英语的合作学习,有利于提高学生对英语问题的解决能力。英语问题的解决是一个比较复杂的心理过程。成功地解决英语问题的人必须具有良好的英语认知结构。实施合作学习的英语学习者应积极地将知识融入已建的结构,而不是被动地接受知识知和积累知识。这正是合作学习含义所倡导的。实施了“合作学习”的策略
16、,改进了学习英语学习者对待英语问题的态度,提高了中学生学习英语的主动性,提高了学生对英语问题的解决能力。7.结语合作学习教学是一种新的教学方法，改变了教师一统课堂的局面，把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动，大大地提高了学习的效率、质量。同时，建立了民主、宽容、合作的教学氛围，使学生在交流知识的同时，也交流了情感，进而培养了他们的合作意识和创新思维能力。实践证明，在中学英语教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，并真正在学习实践中学会学习。参考文献1刘吉林,王坦.合作学习的基本理念M.北京:人民教育,20042官步芳 “小组合作
17、学习在小学英语教学中的应用”中小学英语教学与研究Abstract ：Practice enunciation:Cooperate learning contribute to strengthening a student a study English of confidence, exaltation the students English study interest, change the students English study attitude; Contribute to the corpus consciousness which strengthen a student, exaltation the students English hear the ability of read and write, exaltation English the quality and performance of the teaching.Key words Cooperate learning; The teaching of English
