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1、浅谈初中英语口语教学活动的实施 “听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的一项重要任务。长期以来，英语口语教学的重要性已经受到广泛的关注，教材编写也非常突出说的技能的教学，如新世纪初中英语中使用了大量的conversation，pairwork，groupwork等互动方式都旨在加强学生的英语口语交际能力。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成为了英语教学的重点之一。那么英语口语教学的具体要求是什么，学生在实际口语学习过程中遇到了哪些困难，如何有效提高中学生的英语口语水平。这些是摆在每一位英语教师面前有待解决的问题。一学生英语口
2、语表达现状分析 对学生而言，英语口语是他们既有兴趣又有点害怕的事物，因为他们很想用流利的英语表达自己的想法但是对自己的表达又不是很自信。为了具体了解影响学生英语语言表达能力的因素，我对于一个班级25位学生做了一份问卷调查：要求学生如实回答是否存在口语表达困难以及罗列困难原因若干条，调查结果如下：口语表达困难学生 19人口语表达无困难学生6人练习机会少16人语音语调不自信14人其它因素6人可以看出部分学生的困难是多方面的，其中语音语调不自信是平时缺乏练习，没有得到他人及时指正和肯定而产生的。当然，语言环境的缺乏也导致了学生口语练习机会的偏少。由此可见，学生已经明显地感觉到了平时英语口语练习的不足
3、而导致英语语言表达能力的止步不前。二存在问题分析1. 忽视英语口语内容的拓展 英语口语训练的内容主要来自于学生的英语教材，应该说教材的覆盖面很广，有人文知识，环境保护，行为习惯，自然灾害等，话题涉及各个领域。但是由于教材内容受到文章篇幅的限制，对于许多问题知识停留在表面的讨论，要求学生掌握基本的语言表达形式，如果没有进一步的深入探讨和及时补充相关知识，那么口语练习只能停留在背句子，背课文的形式上。学生的个人观点以及主观表达愿望不能够被完全的激发而导致口语内容学习的表面化。因而在英语课上应该尽可能地拓展和补充所学的知识点来适应学生的语言学习需求。2. 轻视英语口语的教学方式从新的教学大纲的要求来
4、看，大纲的目的是：“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力。”但是，事实上教师对口语训练未引起足够的重视，对于新教材中安排的大量的口语活动却因会占用一定的时间而被教师以单一的口头操练方式一笔带过了。如果我们在平时的教学中能够更加关注英语口语学习的教学方法，采用学生感兴趣的，积极有效的教学方法来提高学生的英语口语表达能力，相信学生一定会更加自信从容地使用英语来表达自己的观点和看法。3. 缺乏英语口语交流的平台在平时的英语教学中，教师比较多的关注学生对于语言知识点的掌握，而没有给予学生一定的时间进行口语练习使学生缺乏英语语言交流平台。语言学习的成功在于将学生放在
5、一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂上口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺少师生之间思想上、信息上、情感上互动而有意义的语言交流。三改进学生英语口语能力的策略 （一） 话题词汇学习话题词汇是指与口语话题相关的词语，包括英美国家的地理，风俗习惯，民族，宗教，饮食习惯以及历史等背景知识，学生或多或少都能从现实生活，其他学科或以往的学习中了解一些。因此，在口语练习前学习这些话题词汇有助于降低学生口语的
6、难度，帮助学生丰富题材知识，尽量使学生做到有话可讲。比如在教授描述灾难性天气之前，先让学生学习词汇disaster, disastrous, be destroyed, be killed, predict, donate在教授表达外出请客吃饭前，给出下列相关词汇：menu, restaurant, starters, main courses, desserts, drinks, take ones order为进一步的口语练习减少了语言障碍。（二） 口语活动的设计和运用如何充分利用课堂教学提高学生的英语口语表达能力呢？教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，以此来调
7、动学生学习的积极性。口语训练的模式应该具有多样性，包括朗读，背诵，对话，复述，问答，替换操练，演讲比赛，猜谜语，绕口令等等。以下为部分口语活动方式：1Reading朗读是包括外语学习在内的语言学习活动中最重要的手段之一，也是口语训练的主要形式之一。作为一种常用手段，它能增加每个学生练习的机会，同时也可以用来给全体学生提供示范性教学作用。当然朗读的形式也是多样化的，其中朗读诗歌可以达到纠正发音错误和提升语音语调的作用。步骤如下：1. 教师精选一首难度适中的短诗并示范朗读。2. 把学生分为若干小组，最好是分为4人1组，由各小组成员相互帮助熟读短诗，教师可作适当的引导和指点。3. 教师先抽查两组的朗
8、读情况，及时发现并纠正问题。4. 组织各小组进行比赛。短诗选例：LifeLife can be good, life can be sad; Life is mostly cheerful, but sometimes sad.Life can be dreams, life can be great thoughts; Life can mean a person sitting in the court. _ Author Unknown2. Playing games通过游戏让学生在趣味性活动中练习英语对话，例如：接龙可以用于单词头尾相连或者句式练习。如：A：S1：book S2：boo
9、k， kiteS3：book， kite，elephantS4：此外，教师或一个学生说出句子的上半句，另一学生补说出下半句，只要求结构正确，对内容不加限制，可以是开放性练习；传口令这是team work，教师将要传的话告诉每组的第一位学生，然后让学生将原话一个一个传下去，要求学生传话尽量不走样，但有的最后反馈回来的信息可能“失之千里”；在教人物描述时，我又设计了这样一个guessing game : I have a friend, he is a quiet boy. He is thin but strong, he has big eyes but he has a small mout
10、h . He likes English. Who is he?学生根据教师的描述，纷纷举手猜他是谁。学生们踊跃举手，课堂气氛十分活跃。3. Making conversations在课堂内设置半真实的情景, 让学生在假定的情景中口头操练一个语言项目,培养学生将语言形式用于某个日常交际话题,实现语言的功能，教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的情景改编成短剧让学生登台表演，也可以让学生找一些生活常识进行讲述，既可增长学生的见识，又可使学生从对话中得到启发，例如预备年级的Food And Recreation 这一单元中，教师可以
11、选取food这个话题，以提问的方式导入：What do you have for breakfast/ lunch/ dinner? What food do you prefer and why? What do you think is healthy food? 等，引导学生说出一些有关食物的词汇：egg， banana，noodle等。然后教师在黑板上画出一个空白的食品金字塔，学生一边说，教师一边在塔的一边标出限定词some， little等等。让学生说说哪些食品可以多吃，哪些食品要少吃，同时写出食物的种类。例如：Oil，Fat，Salt, SugarMeatFruitGrains(
12、little ) Dairy Food( some )(a lot of)Vegetable在学生对于食品和健康有了初步的认识以后，请他们4人为一组讨论金字塔中各层食品种类扩充出具体的单词，如：最底层可以是tomato, cucumber, leek, broccoli, spinach等等。最后，把讨论的结果以对话的形式描述给全班同学听，由于这是学生感兴趣的话题，说起来当然也是非常积极的。（三）反馈与评价英语口语表达效果教师应该建立有效的英语口语评价方式，以便于及时纠正学生在口语表达中的错误，进一步提升学生的英语口语表达能力。对于学生的英语口语训练教师可以在课堂中全体或者个别评价。此外，布置
13、录音作业和编对话作业让学生课后完成也是有效的方法之一。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用：学习材料口语录音作品欣赏反馈其中的反馈部分应该是对于学生的口语作业进行一次客观公正的评价，可以是自评，可以是学生之间的互评，也可以是教师的总结评定。以下是一个比较有效的评价表： 评 定分值自评(共50分)互评（共50分）总分语音20语调20情感10语音20语调20情感10学生通过自评，互评的形式可以清楚的了解自己的口语作业完成的情况如何，如果没有达到优良，可以和同学或者老师交流一下自身的还有待提高的地方在哪里，争取下次上交一
14、份高质量的口语录音作业。这种评价与反馈方式可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面的同时也巩固了学生所学的知识。 口语教学的目的是培养和训练学生语言知识的转换能力，增强学生运用语言交流的能力，而学习语言的目的是为了交流。口语训练提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续性发展打下了扎实基础。只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，相信学生英语口语表达能力的提高指日可待参考文献：1 丁洁,如何培养交际能力选自中小学英语教学与研究, 2002;2 叶澜 ，课程改革与课程评价, 教育教学出版社，2001;3梅汝莉，多元智能与教学策略,开明出版社, 2003;4李世虬，英语互动式教学法，科学普及出版社，2006。
