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1、目录摘要 关键词 AbstractKeywords一、 小学生口语表达存在的问题及其能力现状 1（一）小学生口语表达存在的问题 1（二）小学生口语表达能力现状 2二、小学生口语表达存在问题及其能力现状成因 2（一）小学生口语表达存在问题成因 2（二）小学生口语表达能力现状成因 3三、小学生口语表达能力培养策略探究 5（一）从学校特别是语文教学角度探究 5（二）从家庭角度探究 7（三）从社会角度探究 8注释 9参考文献 9附录10致谢14小学生口语表达能力的培养及其策略以城区小学生为例 摘要：随着现代社会的发展口语表达显得越来越重要。小学教育阶段是学生掌握语言的重要时期，是培养小学生口语表达能力
2、的好时机。笔者对楚雄城区小学生口语表达相关情况做调查、分析后，发现这一地区小学生的口语表达能力总体水平较低。据此，本文将就目前这一地区小学生口语表达存在的问题及其能力现状做简要阐述，对其成因展开分析，并提出培养小学生口语表达能力的策略。关键词：小学生；口语表达能力；培养；策略 Primary oral expression ability and strategy- Primary and secondary school students as an example to Chuxiong CityAbstract: With the development of modern societ
3、y, becoming more and more important oral expression. Stage of primary education students to master the language is an important period, is to develop the capacity of primary and secondary school students speaking a good time. I Chuxiong City of relevant primary and secondary school students to do or
4、al investigation, analysis and found that primary school students in this region the overall level of verbal ability to express lower. Accordingly, this paper, primary and secondary school students will present oral expression in this region there is the question of the status quo and its ability to
5、 do so briefly, the cause of their analysis, and oral expression skills training primary strategy.Key words: primary and secondary school students；spoken；culture；Strategy口语表达能力的培养及其策略以县城区小学生为例学生姓名：（学院 级英语 ）摘要：随着现代社会的发展口语表达显得越来越重要。小学教育阶段是学生掌握语言的重要时期，是培养小学生口语表达能力的好时机。笔者对楚雄城区小学生口语表达相关情况做调查、分析后，发现这一地区小学
6、生的口语表达能力总体水平较低。据此，本文将就目前楚雄城区小学生口语表达存在问题及其能力现状做简要阐述，对其成因展开分析，并提出培养小学生口语表达能力的策略。关键词：小学生；口语表达能力；培养；策略从社会发展需要来看，当今世界已进入高效率的信息时代，口语作为一种最直接、快捷的信息传递形式发挥着重要作用。从自身发展考虑，只有具备了较强的口语表达能力才能适应时代需要，立足于社会，求得自身的发展。从素质教育的角度出发，口语表达能力的培养已成为素质教育的重要内容。从语文学科性质角度考虑，在小学阶段，对学生语言训练应以听说训练为入口，从而带动其他语文能力的培养及提高。再从新课改的要求考虑，“口语”成为了新
7、增加的内容。小学生口语表达能力的重要性已不言而喻。口语表达是凭借语音表达思想感情的一种行为及其结果，也就是外部有声言语。1小学教育阶段是学生掌握语言的重要时期，是培养小学生口语表达能力的好时机。本文将对城区小学生口语表达存在的问题及其能力现状做简要阐述，对其成因展开分析，并提出培养小学生口语表达能力的策略。一、小学生口语表达存在的问题及其能力现状在教育见习、实习期间，笔者了解到了城区小学生口语表达的一些相关情况。为了完成本课题的研究，笔者又对城区5所小学的35位语文老师、50名小学生、30名学生家长进行了访谈调查。经过分析、整理，总结出城区小学生口语表达存在的问题及其能力现状。（一）小学生口语
8、表达存在的问题1.对口语表达缺乏兴趣，积极性不高据调查，大约84的小学生不喜欢在课堂上发言；教师组织讨论交流，学生的积极性也不高，这一状况在高年级表现尤为突出；参加学校组织的朗诵、演讲等比赛的学生少。另外，教师与学生、学生与学生之间交流也很少。2.口语表达的时间少、机会少首先，城区小学生一般只有在语文课上才有口语表达的时间、机会。其次在语文教学中老师讲解多提问少，学生口语表达的时间、机会很少。再有，课堂时间有限，班级人数多，有机会进行口语表达的学生也只限于少数。3.对口语表达感到恐惧，缺乏自信在课堂上，当老师提出问题后，有很多学生会立刻把头低下，他们害怕被老师提问到；而有一部分学生则犹豫不决，
9、想站起来却又没有勇气；还有一些学生在表达的过程中声音小、颤抖。（二）小学生口语表达能力现状1.普通话语音不标准，言语不规范，没有养成讲普通话的习惯城区很多小学生前后鼻音不分，经常把ang发成an，说话时常常将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，把“地上”说成“地下”。约有94的小学生在课堂教学中能使用普通话，但在课外则使用方言，在家庭和社会中基本上也用方言进行交流。2. 词汇贫乏，用语单一，言语枯燥词汇又称语汇，是语言的建筑材料，是语言里词语的总汇。2如果语言离开了词汇，就不能表达任何东西。然而，很大一部分小学生不能完全掌握教材中出现并要求掌握的词，对课外词汇的积累更是少之又少。
10、很多学生尤其是低年级学生，由于词汇量不足或对词汇掌握不准确，在口语表达时就会经常使用同一些词或用错词。3.语言表达缺乏完整性、连贯性、条理性在课堂教学中，学生回答老师提问时经常表达不完整，要么缺主语；要么缺宾语；要么缺其它成分。另外，在表达中还会缺乏连贯性，要么突然停下来，过了一会儿又接着说；要么重复前面说过的，然后再往下说。有些小学生不注意事情发生的前因后果、前后顺序、轻重缓急，想起什么说什么，喜欢什么说什么，表达缺乏条理。4.表达不得体在口语交际中，小学生说出的话往往与具体的交际环境、场合、对象及个人身份不符，表达不得体。这儿有一个例子，五年级的小明在小华爷爷的寿宴上问小华的爷爷：“大爷，
11、你今年几岁？”其实，小学生在口语交际中常常会犯这样的错。二、小学生口语表达存在问题及其能力现状成因（一）小学生口语表达存在问题成因1. 对口语表达缺乏兴趣、积极性不高的成因分析一方面，在语文考试中，学校对学生口语表达能力缺乏合理、科学的考查，这种错误的考试导向致使教师、家长“重成绩，轻口语”。加之，社会对人才的评判重学历而轻能力，个人口语表达能力不受重视。对于大部分小学生来说，没有考评就没有压力也就没有学习的动力，他们就很少能主动、积极地进行口语表达。另一方面，在教学中，教师没有抓住学生的学习特点，对教学过程缺乏精心设计，教学方法单一，内容枯燥，学生的学习兴趣调动不起来。2. 进行口语表达的时
12、间少、机会少的成因分析首先，人教版语文课本上每个语文园地中都有一个口语交际训练题，并要求教师用一个课时完成。但据调查约94的老师没有按要求上好这节课，要么提一下，一带而过；要么选出几节让学生练习。其次，口语教学时间少，班级人数多，个人能进行口语表达的时间、机会自然就少。再次，在语文教学时间的分配上，很多老师都以阅读理解为主导，把大部分时间花在对课文的讲解上，未能充分创造更多让学生进行口语表达的机会。 3. 对口语表达感到恐惧、缺乏自信的成因分析有些学生是由于缺乏老师的评价及鼓励，缺乏自信；有些学生是因为曾经没有做好、出过错，受到老师的否定甚至是批评、打击性的评价而对口语表达感到恐惧，自卑，缺乏
13、自信；而有些小学生因性格内向，胆小而不敢说。（二）小学生口语表达能力现状成因1. 普通话语音不标准，言语不规范，没有养成讲普通话习惯的成因分析一方面，教师在教授普通话语音知识的同时，对学生的语音训练少，正音不到位，导致学生的口语根基不牢，语音不标准。另一方面，城区小学生的口语表达受方言影响较大，缺乏一种口语表达的环境、氛围。在学校，普通话基本上只在课堂上使用，课外则使用方言。在家庭中，很多学生家长文化水平不高，缺乏语言学、教育学常识，没有为孩子主动创设良好的口语表达氛围；家长与子女间交流少，而且交流时大都使用方言，其他家庭成员之间也用方言交流。由于社会、历史等原因，国内有“重文轻语”现象，口语
14、表达缺乏一种社会氛围。加之，是一个少数民族自治州，日常生活中人们基本用方言交流，小学生进行口语表达的社会氛围更是缺乏。2. 词汇贫乏，用语单一，言语枯燥的成因分析首先，小学生不注重语文课文中好词佳句的积累。其次，小学生知识面窄，课外阅读太少，缺乏对课外知识的积累；再有，小学生不注意留心日常生活，不知道在日常生活中积累。同时小学生不注重理解并灵活运用已积累的词汇，致使在表达时词汇贫乏，用语单一，言语枯燥。3. 表达缺乏完整性、连贯性、条理性的成因分析在课堂教学中，教师为节省时间，只关注学生答案的正确性，忽视了表达的完整性，常此以往，学生就养成了习惯。这个问题在小学高年级尤为突出。小学生在表达中容
15、易受到干扰，在表达过程中受到干扰时，表达就会脱节。另外，小学生尤其是小学低年级学生的逻辑思维不是很强，表达时就会东拉西扯，缺乏条理。4. 表达不得体的成因分析一方面，口语交际相关理论知识有一定的抽象性，小学生不能完全掌握，更不会灵活运用，在进行口语交际时，表达就会不得体。另一方面，小学生的交际面相对要窄，能在真实、具体的语境中进行口语表达的机会不多，当真正置身于不同的环境、场合，面对不同的交际对象时，就会出错。三、小学生口语表达能力培养策略探究（一）从学校特别是语文教学角度探究学校教育始终是最基本、最主要的教育形式，它在整个教育中一直占据主导的地位。学生知识、技能的获得主要是通过学校教育。3因
16、此，学校尤其是语文教学应努力培养小学生口语表达能力。1.重视小学生口语表达能力的培养，建立考评制度学校及语文教学应充分重视小学生口语表达能力的培养，建立考评制度，把学生的口语表达能力做为考核内容。这样不仅可以了解到学生的口语表达能力，检验教学效果，还能为学生提供学习动力，促使其主动、积极地进行口语表达的学习、训练。可分三步对学生的口语表达能力进行考核。第一，随堂记分。教师建立分数册，在平时的教学中根据学生口语表达的情况打出平时成绩。平时成绩可占全学期考核的10。第二，单元考核。在每单元教学结束时，根据教学的内容及要求，进行考核。如普通话语音教学结束后，应以普通话的发音为侧重点进行考核。单项考核
17、成绩可占全学期考核的30。第三，期终考核。在学期末，对学生全学期口语表达的学习、训练进行综合考核。可出试卷，但题目不宜过多。以口试方式进行，学生抽题，给5分钟准备时间，然后依次进入考场口答。期终考核可占全学期考核的60。2.激发、培养学生口语表达的兴趣兴趣是儿童学习的最大内在动力，是激励他们去行动以达到一定目的的内在原因。孩子一旦对学习产生浓厚的兴趣和良好的动机，就会变“苦学”为“乐学”。4因此，要培养小学生口语表达的能力，首先必须激发和培养其口语表达的兴趣。首先，教师要精心设计教学过程，借助各种教学媒体，创设情境，激发、培养学生口语表达的兴趣。如，可利用幻灯片制作动物图片或场景，创设一个故事
18、的开头，然后让学生编故事；在教学第四册触摸春天这一课时，可播放“春天在哪里”这首歌，然后让同学说出心目中的春天及感受；在教学小鸟的家时，可利用多媒体播放一段关于大森林的视频，然后让学生根据视频描述森林的景象并谈谈感受。其次，丰富教学内容。可用生动、形象的内容激发学生口语表达的热情。小学语文课本中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，教师应充分利用这一教学资源，指导学生观察、表达。另外，还可以多谈论学生感兴趣的话题，激发学生表达的热情。如，让学生谈谈六一儿童节怎样度过、三八妇女节想为妈妈做什么等。再有，教师要抓住小学生尤其是小学低年级学生喜欢活动和游戏这一心理特点，精心设计、组织各种活动
19、和游戏。可根据课文内容，让学生进行角色扮演。如，教学第四册小鸟的家时，教师可课前准备好道具，课上让学生带上动物头饰分角色扮演。教师还可根据课文内容组织学生进行手工剪、贴、画活动，然后让学生谈谈自己的作品、制作过程及个人感受等。如，在教学完触摸春天后，让学生画出心中的春天，之后让学生说一说绘画的内容、过程及感受；或者组织瞎子贴鼻子的游戏，用较短的时间完成游戏后再指导学生说。 3. 保证、创设口语表达的时间、机会（1）保证学生有足够的时间进行口语表达首先，教师必须按要求认真完成每单元后面的口语交际训练题，上好口语课，不能缩减课时，偷工减料。其次，教师应充分利用班队课、语文课外活动课等时间，保证学生
20、有足够的时间进行口语表达。再次，教师还可以挖掘新的时间，增加学生口语表达的机会。在这方面北城小学有很多值得学习、借鉴的地方。北城小学的语文老师提前布置好口语表达任务，让学生准备，然后在下午上课之前安排了十分钟的时间让学生进行口语表达。此外，北城小学还充分利用每个星期一晨会的时间，选派一部分学生发言。可以把这两种做法固定下来并推广到其他学校。（2）合理安排和充分利用有限的课堂教学时间课堂时间有限，教师应充分利用、合理安排，组织多样的课堂活动增加学生说的机会。如，在课前5分钟让值日生做报告，人人值日，人人都有口语表达的机会，常此以往还有助于形成一种良好的语言氛围。教师还可以多组织课堂讨论，在讨论中
21、人人有发言的机会。另外，让学生互评自评也能增加学生口语表达的机会。（3）在语文教学时间分配上，变“阅读主导”为“表达主导”教师可少花一点时间对课文进行“深耕细作”，充分挖掘文本中的“表达因子”，为学生搭建扎实的语言实践平台，创造口语表达的机会。如，充分利用课文中的插图，让学生结合课文看图说话；让学生进行角色扮演等。（4）开展各种课外活动提高学生的口语表达能力，仅靠有限的语文课、口语课是难以完成的。教师应抓住课外时间，开展各种课外活动，在活动中训练学生的口语表达能力，增加口语表达的机会，使课内外相互配合，相辅相成。如低年级的同学可开展自我介绍、看图说话、生活小常识介绍、讲故事比赛、朗诵比赛等活动
22、，高年级同学则可开展说绕口令、百科知识竞赛、讲故事比赛、朗诵比赛、读书报告会、演讲比赛、课本剧表演等活动。这些活动既增加了学生口语表达的机会，又能调动学生口语表达的积极性、主动性。4.进行充分的课堂评价，帮助学生树立自信首先，教师在评价时，应抓住时机，体现评价的激励性。对学生的精彩表达应该给予及时的表扬、点评，让其感受成功的快乐，树立自信；在训练中小学生难免会做不好，会出错，但教师还是应给予肯定，让学生在安全、宽松的氛围下大胆表达自己的想法，消除恐惧心理；多给不敢说话、自卑的学生机会，鼓励他们，使他们发现自己的长处。其次，评价要针对表达的过程，找准切入点，发挥评价的导向性。对表达中的不足教师不
23、应急于求成就事论事地进行纠正，而应深入分析造成不足的原因，让学生针对问题进行改进，这样才能使学生从中增长见识，形成技能。教师的评价应有针对性，不能都冠以“好”或“不好”的评语。再次，让学生互评自评。学生应该作为评价的主体，在互评中学习，在自评中反省，树立自信。 5.从基础入手，规范语言，使小学生养成讲普通话的习惯普通话是汉民族的共同语，也是汉语口语表达的基础，它对口语训练起着至关重要的作用，如果失去规范化的语言，那将失去口语表达训练的意义。5教师在教授相关普通话语音知识的同时，还要多种方法结合，加强学生的语音训练，让学生多听、多读、多练。教师可让学生每天都听广播、录音，听老师及学生示范；让学生
24、多读课文，或开展“每日一读”“每日一绕（绕口令）”等活动。教师还必须及时纠正不规范的发音及方言口语。学校应强制规定课内外必须使用普通话，并进行督促，还可把这一项列入考核中，加强教师与学生、学生与学生间的沟通，努力创设“无方言”的班级、学校语言环境，使小学生养成讲普通话的好习惯。6.抓词汇的积累和运用（1）在课堂教学中抓词汇的积累和运用小学语文教材是学生学习的主要依据，而且在课文中有很多好词佳句，所以教师应在课堂教学中抓好学生词汇的积累和运用。让学生建立摘抄本，上完课文之后，布置学生摘抄好词佳句，要求在理解的基础上熟记、背诵，并用词造句。教师做检查，组织评比以奖勤促懒激发学生的积极性。（2）开展
25、课外阅读，拓宽知识面教师可让学生自备摘抄本、剪贴本，明确规定课外阅读篇目或书籍，布置任务让学生完成。还可以建立班级图书管理小组，让每位学生都能读到课外书，摘录好词佳句。同时教师必须加强课外阅读的指导，定期检查，组织评比以奖勤促懒激发学生的积极性。（3）鼓励学生在日常生活中积累。谚语、对联、歇后语、广告词、标语、告示等都是生活中可经常听到、看到的，都是很好的学习内容。教师应督促、鼓励学生做有心人，积累这些知识，同时要做好检查和评比工作。7.训练学生说完整、连贯、有条理的话首先，在教学中教师不应为省事、省时而忽视学生不完整的表达，应及时指出并给予正确引导，督促学生说完整的话。其次，教师应充分利用各
26、种资源，多种方式相结合，集中学生注意力，训练学生的逻辑思维，使表达连贯、有条理。如，以学生经历的一件事为题，让学生按一定的顺序说出事情的经过；可选择一些典型的课文或片断让学生做复述，必要时可以让学生列一列提纲；还可让学生描述有连续性情节的图画等。8.让学生在具体的语境中说得体的话首先，教师在教学中应为小学生创设口语交际情境。在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很大的具体性。6教师应创设交际情境，把抽象知识具体化的同时为学生搭建口语交际的平台，让学生在具体的交际情境中领会、掌握知识，训练口语表达能力。如，以“学会祝贺”为题，创设教师节学生送贺卡给老师的交际情境，让学生在具体
27、的语境中进行表达。其次，在课外创建口语交际实践平台。课堂的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满，充满血肉，而且，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。7教师应在课外创建口语交际实践平台，拓宽小学生的交际面，让小学生在真实的口语交际情境中进行充分表达。如，可针对环境污染问题，组织学生开展社会调查，在调查中小学生的交际面会扩大，会在不同的语境中进行充分的口语表达。9.分阶段开展综合训练小学生口语表达能力的培养及提高是一个由易到难、循序渐进的过程。培养小学生口语表达能力应分阶段进行，而在每个阶段中可以把相应的口语表达形式容纳进去，进行逐项训练。小学低年级学生的口语表
28、达能力的培养应以听说背为主。首先，让学生多听示范朗读、广播、录音以便学生模仿。其次，教师应让学生多说。复述要求用自己的语言叙述课文，可丰富学生的词汇，促进学生语言的规范，培养学生的概括能力和有条理的连贯的说话技能和有重点的说话能力。在教学中可选择一些典型的课文或片断让学生做详细、简要或创造性的复述。还可以让学生续编课文，描述插图等。再次，教师应指导学生正确朗读，并充分利用课堂教学及早读时间让学生多朗读课文。在朗读中学生的发音、语调、语速等都能得到训练。在朗读中学生还可受到语言的感染，内化吸收语言文字，形成语感，增加词汇量，学到多种句式，从而提高口语表达能力。另外，可让学生背诵一些好词佳句及优美
29、的课文。在小学高年级阶段，可开展口头作文、演讲、辩论等复杂的训练。口头作文、演讲、辩论是训练学生在大众面前即席讲话的好形式，这种形式既要求发音正确，语句完整，语调恰当，态度大方，还要求有明确的中心及清晰的条理。教师可以结合讲读的课文，生活热点话题，让学生进行口头作文、演讲、辩论训练。还可以组织小学生观看演讲比赛、辩论赛，让他们从中学习。（二）从家庭角度探究家庭生活是学生生活的重要组成部分。学生的第一所学校是家庭，第一任教师是父母。家庭语言环境在很大程度上影响着学生说话能力的形成与发展。所以家庭也应为小学生口语表达能力的培养及提高做出努力。1.转变教育观念，重视孩子口语表达能力的培养据了解，有7
30、3.3的小学生家长受传统观念的影响，忽视了孩子口语表达能力的发展，只注重孩子的知识学习和卷面成绩，并以此来评判、教育孩子。常此以往，孩子的口语表达能力的发展将受到严重影响。家长应转变这种教育观念，走出应试教育的误区，充分认识口语表达能力的重要性，重视孩子口语表达能力的培养并为之努力。2.提高自身修养培养孩子的口语表达能力需要以语言学、教育学、心理学等相关理论知识做指导。约96.7的家长文化水平不高，缺乏语言学、教育学、心理学知识，在培养孩子口语表达能力时，方法不恰当，常常收效甚微，有时甚至适得其反。家长应学习一些语言学、教育学、心理学知识，提高自身修养，用科学的方法去培养孩子的口语表达能力。3
31、.营造口语表达的氛围，积极引导孩子进行口语表达根据调查有90的小学生家长由于工作忙，很少甚至不和子女沟通。家庭成员间尤其是父母与子女间应该尽可能用普通话交流。父母要多与孩子沟通、交流，如父母可经常向孩子了解他们的学校生活、心情、见闻等。对于低年级的学生，父母可以给孩子讲睡前故事。父母还可创设一些让孩子进行口语表达的机会，如带孩子去动物园时让孩子多说，说自己喜欢的动物及原因、感受等；孩子看完动画片后父母可以向孩子了解这部动画片的故事情节、动漫形象等等。4.积极配合学校的教学，督促学生完成口语表达任务小学生自觉性差，常常不能按时完成老师布置的口语表达任务。家长应积极配合学校的教学，督促学生完成老师
32、布置的口语表达任务。（三）从社会角度探究随着现代社会的发展，人与人的接触越来越频繁，信息传播的渠道多且传播快。小学生了解社会的机会也增多，社会成了最大的学校，小学生受社会这个大环境的影响很大，而且小学生最终会走向社会服务于社会。社会应为小学生口语表达能力的提高努力。1.营造良好的口语表达氛围在日常生活中，人们大都用方言交流，很少使用普通话。这对小学生口语表达能力的培养是极其不利的。应大力推广使用普通话，为小学生营造良好的口语表达氛围。2.选拔人才应注重个人的口语表达能力人才的培养是按社会需求而进行的，是服务于社会的。现代社会的发展要求有能说会道的人与之相适应。所以社会在选拔人才时应该注重个人的
33、口语表达能力，从而为人才的培养、个人的发展指明方向。3.为小学生提供、创建口语实践平台如一些少儿节目可适时为小学生开放，让小学生感受、实践。在教育过程中，学校教育、家庭教育、社会教育各有特点、作用和不足之处，三者结合才能发挥整体教育的作用。所以，三者的关系是非常密切的，它们之中的每一方面都是整体系统教育中的一个组成部分，缺少任何一方面，都会影响教育的效果。因此，三者必须紧密联系，相互配合，协调一致。8在对小学生口语表达能力的培养中应把这三种教育结合起来，发挥教育合力。首先，学校应承担对小学生进行口语表达能力培养的主要任务。学校及语文教学必须走出应试误区，充分重视小学生口语表达能力的培养，了解小
34、学生口语表达的现状，努力探究培养策略。其次，家庭也应转变观念，重视小学生口语表达能力的培养，并做出努力。再次，社会也应为小学生创造良好的语言氛围，为小学生创造口语实践平台。总之，楚雄城区小学生口语表达能力的培养应以学校教育为主阵地，课堂教学为主线，课内外相结合，以家庭、社会为依托，遵循教育规律，多种方法途径相结合。注释：1 万里，赵立泰. 汉语口语表达学教程 M .北京：北京师范大学出版社，2004：1.2 周建设. 现代汉语 M .北京：人民教育出版社, 2001：147.3 石忠仁. 教育原理 M .北京：人民教育出版社, 2003：336.4 江平. 小学语文课程与教学 M .北京：高等
35、教育出版社, 2004：132.5 万里，赵立泰. 汉语口语表达学教程 M .北京：北京师范大学出版社，2004：14.6 李晓东. 小学生心理学 M .北京：人民教育出版社, 2003：170.7 郭福根. 小学语文新课程教材教法 M .长春：东北师范大学出版社, 2003：62.8 雎文龙, 廖时人,朱新春. 教育学 M .北京：人民教育出版社, 2003：410.参考文献：1 黄文清. 口语表达能力培养新议 J .语文教学与研究，2002，10：7.2 李海燕. 浅谈学生口语表达能力的训练 J .课程教材教学研究（小教研究），2006，6：10-11.3 李明霞, 虞诵南. 训练口语表达
36、能力的新路子 J .语文教学与研究，2004，20：86-87.4 万里，赵立泰. 汉语口语表达学教程 M .北京：北京师范大学出版社，2004.5 李军华. 口才学 M .武汉：华中科技大学出版社, 2003.6 李宇明. 语言学概论 M .北京：北京师范大学出版社，2002.7 李元授. 口才训练 M .武汉：华中理工大学出版社，1998.8 陈建民. 汉语口语 M .北京：北京出版社，1984.9 周建设. 现代汉语 M .北京：人民教育出版社, 2001：147.10 石忠仁. 教育原理 M .北京：人民教育出版社, 2003：336.11 江平. 小学语文课程与教学 M .北京：高等
37、教育出版社, 2004：132.12 李晓东. 小学生心理学 M .北京：人民教育出版社, 2003：170.13 郭福根. 小学语文新课程教材教法 M .长春：东北师范大学出版社, 2003：62.14 雎文龙, 廖时人, 朱新春. 教育学 M .北京：人民教育出版社, 2003：410.15 ISBN 978-7-303-05875-4, 语文课程标准 S .附录：为了完成本课题的研究，2009年3月2日26日，笔者对城区师院附小、小学、小学、小学、小学这5所小学的35位语文老师、50名小学生、30名学生家长进行了访谈调查，了解了城区小学生口语表达相关情况。访谈结果如下：一、对教师的访谈情
38、况访谈内容1：在语文考试中，是否对学生的口语表达能力进行考核？访谈结果：目前，在语文考试中并没有对学生的口语表达能力进行相应考核。访谈内容2：小学生对口语表达是否感兴趣？表现在哪些方面？为什么？访谈结果：（1）大部分学生对口语表达不感兴趣。（2）表现：在课堂上，能积极回答问题的人少；课堂讨论氛围不浓，高年级学生尤为突出；参加学校组织的朗诵、演讲等比赛的学生少；教师与学生、学生与学生之间交流很少。（3）成因：缺乏对口语的考核，学生没有压力，更没学习的动力。（4）补充：有的学生甚至对口语表达感到恐惧，缺乏自信。在课堂上，老师一提问，很多学生会立刻把头低下；有些学生把手举起又放下，又举起；有些学生回
39、答问题声音小、颤抖。访谈内容3：学校一周安排几节口语课？在教学中是否有足够的时间、机会让学生进行口语表达？访谈结果：（1）在课表中没有安排口语课。（2）一般学生在语文课上才有专门的口语表达的时间、机会。但是教学时间有限，班级人数多，个人能进行口语表达的时间、机会少。另外，每节课的教学内容很多，如果让学生太多说的时间，教学任务就难完成。访谈内容4：目前，小学生口语表达能力水平如何？主要表现在哪些方面？成因是什么？访谈结果：（1）少数学生的口语表达能力很强，但大部分学生的口语表达能力较弱。（2）主要表现在4个方面：很多小学生前后鼻音不分，经常把ang发成an。在说话时常带方言词，如把“下面”说成“
40、底下”，把“地上”说成“地下”。小学生只在课堂上使用普通话，其余时间基本用方言交流。成因：一方面，学生的语音训练少，教师正音不到位，导致学生的口语根基不牢。另一方面，城区小学生的口语表达受方言影响较大，缺乏一种口语表达的环境、氛围。首先，在学校，普通话基本上只在课堂上使用。其次，在家庭中，很多学生家长文化水平不高，缺乏语言学、教育学常识，没有为孩子主动创设良好的口语表达氛围；家长与子女间交流少，且交流时大都使用方言；其他家庭成员之间也用方言交流。再次，国内有“重文轻语”现象，口语表达缺乏一种社会氛围。加之，是一个少数民族自治州，日常生活中人们基本用方言交流，小学生进行口语表达的社会氛围更是缺乏
41、。学生用词单一，言语枯燥。很多学生不会用学过的词，甚至会用错。成因：学生不注重课内外知识的积累及运用。学生回答问题时经常表达不完整，要么缺主语；要么缺宾语；要么缺其它成分。在表达中还会缺乏连贯性，要么突然停下来，过了一会儿又接着说；要么重复前面说过的，然后再往下说。有些小学生不注意事情发生的前因后果、前后顺序、轻重缓急，想起什么说什么，喜欢什么说什么，表达缺乏条理。成因：由于教学时间有限，对学生不完整的表达没有太多的时间给以纠正。小学生在表达中注意力容易分散，受到干扰时，表达就会脱节。小学生尤其是小学低年级学生的逻辑思维不是很强，表达时就会东拉西扯。表达不得体。在口语交际中，小学生说出的话往往
42、与具体的交际环境、场合、对象及个人身份不符。成因：一方面，口语交际相关理论知识有一定的抽象性，小学生不能完全掌握，更不会灵活运用。另一方面，小学生交际圈窄，能在真实、具体的语境中进行口语表达的机会不多，体验得少，当真正进行口语交际时，不会运用所学知识。访谈内容5：小学生家长是否重视孩子口语表达能力的发展？主要表现在哪些方面？访谈结果：（1）大部分家长不重视孩子口语表达能力的发展。（2）表现：很多家长只关注孩子的卷面成绩。另外，由于忙于生计，没时间、精力关注孩子的学习，未积极配合教师督促学生完成口语表达任务。二、对小学生的访谈情况访谈内容访谈结果 人数占总人数的百分比P/%喜欢在课堂上发言吗？为
43、什么？A、很喜欢B、一般C、不喜欢不喜欢的原因：老师平时上课，总是按照课文内容，用同样的方法讲解，听起来很枯燥。但有其他老师听课时，老师会用不同的方法，利用各种道具上课。我们很喜欢。老师没表扬过；被老师批评过；怕说错，不敢说。26424%12%84%老师是怎样上每个语文园地中口语交际训练题的？A、 很认真地讲完B、 随便讲一下或选讲一部分C、 不讲34706%94%0除了在课堂上说普通话以外，其余时间还经常说普通话吗？A、经常说B、偶尔说C、不说35426%10%84%语文园地中口语交际这部分知识与其它部分的知识相比，哪个更重要？为什么？A、其它知识更重要B、一样重要C、口语交际更重要认为其它
44、知识更重要的原因：其它知识要考试，而口语交际不考试。3510570%20%10%父母经常督促、指导你完成口语表达任务吗？为什么？A、经常督促、指导B、偶尔督促、指导C、从不督促、指导偶尔或从不督促、指导的原因：父母工作忙，没时间；父母只关注考试成绩。38396%16%78%三、对小学生家长的访谈情况访谈内容访谈结果人数占总人数的百分比P/%你最想从老师那里了解到孩子的什么情况？A、学习成绩B、能力的发展情况C、孩子是否听话222673.3%6.7%20%你认为孩子口语表达能力的发展重要吗？A、很重要B、重要C、不重要342310%13.3%76.7%是否经常和孩子沟通？为什么？A、经常沟通B、
45、很少沟通C、不沟通很少沟通和不沟通的原因：工作很忙，没时间。362110%20%70%家庭成员之间交流是否使用普通话？A、经常使用B、偶尔使用C、不使用022806.7%92.3%是否经常督促孩子完成老师布置的口语表达任务？为什么？A、经常督促B、偶尔督促C、从不督促偶尔或从不督促的原因：工作很忙，没时间。24246.7%13.3%80%经常指导孩子进行口语表达吗？为什么？A、经常指导B、偶尔指导C、从不指导偶尔指导或从不指导的原因：文化水平不高，不知道如何指导。12273.3%6.7%90%懂得语言学、教育学、心理学方面的知识吗？A、很懂B、懂一点C、一点不懂12273.3%6.7%90%致 谢在本论文完成之际，我要感谢尊敬的老师，本论文是在老师的悉心指导下完成的。
