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1、 谈职中英语学习的自主、互动与创新 提要：本文提出在职中英语学习中，应培养学生自主，互动，创新地学习；发展学生的自主学习能力，促进学生互动地学习，培养学生的创新精神；提倡自主学习，任务型学习，探究学习。关键词：自主，互动，创新，自主学习，任务型学习，探究学习 20世纪90年代以来，世界各国各地区都推出适应新世纪的课程改革举措，在青少年学习层面上是提倡学习的主动性，合作性，互动性，实践性，让青少年学会获取知识，学会知识的应用和创新，这是当前国内外教育教学改革的一个方向。 基础教育阶段英语课程的其中两个任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，
2、发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。 为此教师应大胆放手启发学生独立思考，给学生自主学习的机会，注意培养学生的探究精神，鼓励学生大胆质疑，并以不同角度看问题，鼓励学生有创意的表达，积极倡导自主，合作，探究的学习方式，改变过去由教师讲到底，以教师为中心，以教材为中心的局面。必须认识学生是学习和发展的主体。学科教学必须遵循学生身心发展规律和学习特点，关注学生的个体差异和进取精神。构建互动，开放而有活力的课堂教学模式，以教材为载体，为学生打下扎实的学科基础，以社会为课堂注重拓展性学习，变学习方式的单一性为多样性，如自主学习，任务型学习，探究学习等。结合职校的
3、特点，引导学生走向社会，走向市场，丰富视野，促进学生学会学习，学会自我发展。一、发展学生的自主学习能力，提倡自主学习 1.1学生独立自主学习是自我发展的关键。自主学习就是学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地，持之以恒地进行学习，在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习。英语标准指出了发展学生自主学习能力的途径，要求教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验，实践，讨论，合作和探究等方式，发展听，说，读，写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想，推理和归纳等思维活动用英语分析
4、问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课內外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。 1.2自主学习的基本理念在于一，学生有不同的需求，不同的学习潜力，不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜力。二，自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，仍然有继续学习
5、的能力。三，自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流，教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。 1.3常用的自主学习方式有自学，讨论，操作，实验，评价，实践等。 1)自学。自学包括看书阅读，尝试练习，搜集整理资料等。在自学活动中，学生以独自活动为主，通过看例题，做习题，用学具，查资料等，了解学习内容，发现问题，并尝试寻找解决疑问和问题的方法。同时，对不能解决的问题，做好咨询，求教，讨论的准备。例如剑桥商务英语教程1.2 Saying where youre from 中出现许多城市的名称，老师不直接讲出城市的中
6、文名称，而是课前布置学生自学，自己找地图或上网查出这些城市的名称和所在的国家，以小组竞赛形式向全班汇报。学生积极性高，很快找出了城市名称，如Brussels布鲁塞尔（比利时首都），Munich 幕尼黑（德国城市）等 。 2)讨论。讨论一般在自学的基础上展开。学生要围绕主要内容，从不同层面展开讨论，如：讨论自学中的疑问，讨论练习中的错处，讨论不同意见，讨论教师给出的思考题等。教师要为学生营造宽松，和谐的民主教气氛。并通过组织与引导，激发，鼓励学生放开去想，去说，去做。例如职中英语Book II Unit Four Camping Holidays 课前可以问学生 Suppose you are
7、going to take part in a summer camp, what things do you carry? (free talk).可以进行小组讨论，学生得出结果是：food, tent, clothes, torch, a sleeping bag 等。然后再学习课文，发现有些必需品他们是漏带的- a tin opener (罐头刀)。通过讨论使学生自主学习，激发了学习兴趣。 3)操作与实验。操作与实验是重要的自主学习活动，对创新教育有着不可替代的作用。例如职中英语Book I Unit 11， Dialogue， Shopping ,可以模拟一个购物情景 ,让学生对话。又
8、如 Book II Unit 2 ，Dialogue， At the post office ，可以模拟在邮局寄信的情景，让学生表演。 4)评价。要提倡学生参与评价，形成学生自觉，主动，积极评价的教学民主的风尚。同时，要引导学生学习评价，学会评自己，评同学，评教师；评错误，评正确，评最佳；评结果，评过程，评方法。 5)实践。学生的实践活动一般有调查，访问，考察，测量，统计等。在开展实践活动中，要引导学生去发现问题，捕捉问题，解释问题。例如剑商务英语阅读备考Unit 1，Introductions,学习了介绍基本情况的表格后，要求学生用调查，访问的方法，课后询问他人有关信息，找出3位同学的年龄，
9、身高，体重，爱好等，并列表整理出来。学生都乐意去找信息，学到了找信息的方法和句型。 二、促进学生互动地学习，提倡任务型学习 2.1职中英语学习除了要提倡主动，也要提倡互动。社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动之中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。因此，课堂学习可否为学生提供大量互动/交流的机会就成为掌握语言的关键。学生的注意力集中在用语言去表达和接收真实的信息，就是互动。 在任务型语言学习的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这种交流活动大大地增加了语言的输入，语言的输出也相对增加。在这种小组活动中，学生可能会分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料，这又
10、从另一个方面增加了学生接触语言的机会。教师个人所能给学生提供的语言材料毕竟有限，而同学之间的交流可以成倍地增加学生接触语言的频度与深度。 这种学生之间的互动过程，不但有助于激发学生学习的主动性和积极性，还给学生提供了综合使用语言的机会，使学生有可能成块地 （chunks of language）掌握语言，综合地运用语言，并将以前所学过的语言重新组合，创造性地使用语言。换句话说，小组完成任务时，需要不断使用（包括听到同伴使用）以前学过的词汇，语法以及句型结构。他们在这种创造性使用语言的活动中，语言能力得到逐步发展。 这种互动至少有以下几种作用：1、可以使学生在模拟真实交际的情景中进行语言活动。2
11、、可以使学生增加语言输入与输出的量，人们掌握语言不仅要靠大量的“可理解的输入”，还应该有“可理解的输出”。通过小组活动，学生的语言活动量得以成倍的增长。3、可以使学生学会创造性地使用语言。创造性地使用语言就是把学习过的词汇，语法结构，固定用法重新组合，来表达以前没有表达过的意思。 2.2任务型学习是指通过执行学习任务，完成学习任务，最终达到学习的目的。其中的优势在于给学生提供自然互动的经历，使学生参与完整的互动过程。任务型学习的基本理念在于一、语言学习的过程要有实践，要亲身体验；二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过程性知识；三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是
12、合作型的；四、语言学习形式要能够引起学习者的兴趣；五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。 2.3 根据任务的互动方式，任务可以分为学习者与文本（learner and text）之间互动任务，双人互动任务（pair work）,多重双人互动的任务,组内互动任务（group work）,组间互动任务. 1)在学习者与文本之间互动任务中，学习者不必要与其他学习者接触，独自完成任务的要求，学习者只需要个人与语言材料打交道。其特点有三，(1)学生只与文本打交道，(2)这种任务作为独立的一项人为去做，(3）也可作为其他任务的前提，或者预备性任务。例如学习剑桥商务英
13、语教程3.1 Describing A Company时 ,让学生看课本上的世界地图，地图上用英文标出各公司总部所在城市，如SonyTokyo, BHPMelbourne等，并给学生一张城市对照表，要求学生找出各公司所在城市与国家，如Tokyo（东京，日本首都），Melbourne(澳大利亚港市)等。 2）双人互动是课堂教学十分常见的一种学习活动方式。这种任务形式要求两个学生互动共同完成任务，与本组外的其他学生打交道时对于完成任务没有必要。两个人可以进行会话任务，信息差任务，访谈等。其特点有三，（1）学生只跟本双人组的同伴互动；（2）双人互动活动既可以独立运用，也可以作为学习者与文本之间互动任
14、务的后续任务；（3）双人互动任务的结果还可以用来做其他类型活动的素材。例如职中英语Book III,Unit3,Renting An Apartment, 可布置两名同学编一个租公寓的对话，公寓的种类，大小，价格可自由选择。又如剑桥商务英语9.2 Talking To A Visitor,可要求两人编一个参观者初次见面的对话，可根据不同的话题对话，包括天气，旅程，旅馆，参观计划等。 3）在多重双人互动任务中一个学生不仅跟组内一个学生互动，他还跟组外多个学生互动。为了完成任务，学生要从多个其他学生处收集信息，与他们分别进行双人互动。多个这样的双人互动发生以后，任务才能最后完成。其特点是：为了完成
15、任务，学生要从其他多个学生那里收集信息；从理论上讲，此种任务形式的互动可以达到非常高的频率。如在剑桥商务英语8.2 Making Arrangements 中要求每个学生填写一份下周的安排，至少要填写3件事。例如:Monday morning, Meet Mr Li /Tuesday afternoon, Visit factory/ Thursday morning, Attend fair .然后与一名学生对话，记下可与对方见面时间。接着可继续与不同的学生对话约好见面时间，直到把下周所有的空余时间填满，那么一周的安排表也完成了。 4）组内互动任务是课堂学习经常性的学习组织形式，英语里通常被
16、称为group work.在多数的时间段里，“组内互动任务”中一个学生同时与其他多个学生互动完成任务。最常见的形式有讨论问题，对某一问题达成共识或者完成一系列任务中的一个活动，其特点是学生同时与多个同学互动以及交流。设计得当可以对语言使用有很大提高。例如在职三成考英语餐厅情景对话学习中，在课前把全班分成4大组，分别找出四方面的就餐句型包括：询问就餐者想吃什么，点菜，表示殷勤款待，对殷勤款待的应答。每组通过讨论最后找出3个句子，并打印出来，再由一位同学出来讲述。然后每组编一个关于就餐的对话，由一位同学扮演waiter或waitress,两位同学扮演就餐者，其他同学帮助准备道具，包括食品，饮料，餐
17、桌等。通过小组活动使学生熟悉了餐厅情景对话，训练了口语，增强学习英语的兴趣。 5）组间互动任务要求已经行成的各小组相互互动。“组间互动任务”可以有不同的具体做法，比如，每组派出一个人到其他组去收集信息，带回自己小组，进行分析，归纳等。还可以把小组打散，个人去其他组收集信息（其他组也暂时打散），然后回到小组交流信息。“组间互动任务”可以是合作性的，结果形成全班的一个共同成果；也可以是竞争性的，激发学生学习的积极性。 以上五种互动任务类型在使用时可不断更换，以避免单调，乏味。其中最常用的类型是：学生个体与文本互动，双人组进行信息活动，以及小组讨论。 三、培养学生的创新精神，提倡探究学习 3.1在职
18、中英语学习中除了提倡自主，互动，也要提倡创新。创新学习指的是学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新设计，新意图，新图径，新方法，新点子。 而探究式学习具有较强的创新性，是一种新型的学习方式，它是指学生在教师指导下，从自然，社会和生活中选择并确定课题进行探究，在探究过程中主动获取知识，应用知识解决问题，也就是要学生变被动接受知识为主动接受知识。在探究过程中，通过学生主动参与，培养其学习的独立性，自主性及合作性。 英语课堂的探究学习就是让学生本着科学精神，用类似
19、科学探究的形式，针对英语的基本知识，技能和文化，积极主动地获取，分析，验证，运用，提高英语的交际能力，并尝试与其他学科的结合以促进英语的学习。探究学习的作用就是指教师为学生创设一种类似科学研究的情景，在教师的指导下，让学生从当前的问题或任务出发，发挥学生的主体作用，通过发现问题，提出问题，进行假设，收集资料，进行分析，解决问题，让学生学会主动学习，合作学习，学会思考，学会探讨，学会研究，学会创新，打破传统教学的时空界限。该学习方式是中学生学习知识，培养创新精神和实践能力的重要途径。探究学习体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵
20、。学生从被动地接受知识，储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象，敢于批判，大胆提问，大胆质疑，标新立异。 3.2 探究学习的基本理念是：一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；二、学生自己发现的东西记忆得牢靠，三、探究学习是主动学习；四、探究学习强调体验，实践；五、探究学习是独立学习；六、探究学习是带着问题去学习。探究学习也是发现学习，归纳学习，对于语言学习会起到关键性作用。 3.3探究学习的形式可分为：定向探究，自由探究，归纳探究，演绎探究。笔者在教学中也使用了归纳探究，即从个别事例出发，经过探索获得一般结论。例如职中英语Book IV, Unit2,对构词法的复习中，老师给出例子dis
21、like,disagree,unhappy,unable.让学生思考，由学生归纳出dis,un这两个前缀是表示否定的。也可以用演绎探究，即从一般到个别，从原理，概念到事例。如老师先给出构成形容词的后缀有-able,-ful,然后留空间让学生去探索，去发现，去归纳，找出例子，如comfortable,suitable,beautiful,useful等。 根据以上四种类型，可以组合出另外四种新的探究学习类型：定向归纳探究学习，自由归纳探究学习，定向演绎探究学习，自由演绎探究学习。在定向归纳探究学习中，教师为学生提供具体实例，让学生观察，分析，在此基础上做出归纳。如在Book III学习现在分词与
22、过去分词的区别时，可提供一些句子，让学生归纳出区别。 “an exciting story; the excited people” “a moving film; the moved children” 学生归纳出：现在分词表主动，过去分词表被动。“the changing countries; the changed countries”“developing countries; developed countries” 学生归纳出：现在分词表示正在进行的动作，过去分词表已经完成的动作。 也可用自由归纳探究学习，学生负有的责任更大，教师可只提出探究的问题，不提供具体材料，而要求学生积极主
23、动去寻找材料，组织材料，并由此做出归纳。如教师可提出现在分词与过去分词都是非谓语的一种形式，都可作定语，找出它们在语态上，时间关系的不同，让学生收集一些例子，观察它们的用法，归纳它们在用法上的区别。 3.4英语课堂的探究学习可体现在英语知识，英语技能，英语文化三方面。 1)知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的主要基础。英语知识的探究学习与原来的被动接受形成对照，学生必须学会思考，在“语言活动”的过程中探索，才能更好地掌握英语知识。例如，Book I Unit 4学习定语从句的关系代词，教师可先列出一些句子。 “This is the doctor who saved the boys
24、 life. Shes the woman whom I met yesterday. This is the girl whose mother is a singer. It is the book which I bought yesterday. Hes the man that lives next door.” 让学生讲出这些句子的特点，“句子中有who, whom, whose, which that等词。” “这些词前都是名词。” “前面是一个句子，后面也是一个句子。”老师再问“这些都是定语从句。什么叫定语从句？”学生回答“定语是修饰名词的。”“这种句型有两个分句，一个是主句，
25、一个是从句。”然后老师说出定语从句的含义在复合句中修饰名词或代词的从句叫定语从句，以及先行词，关系代词的概念，并做一些讲解。再让学生做一些练习。另可让学生在课外读物，报纸杂志中找出5句定语从句，使学生通过自主探究，发现规律，较好地掌握定语从句。 2)英语知识的掌握是英语技能形成的前提，英语技能的发展有助于英语知识的巩固。语言的技能包括听，说，读，写4个方面，以及这四种技能的综合运用。在进行英语技能探究学习的时候要注意这四种技能的学习是相互交融的，只是在某一阶段有所側重。例如复习介词用法时，教师可用一个透明的大盒子，里面装一个铃噹，老师通过问题，不停转换铃噹的位置，通过实物教学的方式复习“in,
26、 on, in front of, in the front of ,behind, under”等介词。然后让学生拿出一张纸并让学生听一段话，在纸上画出一幅新型的卧室设计图（句子中包括不同介词）。接着让学生出来用实物投影展示图纸，由学生与教师共同点评。这样学生都能较好地掌握介词的用法。 3)文化是每种语言特征和民族精髓的放映。语言不能离开文化而存在。英语教师应对英语国家的文化有所理解，并在课堂上加以趣味性地介绍，让学生喜爱和关注英语国家的文化，这也将开阔他们的视野，增加文化敏感度，提高听读理解的能力。应有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其跨文化意识。例如在Book III Un
27、it4 Different Nations ,Different Cultures学习中，开始先进行中西饮食用具对比，通过课件演示，中国人用筷子吃饭，印度人用手吃饭，然后问学生西方人用什么用具吃饭？用刀叉吃饭。接着进行拓展性研究，让学生课前找日本，马来西亚，英国等国的用餐礼仪和习惯，并制成课件在课堂上展示，这样增强了学生对中西的饮食习惯的了解。 文化导入和介绍的原则有三种(1)实用性原则。(2)系统性原则。老师要讲授语言性文化和非语言性文化。例如剑桥商务英语9.2 Talking To A Visitor，学习的是参观者初次见面应讲什么话题。教师先列出一些话题，让学生以讨论和小组竞赛形式找出适
28、合交谈的话题，如旅程，天气，旅馆等；不适合交谈的话题，如工资，年龄，婚姻等，使学生对交谈时的话题选择有所了解。(3）趣味性原则。如介绍英美节日之一的感恩节时可把全班分为4组。分别从感恩节的来历，感恩节的故事，感恩节的歌曲，感恩节和中秋节的对比4个方面进行探究。通过课件展示，短剧表演，小组唱等形式的活动，使学生了解感恩节的英语知识，对中西文化差异有所理解。 所以说探究学习容易引起学生兴趣，激发思维的积极性和独立思考，培养了学生的创新意识。 综上所述，在职中英语学习中，应培养学生自主，互动与创新地学习；发展学生自主学习能力与合作精神，促进学生互动地学习，培养学生良好的习惯，实践能力和创新精神；提倡自主学习，任务型学习，探究学习的学习方式。参考文献：1，中华人民共和国教育部英语课程标准人民教育出版社2003年2，陈琳，程晓堂，英语课程标准解读，江苏教育出版社，2004年，3，孙宏安，自主学习的理论与实践，开明出版社，2003年4，林立，易燕，马青，任务型学习在英语教学中的应用，首都 师范大学出版社，2005年5，王之江，沈昌洪，程亮，探究学习在英语学习中的应用，首都 师范大学出版社，2005年6，龚亚夫，罗少茜任务型语言教学人民教育出版社，2003年
