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1、巧用语境进行听力预测 周晶英语是一门有声语言。与其他任何语言一样，它是用来传播和交流思想的，其重要用途就是交际。在交际中，首先遇到的问题就是听力的问题“听说”活动占语言活动总量的75%（李磊，王优，1998）”。听不懂也就无法进行交流。我们很多学生在书面表达时可能不怎么困难，但同样难度的听力材料他们就感觉棘手。这种情况可能和我们大量强调单词用法和语法知识有关。忽视听力的培养会使学生产生语言障碍。如果语言的技能在实际运用中得不到发挥，长期以往学生的学习积极性必然受到影响。所以我们一定要重视听力教学。近年来用“听说”方式使用英语从事交际已成为人们经济文化乃至日常生活中一种经常性的需要。（越来越多的
2、社会及学习活动诸如奥运会等重大国际赛事，学术会议交流以及日益增多的文化交流等活动。）因此我们提倡“听说领先，读写跟上”的教学原则。口语技能的“听与说”应先于书面技能的“读与写”。理解性，输入性的“听与读”应先与书面技能的“读与写”。交际是个很复杂的社会活动过程，科学地运用听力技巧进行听力活动能有效得帮助学生理解材料。其中利用语境对材料的细节乃至大体意思进行预测是重要的方法之一。语境在很大程度上决定了话语的表达方式和含义，话语的理解离不开对语境的理解。这就要求听者在听的过程中学会把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过分析达到理解的目的，例如，利用文章的背景知识去推测所听到内容。在听的过程中不强
3、调听懂每一个词，并不是说没听到的词不重要。对那些词可利用推测策略进行补偿。任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境,语境对语言的理解有着重要的作用.1. 关于“语境”的研究2. 综合国内外学者的看法,语境可被定义为:在交际过程中影响语言使用者分析,理解会话含义的各种因素.语境有两种:上下文语境和情境.上下文语境显现在语言结构中,是显性的;情景语境是指参与者的主观因素及时空,政治文化,风俗习惯等客观因素,是一些潜在的因素,是隐性的.具体的说,语境就是时间,地点,场合,对象等客观因素和语言使用者的身份,思想,性格,职业,修养,心情等主观因素所构成的使用语言的环境.a.制约作用：在听力教学中学习者往
4、往注重听力材料的表面意义,而语境往往被忽视.而在听力教学中,教师和学生往往遇到这样的情况:听力材料中不含任何生词,却难以理解.出现这种现象的原因是听力材料中的语言交际是一个听说共同参与的互动过程，而任何语言活动都受各种体系，制度和关系的影响，如：思想，政治，城市，乡村，交通，市场等体系；土地，资源，经济，法律，教育等制度；国际，民族，氏族，供求，人际，敌我等关系。由于以上种种语境的差异，交际障碍经常出现。所以要真正理解别人的意思，除了要考虑语言因素外，还必须考虑语境因素。如：Bobs father-in-law has given him an old rolls Royce, but its
5、 a real white elephant .He has no place to park it and cant afford the gas for it.有的学生不明白白象在这的意思。其实原句意思是鲍勃的岳父给他买了辆老牌轿车，可这玩意昂贵无用-他既无地方停车，又付不起油费。如果有泰国文化背景的学生可能会知道泰国的某个国王曾将本国的白象作为礼物送给他不满的国家（因为他知道供养白象的费用会毁了他们）的事就不难理解了。再如：Youll have to excuse Bill. He has the blues tonight. 其中blue是沮丧之意。与blue music 中的blue
6、 相似。再比如一位美国女士说她的丈夫是：He is a coffee after person. (任绍曾，2003。)该句从修辞上看好像不合适，怎么能用coffee after 修饰person 呢？要知道大多数英美国家的人通常在早上喝咖啡，用coffee after修饰person说明她的丈夫已经习惯早上起来后的第一件事情就是喝咖啡。句中虽然没有新单词，但如果不理解美国人的习惯就不能恰当理解话语的现实交际意义。 b.解释作用：相关的语境能够给话语含义的理解提供一个大致确定的意义指向，帮助我们推究含义，语境对于言语活动中的某些现象具有解释和说明作用。英语中有不少这样的例子。句中每个词的意义非
7、常明确，可整个句子却有多种解释，这时候就得语境帮忙了。如：A. Teacher : Good morning ,lovely day, isnt it?B. Students : Good morning.A. Teacher: (looking at watch) What time do you make it ?B. Students: The others are just coming .要理解老师两句话的意思要学生干什么?呢第一句字面意思符合当时的场景。天气好，又是早晨是问候语。第二句如用字面意思则很难解释老师当然知道几点了。而且根据学生的答语，不是回答时间，更近一步证明了这个推断
8、。学生回答其他人马上就到得知学生知道此时老师看到有人迟到了不高兴所以在安慰老师。c.激活作用： 激活作用跟图式有关。图式是 人脑中存在的知识的单位。图式理论认为，背景知识在听力理解中扮演着极其重要的角色，口头语篇只是给听者提供了从背景知识中提取或建构意图的方向。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身没有意义，它只指导听者根据自己原有的知识恢复或构成意思。听力理解的过程首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式被找到以后，就产生了理解。听者理解的听力材料的过程就是听者头脑中到图式与听力材料所提供的信息之间相互作用的过程。当听者把头脑中的图式与听力材料所提供的信息联系起来时，
9、就能获得听力材料所要传递的意义，达到理解的目的。否则，听力理解就遇到障碍。另外，听力材料有表层和深层含义，意义的表达方式也和交流双方所处的环境，也就是情境有着密切的关系，听者头脑中如果缺乏理解这些材料的图式，理解也会出现困难。比如听到了去餐馆用餐，浮现在听者脑海里的一般是以下事情：就座点饮料看菜单，点菜，用餐离开餐馆等。The couple glanced nervously at each other as they approached the man standing at the front of the room. He walked to then for about ten mi
10、nutes, loudly enough for everyone in the room to hear ,too. He then handed over two objects he had been given, one to each of them. They each placed one on the fourth finger of the others right hand. After he had said a few more words the ceremony was over. She raised her veil and the two of them ki
11、ssed, turned and walked from the room arm in arm ,with everyone else falling in behind.熟悉西方婚俗文化的人可以推断站前面的人是主持婚礼的牧师。那两个人是新娘和新郎。d.传递作用。韩礼德认为，语境分为语篇。上语篇可是下语篇的语境。大语境下有小语境。语境的传递作用即是A是话语B的语境因素，B又是 话语C 的语境因素，则A也是话语C 的语境因素。语境的传递作用可以影响听者对整个听力材料的理解。B: I thought you might be here.M1:Ah, hello.How are you?B:Wel
12、l, what do you think of the party?M1:Its not bad. Im not relly in the mood for a party, though.B:Whys that?M1:I dont know really .I suppose Im a bit tired. (M2 has approached the table to get a drink. M1 offers him a drink but accidentally drops it.)M1: Oh, sorry about that.M2: What do you mean? It
13、gone all over my trousers- I only bought them last week.M1:There is need to shout.M2: (loudly)Im not shouting!M1:Yes,you are.M2(very loudly)No, Im not!M2:Anyway,dont I know you?M1:You might do.M2:Yes, I remember now. You were going out with that awful girl, werent you?M1:What do you mean?M2:You know
14、 , the one with the big nose. What happened to her?M1: We got married, actually. In fact, thats her over there.M2:Yes一开始M1情绪不好，对集会不感兴趣；M1不小心打翻，弄脏了M2 的裤子，引起双方争吵。在争吵中，M2认出了M1, 试图报复，使用讽刺的语气想让M1难堪，大众讽刺M1只能约会丑女，但M1大方承认，M2羞愧万分，无以作答.综上所述，在教学中的具体做法：1.使用语境先行组织教学。Herron, Cole, York 和 Linden(1998)以法语初学者为研究对象，做
15、了有关提前组织与听力文本之间的关系的实验。给受试对象听到有关文本的6个陈述句和在此基础上改编的疑问句，并附有答案。正如预料的那样，两组受试者比先前没有组织的对比组好。而听疑问句的实验组不比陈述句那一组好。该研究证明提前组织有一定价值，但并非所有的提前组织都有益的，只有和文本有直接关系才是有用的。另外一个调查者Ginther (2002)调查了两种视觉支持对计算机的托福听力成绩的影响。一种是有关内容的视觉支持，如言语事件场景，为听者接受言语事件做好准备。另一种是有关内容的视觉支持。研究结果表明：有关内容的视觉支持略微提高了微型对话的理解，而有关背景的视觉支持则降低了理解。由次得出：与相关信息没有
16、直接联系的事先准备，如情景视觉支持，对听者没有帮助。（这些视觉信号本身也需要处理，因此耗费了听者的注意力资源，限制了听者的长时记忆作用。）因此在教学中，教师可以事先提供与听力材料有密切关系的背景材料让学生尽快熟悉材料，并预先提示学生听力材料中的关键词以便学生提前熟悉，并在听的过程中寻找相应信息，并推测这些信息在材料中的具体意义。2建立内容图式图式知识可分为两种：形式图式（即结构图式，是某些言语事件的 总体结构。如学术会议前的引言，文献回顾，报告主体，结论。）和内容图式（世界知识，社会知识，话题知识等。）。由于人脑的长时记忆中存有大量的知识摹本，听者往往能预测到听力材料中所描述的系列活动。OMa
17、lley, Chamot 和Kupper（1995）利用有声思维研究法征实了听力效果好的学生都用了原有的知识。听者在自上而下难的听力过程中采取以下三种方式：通过考虑情景线索，内容，场景，听者将推断出信息的目的；为了推断文本的内容，听者将激活图式知识，发挥摹本的作用；听者将尽力使意义的理解与说话者的意图匹配起来。由于受多种因素制约和影响，语境是动态的，这需要教师不断充实学生的文化背景，帮助学生建立语言图式和内容图式，并不断丰富他们自己的图式，才能使其更准确地把握理解语言材料。3. 给孩子创造良好的语言环境。如海归派给孩子的“胎教”， 使孩子在不经意接受父母用用英语向他们发出的信号。就使他们的英语
18、口语表达能力要高出其他同龄孩子许多有的孩子很小随父母前往英语为母语的国家，在国外的大语言环境下，听到学到的都是纯正的外语。以上的例子都是潜移默化的影响。当然并非所有的孩子都有这样的条件。那么教师可以扩大学生的听力输入，诸如听地道的英式，美式英语的各种材料，有条件可组织学生收听英语广播，收看英语电视节目，尽量使其习惯语流，语速，力求与材料播发同步，由此培养他们的语感，并教会学生在听的过程中科学记笔记，不重要的要敢于舍弃。同时还可扩大学生阅读量，积累大量的词汇，扩大他们的视觉输入。使词汇在学生大脑中留下记忆痕迹。参考文献：1. Hanks ,William L.(1996) “Language From and Communicative practices.” In Gumperz & Levinson.2. Halliday , M. A. K. & R.Hasan.(1989) Language , Context, and Text: Aspects of Language in a Social- semiotic Perspective. Oxford :Oxford University Press3. 任绍曾“词汇语境线索与语篇理解”外语教学与研究2003年第7期 4. 外语教学与学习-理论与实践（英汉对照）5. 策略培训与外语教学陈莉萍 河海大学
