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1、浅析小学生英语听说读写能力培养的问题及对策 内容摘要：小学英语听说读写能力是学生必须掌握的语言技能，对学生综合能力的培养有重大意义。在农村，小学生听说读写能力的培养过程中，教师与学生方面都存在的问题，这就需要教师在各方面为学生创造条件，提高学生听说读写的能力。关键词：重要性 存在问题 培养措施国家英语课程标准指出：英语课程要使学生掌握一定的英语集成知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读、写是英语教学中学生必须掌握的四项基本技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。一、充分认识培养小学生英语听说读写能力的重要性小学英语教育是学生学习英语的基础。在这个最基础的
2、阶段中，主要是培养学生听、说、读、写的最基本的能力。听、说、读、写（ 简称“四会” ）的能力是通过大量的、不断的技能训练培养起来的。这“四会”的能力紧密联系，相互依赖，相互促进。小学英语教学阶段的训练特点是侧重听、说，读、写逐步跟上。因此，在英语教学中，听、说、读、写既是教学目的，也是教学手段。教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过听、说、读、写的训练才能熟练掌握。作为教学手段，几乎每节英语课上都要进行这四项技能的训练，因此，听说读写的全面训练应一直贯穿全部教学的始终。（一）听说读写同步，有利于培养学生的综合能力语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技
3、能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。人们在学习语言的实践中，总是“先入后出”即先吸收，后表达。听、读是吸收，是输入，说、写是表达，是输出。先输入后输出，即先吸收后表达。先吸取（或吸收）信息，再传递信息。让学生通过不同的方式进行听、读吸收，练习好说与写的技能。只有听得好，听的清楚、准确，才能说得清楚、明白，说得好。口语学好能促进书面语的提高。由于读的多、读的好才能写的好，书面语言也就表达的好。学生通过输入与输出的不间断的训练，在听、说、读、写方面的能力都相应得到了提高。（二）听说读写同步，有利于培养学生良好的学习习惯听是被动接受的技能，听的语言活动是机械地、被
4、动地理解和接受信息的过程。这就需要学生在听的过程中高度集中精神，不被外界打扰。这样就能促使学生在听的过程中学会专心，学会全神贯注。说与读，是有声语言，是一个口语过程，也是语言输出或释放的过程。吴中区的农村学生由于性格大多较害羞，怕张口就错，所以，很多学生只学不说，往往不同程度地成了“哑巴”英语。在平时和课堂中，让农村孩子养成说英语的习惯，可以提高学生的心理素质，增强他们的语言意识，也让他们在说的过程中逐步提高语言技能。英语写作包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。这是一个复杂的、有目的的活动。写作是听、说、读的延伸，在写作的同时，也能促进听、说、读的进步，促使学生进一步夯实听、说、读的能力
5、，从而来保证写作水平的提高。二、吴中区小学英语听说读写能力培养中存在的问题（一）教师对自身教学水平与学生学情认识不足在英语教学中，教师往往认为失败是成功之母。对学生提出过高的要求，超越了他们的接受能力，导致产生逆反心理。于是又不停地对其进行批评，以促其进步。殊不知小学生是需要被鼓励与夸奖的，这样的举动使有些学生丧失自信心，挫伤其积极性，导致其厌恶学英语。在课堂上，英语教师对自己所扮演的角色定位不明确，在课堂教学中重视语言点的讲解和知识点的反复训练，忽略了语言的交流和使用；同时英语教师的教育观念更新不快，教学方法单一、枯燥，英语课堂教学气氛不足，比较沉闷。课堂上有些教师只是让学生一味地多听、多做
6、、多写，却很少认真研究练习材料，根据学生认知水平指导学生选择适当的练习材料，不注意材料的阶梯性；并且在英语听说读写练习的教学中，很多教师的教学过程终止于练习结束、答案发布完毕的时候。教师只关注于学生的答题情况，不能及时让学生做出反馈并加以指导更正；有些老师对学生的了解不够，无法提出不同的练习要求，导致英语教学整体水平提高不快。（二）农村学生对英语学习的条件有待完善在我校由于大多都是农村孩子，还有一部分的孩子来自外来务工人员的家庭。多数学生学习目的性不够明确，没有远大的目标和持久的学习动力；缺乏浓厚的英语学习兴趣，被动学习，缺乏主动性。学生缺乏很好的语言环境。学生每周一个班级只上三节英语课，接触
7、时间不多，其他任课老师则都是用汉语教学，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，家长的自身水平和家庭环境不能给孩子创设一个很好的英语语言环境，学生学而不用，每天只在课堂上说几句英语，而大多数学生回家自觉性不高，缺少监督，在家独自学习英语的时间很少，久而久之，他们失去了学习英语的兴趣。不少学生在听说读写学习的过程中遇到挫折，加之家长与老师有意或无心的漠视、讽刺、挖苦，使他们在英语学习时遇到困难也不愿像老师、同学请教，内心产生一些不愉快的阴影，导致听说读写的能力提高不大。三、采取多样对策，扎实完善农村小学生英语听说读写能力我国著名英语学家胡壮麟说：模仿英美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调，重点应
8、放在发音正确，吐字清楚，表达自然。大胆张口，有时不免背诵，以至自说自话。笔者认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由的运用第二语言表达思想进行交际。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。（一） 加强英语听说能力的培养1、开展课前三分钟的口语练习 在这项训练中，学生有充分的自主权，教师可以提供学生自己感兴趣的话题，并可以提前准备。在授课前可以请一名学生讲三分钟英语，学生可以说校园生活，英语学习，个人轶事，足球比赛，家庭情况，班级活动，城市气候，旅游景点及讲小故事，这名学生
9、也可提出一些问题，让其他学生回答，来锻炼学生们敢于开口讲英语帮助他们扩大词汇量。 2、灵活应用电教手段在进行听说训练时，使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，也能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注的学习。色彩鲜艳的幻灯片，为学生在进行说的练习的过程中提供了直观、形象的思维空间，为他们提供语言情景，达到理解语言内容的目的。内容丰富，语言地道的英文原版动画片，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个进行听说学习的自然环境。旋律活泼优美，唱词简单的英文歌曲通过多媒体的播放，生动、吸引人，学生在这样的环境的熏陶下，会自觉不自觉的跟着唱或说，日积月累，潜移默化地提高了听
10、说的能力。3、培养良好心理素质在进行听说练习时，针对学生的心理因素，教师要注意以下几点：首先，帮助学生树立上好听说课的信心，增强克服困难的勇气。其次，上听说课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，全身心地投入。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态。（三）加强英语读写能力的培养 阅读能力是一种综合性积极思维活动。阅读也是一种交际活动，是培养学生自学能力的重要手段，也是培养学生接受信息能力的重要途径，学生可以直接阅读英语书籍、报刊杂志，从中获取必要的信息。我们可以通过一定手段和渠道来培养学生的阅读能力。 1、扎实课堂阅读教
11、学 比如在教学课文时，要求学生在规定的时间内快速阅读，然后回答问题，评议答案。之后，再引导学生仔细研读，深入理解课文，回答难度较大的问题，找出课文的中心思想和段落大意，接着让学生自己指出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型，老师讲解，师生共同讨论，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动学生阅读的积极性，使学生的阅读能力得到发展和提高。 2、积极推进课外阅读 标准明确指出：要提高学生阅读能力，有计划的指导学生课外阅读一定数量的读物。课外读物不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展学生的智力和培养他们的自学能力。首先在对阅读材料的选择上要符合学生的实际，要挑选趣味性强的材
12、料，比如英语笑话、寓言故事、科普小品等。其次要开展多种多样的课外阅读途径，比如延伸课堂教学内容，对课堂教学进行继续和补充；利用现代化教学手段，辅助开展阅读活动；鼓励学生进行摘记等。 3、灵活组织写作训练写是书面表达和传递信息的交际能力，写的能力要在读的基础上进行培养和提高。写的训练能促进听、说、读、写能力的发展，在小学打基础阶段，应当让学生学会写简单的书信，便条，日记，通知，缩写或改写课文，看图作文及命题作文等。因此书面表达能力的培养应贯穿于教学中。 （1）让学生用课文所学的语言点进行造句练习，要求学生写准每一个句子，写好每一个句子是写好一篇短文的基础。 （2）模仿作文。英国著名作家斯蒂文森谈
13、学习写作的经验是说过：学习写作，要多练还要多模仿。每学完一个对话或一篇文章都要求学生仿写，让学生在模仿的过程中生成自己的语言。 （3）看图作文。选择合适的图画，结合所学的词汇和句型通过看图让学生叙述画面或编故事，这需要学生发挥其观察力和想象力。让学生口头、笔头练习，最后成文。 （4）命题作文。老师要提出要求，介绍写作技巧和要领。要让学生审题，列好提纲，按英语的句型，语法和语言习惯写准句子，要连贯，并注意书面表达的形式，最后仔细检查，认真修改。总之，听说读写都是在运用语言的技能，这些技能不仅有利于调动学生的积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、平衡地提高学生的综合水平。参考文献：1.中华人民共和国教育部制订，九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2005年7月第一版。2.陈季，优化小学生写作的有效途径，吴中教学小学版，2008年第4期。3.周永波，浅谈如何提高学生的英语水平，中小学英语教学与研究，2008年第4期。4.庄春芳，小学英语教学中的“说”， 教师教育，2010年第6期。5.王笃勤，小学英语教学策略，北京师范大学出版社，2009年3月第一版。
