小学英语课程标准学习资料.doc

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1、小学英语课程标准学习资料(一)1、英语课程标准的大纲 第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、分级目标 第三部分 内容标准的具体描述 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度四、学习策略五、文化意识 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议 2、英语课程的性质是什么？它是由课程的价值和任务构成的。基础教育阶段英语课程的价值是：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发

2、展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 如何理解课程性质中的“磨砺意志”？磨砺意志是形成意志品德的重要过程。在外语学习过程中通过解决问题、克服困难可以磨砺意志。通过英语学习来“发展个性”的要求过高且不易做到，而且光

3、凭外语来发展学生个性的要求似乎不现实？并不是说发展个性完全在英语课程中实现。“人文素养”的含义是什么？这里的人文素养是广义的，指文化知识、文化涵养、道德品质等。 为什么课程性质对不同地区都是一样的界定？不同地区的课程目标和任务可以有所差异，但课程性质应该是相对统一的。3、怎么理解课程的基本理念？基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。通常，教学大纲或课程标准的基本理念要对以下问题进行阐述： 语言的本质及功能 外语教育的意义及目的 外语教育的过程及方法 学生和教师的作用 教学材料的作用 外语教育评价的原则4、本课程的基本理念是什么？1、 面向全体学生，注意素

4、质培养2、 整体设计目标，体现灵活开放3、 突出学生主体，尊重个体差异4、 采用活动途径，倡导体验参与5、 注重过程评价，促进学生发展6、 开发课程资源，拓展学用渠道5、课程目标级别就是年级教学要求吗？课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。但是，分级目标对于基础教育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上升的指导要求。各地区、学校和教师以及教材编写者在把握课程目标级别和年级二者之间的关系时，仍应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性原则。课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师制定基础教育阶段各年级教学要求的参照目标。如从小学 3 年级

5、起开设英语课程的地区，依据标准第一级确定 3 、 4 年级的教学内容和目标；依据第二级确定 5 、 6 年级的教学内容和目标； 7 9 年级 ( 即初中 1 3 年级 ) 分别依据标准第 3 、 4 、 5 级确定年级教学内容和目标。课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程“培养学生的综合语言运用能力”的总体目标而设计，每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现进行总体描述；高一级别的课程目标均应该包含其前面级别的要求并进而提出一些更高要求。各地区、学校、教师和教材编写者，在确定各学段的基本级别要求后，可以综合考虑学生的实际和其他过渡级别和更高一级别

6、的要求，灵活地制定该学段各个年级的教学目标和评价标准。如某实验地区的小学暂未开设英语课程，在试验中确定初中学段结束时的英语课程目标为第四级，该地区可以综合考虑标准第 1 、 2 、 3 过渡级别和标准第 5 级基本要求制定本地区试验阶段各个年级的教学目标和评价标准。6、课程目标是什么？基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综和语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综和语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学

7、习能力的保证。这五个方面共同促进综和语言运用能力的形成。结构图如下：课程目标结构综合语言运用能力语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 听 语音 动机兴趣 认知策略文化理解 说 词汇 自信意志 调控策略 跨文化交际 读 语法合作精神 交际策略 意识和能力 写 功能 祖国意识 资源策略话题 国际视野例：（五级目标）有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换住处并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读简单读物和报刊、杂志、克服生词障碍，理解大意。能根据新闻记者目的运用适当的新闻记者策略。能根据提出起草和修改小作文

8、。能与他人合作，解决总是并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。7、语言技能的内容是什么？小学英语的语言技能的内容是什么？基础教育课程功能的转变，要求我们必须根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些语言基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本能力的概念。纲要把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素。英语基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。 听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用

9、英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。标准中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。 标准根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，在第一级语言技能中，设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视听”等内容。8、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系如何？ 少年儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。这一习得语言的讨程对小学学段英语教育有积极意义。 小学 3 6 年级的学生

10、处在 9 12 岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。为此，英语课程针对小学生的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。 (1) 侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。 (2) 采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。 (3) 遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种

11、外显形式促进语言技能的发展。 (4) 注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素；通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。 (5) 科学描述各项语言技能的目标。如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂 ( 阅读 ) 、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。9、标准为什么没有在学习英语的起始阶段对音标和读音规则进行阐述？1、音标和读音规则不宜列为目标2、不教音标和读音规则不等于

12、不教语音3、学习和掌握语音不一定要依赖音标和读音规则10、针对小学学段学生的特点，如何正确把握语言知识与语言技能之间的关系？ 小学阶段英语教学的内容比较简单，词汇、词语和语言材料都十分有限。归纳总结语言知识或语言规则，对学生的英语学习没有多大的帮助。而且在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的简单词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则。常用的语句在结构上或意义上，往往也很复杂。为此，小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。11、语言知

13、识包含哪些内容？基础英语语言知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一，是综合英语运用能力的有机组成部分。九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。如教学过程中语音规则、拼写规则、语法规则、语义规则、语用规则等基础语言知识。这五个方面是密切联系、不可分割的。12、如何理解语言知识与语言技能之间的关系？语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技

14、能的培养。当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。要把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量。在发展学生英语听、说、读、写等实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。语言交际有口头和书面两种交流形式。人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言 ( 听和说 ) 或者文字记录的语言 ( 读和写 ) 进行。没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等

15、基础知识教学质量的可靠保证。 13、在基础教育阶段的英语教学中，如何处理语言知识和语言技能这二者的关系？一、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向 英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到： 第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。 第二，语言知识的教学可以采用提

16、示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要有听、说、读、写语言实践 第三，英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。 第四，要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法；真实读写实践中的语音

17、、语法和词汇用法；真实交际中的语言知识。 二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向 语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久，就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得” (acquisition) 的理论。习得对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。 首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重点、调整学习方式，能在比较短的时间里学得比较多的东西。 其次，学生已经有第一语言的经验，发音器官得到相

18、当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。 再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的；教学内容是优化组合，由浅入深、循序渐进、信息集中地安排的，避免了许多不必要的重复，缩短了学习的进程。 为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境 ( 如呈现问题和解决问题的环境 ) ，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用

19、知识，变语言知识为英语交际的工具。正如标准 所要求的，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力；使英语课程的学习，成为学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。 10、针对小学学段学生的特点，如何正确把握语言知识与语言技能之间的关系？ 小学阶段英语教学的内容比较简单，词汇、词语和语言材料都十分有限。归纳总结语言知识或语言规则，对学生的英语学习没有多大的帮助。而且在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的简单词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则。常用的语句在结构上或意义上，往往也

20、很复杂。为此，小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。11、语言知识包含哪些内容？基础英语语言知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一，是综合英语运用能力的有机组成部分。九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。如教学过程中语音规则、拼写规则、语法规则、语义规则、语用规则等基础语言知识。这五个方面是密切联系、不可分割的。12、如何理解语言知识与语言技能之间的关系？语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间

21、是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。要把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量。在发展学生英语听、说、读、写等实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。语言交际有口头和书面两种交流形式。人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言 ( 听和说 ) 或者文字记录的语言 ( 读和写

22、) 进行。没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。 13、在基础教育阶段的英语教学中，如何处理语言知识和语言技能这二者的关系？一、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向 英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证

23、。为此，基础教育英语教学中，应努力做到： 第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。 第二，语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要有听、说、读、写语言实践 第三，英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句

24、子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。 第四，要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法；真实读写实践中的语音、语法和词汇用法；真实交际中的语言知识。 二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向 语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久，就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得” (acquisition) 的理论。习得对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。 首先，随着学生智力水平的发展，抽

25、象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重点、调整学习方式，能在比较短的时间里学得比较多的东西。 其次，学生已经有第一语言的经验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。 再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的；教学内容是优化组合，由浅入深、循序渐进、信息集中地安排的，避免了许多不必要的重复，缩短了学习的进程。 为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习

26、策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境 ( 如呈现问题和解决问题的环境 ) ，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。正如标准 所要求的，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力；使英语课程的学习，成为学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程小学英语新课标试题基础知识（30分）填空题（每空1分，共20分）1、英语课程标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照_设为九个级别。2、基础教育阶段英语课程的

27、任务是激发和培养学生 ，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的 ，发展自主学习的能力和 精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的 ; 培养学生的观察、记忆、思维、 和创新精神; 帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的 和_ 打下良好的基础。3、英语课程标准（实验稿）规定小学英语的终点目标是级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的 个单词和 个左右的_。4、小学英语语言技能一级的读写目标，除了能看图识字，能在指认物体的前提下认读所学词语和能在图片的帮助下读懂简单的小故事之外，还有一条是 。5、我们平常说的英

28、语“双基”教学是指 和_ _.6、对话课教学模式一般教学程序是_ _。二、判断正(T)误(F)（每小题1分，共10分）（ ）1、教学评价是英语课程的重要组成部分。（ ）2、备课就是写教案。 （ ）3、小学英语教学策略词汇课中呈现新知是情景导入和听音正音。 （ ）4、教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。（ ）5、在已经普及九年义务教育的地区，小学生必须通过统一毕业考试才能升学，否则没有机会读初中。（ ）6、教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到

29、充分的发展。（ ）7、小学英语教学策略读写课的第三环节是阅读中活动。（ ）8、英语课程倡导讲授型的教学模式。（ ）9、老师说：Draw a circle.学生画一个circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。（ ）10、教学设计的好，教学就一定能成功。简答题：（30分）一、英语课程改革的基本理念是什么？（10分）二、英语课程标准中规定的英语课程的性质是什么？（10分） 三、英语课程标准中对二级综合语言运用能力目标是怎样描述的？（10分） 论述题（40分）一、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？（10分） 二、 新课标倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，请你

30、以“Whats your favorite sport?” 话题为例，谈一谈教师在设计“任务型”教学活动时应注意的问题。（20分）三、结合教学实际谈一谈教师在教学中应怎样做到面向全体学生？ （10分） 答案部分一、填空题（每空1分，共20分）1、能力水平 2、学习英语的兴趣，学习策略，合作，综合语言运用能力，想象能力，终身学习 发展。3、二， 600-700， 50 习惯用语。4、能正确书写字母和单词。5、英语基础知识，听说读写（基本）技能。6、复习、热身，新知呈现，巩固练习，拓展应用，发展提高二、判断正(T)误(F)（每小题1分，共10分）1-5 T F F T F 6-10 T T F T

31、 F简答题：（30分）一、英语课程改革的基本理念是什么？（10分） 1）面向全体学生，注重素质教育 2）整体设计目标，体现灵活开放 3) 突出学生主体，尊重个体差异 4) 采用活动途径，倡导体验参与 5）注重过程评价，促进学生发展 6) 开发课程资源，拓展学用渠道 二、英语课程标准中规定的英语课程的性质是什么？（10分） 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 三、英语课程标

32、准中对二级综合语言运用能力目标是怎样描述的？（10分） 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 论述题：（40分）一、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？ （10分）情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在小学英语教学中，教师可以从以下几个方

33、面入手，培养学生积极的情感态度。 1、从激发学生的兴趣入手，实施兴趣教育。 2、挖掘学生潜力，培养学生自信心。 3、建立良好的师生关系，帮助学生克服情感态度方面的困难。 4、师生互动，培养学生的合作精神。 二、 新课标倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，请你以“Whats your favorite sport?” 话题为例，谈一谈教师在设计“任务型”教学活动时应注意的问题。（20分）参考答案：（1）任务型教学的概念：任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能

34、力。 （2）设计任务型教学活动应注意的问题： 活动要有明确的目的并具有可操作性； 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、写作和创新精神等综合素质得到发展； 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课外的学习和生活之中。（3）教师设计的任务型教学案例（略）三、结合教学实际谈一谈教师在教学中应怎样做到面向全体学生？（10分） 参考答案：（1）鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度； （2）要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； （3）鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能； （4）创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。