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1、谈英语合作型教学 谈英语合作型教学一、背景：适应形势，提高效率随着基础教育改革的不断深入，我们发现英语教学的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要。“费时较多，收效甚微”。学生学习英语，是因为英语是一门必修课，是为了应付中考和高考。英语作为课程，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。其结果是，老师为了教出“好”学生而呕心沥血，学生为考出“好”成绩而苦学、“死”学，而且英语教学忽视了英语的交际功能，学生实际运用英语的能力很差。新的英语课程标准（实验稿）认为基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作
2、精神；为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。为了改变目前英语教学以老师为中心的“一言堂”和以学生被动接受为主的单向教学形式，综合目前形势和新时期英语教学的任务，应该建立一种新型的有效的英语教学模式。在英语教学中师生应走向交流、走向对话、走向合作。二、措施：创设情境，强化合作（一）创设情趣，激发兴趣中学阶段，学生的形象思维比较活跃，尤其是初中学生，他们不喜欢呆板的教学模式。著名教育学家赞可夫说：“我们要努力地使学习充分无拘无束的气氛，使课堂和教师都能够自由的呼吸。如果不能造成这种良好的教学气氛，那么，任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，在教学中要善于创设情境，让学生把学到的知识在具体的情
3、境中加以运用。1、利用直观，创设情境利用实物、图片、简笔画等直观教具能调动学生的各种感觉器官来感知和认识客观现象，从而帮助理解和加深印象，无论是教师的讲课或是进行某种学科能力的训练，都应尽可能地发挥视觉、听觉等方面的协调作用，使学生在语言和实物、情景之一间建立起直接的联系，以发展学生言语能力。2、走向生活，展现情境创设运用语言交际的情境，首先要挖掘出能在课堂上与学生进行交流的语言素材。其次要根据这些素材设设计交际情境。教材中话题都是与人们日常生活密切相关的材料，教师可以利用这些素材创设直实的生活情境，如：“IF you meet a disabled person, what will you
4、 do? How to keep our earth from being polluted?”通过教师适当的引导和师生的合作，才能提高学生的运用能力。（二）加强交流，注重对话能否建立良好的师生关系，是否具有较高的亲和力，直接影响着合作教学效果，魏书生说：“教师应该把自己对人生、对事业、对教学的看法都真诚地和学生倾诉，这样学生才会真诚地无保留地谈他们的看法。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。”1、平等地和学生交流传统上，老师“师道尊严”，老师和学生谈话是老师坐着，学生站着，英语老师对待学生也是如此，这种“地位”的悬殊怎样让学生敢用英语和老师进行交际？所以，英
5、语教师须放下“架子”，平等地和学生练句型、练对话。平等重在师生在地位上平等，学生不是接受老师的训话，教师要面带笑容，语音优美，举止亲切，这样学生才能大胆地运用英语。2、多参加学生的活动作为英语教师，应当成为学生英语学习的“合作者和授助者”，课后，师生一起组织一些活动，如英语兴趣小组、英语角、英语晚会、英语园地等，这样既让学生学到了更多的英语知识，又通过这些活动增进了师生的感情。学生会把这种感情带到学习中，这样就提高了学习效率。3、多用英语进行思维英语是学习的对象，更是学习的工具，但在英语课堂中，学生思维的基本模式是：英语（翻译）汉语（回答）汉语（翻译）英语。这样就影响了语言表达的灵敏和快捷。因
6、此，老师应帮助学生形成英语思维的习惯，用英语来学英语，要Think in English。在英语教学中，老师要突出语言材料的系统性和形象性，充分运用学生原有的英语基础，借助现代教学设备，和学生一起交流、思考，逐步培养学生思维的敏捷性、灵活性和实际应变能力。（三）突出主体，强化合作学生是学习的主体，教师是主导。教师和学生应该建立一种新的关系，从“独唱”变成“合唱”，不再是以传授语言知识为主，而是运用英语和学生对话，帮助学生灵活运用英语。老师是学生的领路人，是帮手，是合作的伙伴。同样，老师也应该教会学生与同学合作，如pair work，groupwork，在合作中学习、在合作中提高、在合作中真正学
7、好英语。1、让半个讲台给学生英语是一门实践性很强的课堂，老师独霸讲台的讲，只能培养高分低能的“人才”。课堂上，老师应让半个讲台给学生，让学生去“practise”，让课堂变成学生的学堂。老师可以和相对较好的学生去模拟，去示范新授的语言材料，然后老师把讲台变成学生实践的舞台，这样，才能突出学生学习的主体意识，从而提高学习效率。2、允许学生出错，学会宽容由于过去英语教学过于强调语言的准确性，忽视了流利性，导致学生不敢开口说英语，害怕出错。所以在英语教学中，老师要允许学生出错，宽容学生的错误。如果老师总是打断学生讲话来纠正学生的语言或语法上的错误，那么这种帮助只能增加学生说英语的精神负担和压力。教师
8、应在课前准确指导，课后适当纠正，或者让学生在运用中逐步纠正。这样，学生就会无拘无束、以舒畅的心情、活跃的思维投入到英语学习中，他们的主体意识和创造精神，才能得到充分发挥。三、模式：凭借教材，师生互动教师 教材 学生 英语 合作型英语教学的基本模式就是师生以教材为凭借，师生互助。（如图）在这种模式下，教师与学生平等合作，相互作用，共同应用好英语教材，以英语为合作的工具，掌握英语，最终形成实际运用语言的能力。其具体操作可用如下几种方法：1、操练型的角色表演学生运用新、旧语言知识，就某一话题，发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。如学习有关购物的话题时，教师让学生创设购物的情景，扮演顾客和
9、售货员，操练以下有关购物的交际用语：What can I do for you?Id likefor?Do you like this one?Can I try it on?Its(not)cheap enough, Im afraid I cant decide which one to buy?2、互帮互学型的Pair work传统的教学方法是教师常常让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题。试想，我国中学每节课一般45分钟，如果整节课采取教师问、学生答的形式，那么每个学生可能只是一分钟的练习机会，而且被提问的学生精神高度紧张，听的学生时常感到乏味，因此，练习效果不佳。而学生在Pair
10、work中，练习五分钟，解决一些实际问题，就会增强每个学生的练习量，提高课堂的效益。学生相互合作，主观能动性也得到了发挥。3、探究式的小组讨论教师将班级分成若干3-4人的学习小组，各小组根据教师给出的话题或学习中问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录整理，报告员向全班汇报。可根据课文的重点难点组织小组讨论，也可对课文内容进行深层的讨论。如pollution, population, environment, teamwork, etc。在这种小组讨论中，老师可参加与其中，这样给学生一种暗示，即老师与学生是平等的，学生可以随时得到老师的帮助。4、读、写一体化的综合运用各小组进行集体阅读，在掌
11、握文章主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论和酝酿，对原文进行再创作，如缩写、改写、扩写等，然后小组成员相互交流、纠错，教师可抽样讲评。这样集阅读、写作、改错为一体的合作教学，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。如中学课本中一般性的课文教学，均可按以下步骤进行：学生先学习课文，完成work book中的练习“Answer the questions。”学生两人合作，相互检查任务完成的准确性，并纠正。学生按角色表演（如果可能），或一名学生充当journalist，另一人则被采访。教师集体授课，学习新的语言点或语法，帮助解决学生中的问题。学生两人或小组合作，以先说后写的方式，运用所学知识进
12、行缩写、改写、扩写等。组织交流并相互纠错。教师抽查、集体讲评。（如有可能）备用活动：扩展阅读、书面表达等。四、思考：学会合作，积极探索在英语合作型教学中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学习活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把班级集体授课、学生个人学习、小组活动有机结合起来，合理地分配各部分的学习时间。1、在学生小组学习活动中，教师要了解学生主动参与教学活动，要多鼓励学生，敢于开口，大胆地表现自己，教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的错误。2、在师生的合作教学中，教师要设计一些具有启发性，能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。总之，在合作教学中，教师要做到真正改变教学观念，学生是学习的主体，教师是主导，课堂是学生学习英语、实践英语的主阵地。教师要努力提高自身语言素质，具备广博的学识与文化素养，才能深浅适度地和学生合作好，顺利、自如地组织好英语教学。
