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1、一、学科：小学英语二、课例名称：Module 5 Unit 1 Do you want some rice?五、课型：新授课六、年级：四年级七、教材版本：英语（新标准）（三年级起点第三册）八、教学设计：（一）教材分析：本模块是以通过谈论中西方食物学习如何点餐为题材展开的。第一单元包含了三个部分：第一部分“Listen and point”是新语言的呈现部分，描述的是Daming和Amy在公园里的快餐摊上吃快餐的故事；第二部分“Listen and say”为本单元的重要句型：“Do you want some ? Yes, please. / No, thank you.”；第三部分“Poin
2、t, ask and answer”是把所学知识融会贯通，围绕“点餐”进行的拓展性操练。这三个部分环环相扣，层层递进，充分体现了语言学习“从习得到学得，从积累到运用”的发展过程，也自然渗透着“中西方饮食文化的差异”。(二）学情分析：四年级的学生主动积极，思维灵活，好胜心强，已初步养成了听音模仿、大声朗读英语、开口说英语的良好习惯，具备了一定的听、说、认读简单词汇、句式的能力，自主探究、合作学习的能力都有较大提高。（三）教学目标：1. 知识目标：（1）要求学生三会掌握词汇：Chinese, fast, food, want, chopsticks, difficult；（2）句型：Do you
3、want some ? Yes, please. / No, thank you.2. 技能目标：（1）能听懂、理解课文大意并回答出相关问题；（2）能自如地运用所学重点句式开展“点餐”活动，并能根据所给信息或实际情况做出应答；（3）能根据图片或实际情况认读食品的词汇及点餐、应答的句式并熟练朗读课文对话。3. 情感目标：激发学生对英语学习的积极性和自主性，培养他们乐于竞争、乐于交流、乐于合作、乐于助人的品质。4. 学习策略：能积极与他人合作，共同完成学习任务；能积极运用所学的知识进行表达和交流；能在学习新知中锻炼自我的探究能力。5. 文化意识：中西方饮食文化的差异（四）教学重点： 1. 学习新词
4、并能自如地运用重点句型“Do you want some ? Yes, please. / No, thank you.”； 2. 能听懂、理解课文大意并回答出相关问题。（五）教学难点：1. 如何在真实任务或情景中运用所学句式和词汇；2. “chopsticks” 和“difficult” 的读音。（六）课时安排：本单元由两个课时组成，本课为第一课时。（七）教学过程：Step 1 热身复习(1) Greetings:(2) Chant: Noodles and Rice （设计意图：以活泼的儿歌吟唱营造良好的英语学习氛围。）Step 2 活动导入(1) Guessing game:T: Noo
5、dles and rice are nice fast food. And here are some more fast food. Do you want some? You can use “Have you got?” to ask for them.S1: Have you got some jiaozi / ?T: Yes, I have. / No, I havent.（设计意图：通过“猜猜看”的游戏，不仅进一步活跃了课堂气氛，而且复习了“Have you got?”的句式和“jiaozi, fish and chips, hamburger, meat, cake”等食物词汇，
6、为本课的教学和任务完成打下基础，还锻炼了学生的发散思维能力。）(2) Culture input: T: Good, they are nice fast food. （出示词卡“fast food”并带读、操练）Look, why I divided them into two groups?(noodles, rice, jiaozi, meat / hamburger, fish and chips, cake)S1: 中餐和西餐！T: Excellent! These are Chinese fast food and these are western fast food. （出示词
7、卡“Chinese”并带读词组“Chinese fast food”）（设计意图：通过七种食物的分类，培养学生的探究能力并自然引入本课词组“Chinese fast food”的学习。） T: We eat Chinese fast food with chopsticks.（出示词卡“chopsticks”并带读、操练-实物展示）And we eat western fast food with knife and fork.（实物展示）（设计意图：在中西方饮食文化的渗透中，学习“chopsticks”这个生词。）Step 3 任务呈现T: Good job! Today well go t
8、o a fast food restaurant and learn how to order food. In the end, lets see who will be the best waiter or waitress. （设计意图：运用任务驱动的方式，让学生对这节课将要完成的事情有一个大致的了解，以激发他们的学习欲望，帮助他们在有意义的情境中开展认知活动，学习目的更明确，教学更有针对性。）Step 4 课文教学1. Listen and answer questions:(1) T: Look, our good friends - Daming and Amy are order
9、ing the food. Lets have a look and answer: What does Amy want? （出示词卡“want”并带读、操练） Are chopsticks difficult for Amy?T: For example, Its easy. And its difficult. (用左右手夹回形针来展示)（出示词卡“difficult”并带读） Have they got fast food in England?（设计意图：通过好朋友Daming 和Amy的经历整体呈现课文，并通过设置语言学习的信息沟，让学生带着问题听录音，给学生思考的空间。与此同时，
10、借助词卡和TPR动作演示，引入“want”和“difficult”的学习。）(2) Watch the CD-ROM:(3) Check the answers: What does Amy want? She wants noodles. Are chopsticks difficult for Amy? Yes, chopsticks are difficult for Amy. Have they got fast food in England? Yes, they have.（设计意图：通过问题的回答帮助学生理解课文大意。）2. Learn and practice the key
11、drill:(1)T: But how can Daming help Amy to order food? He ask ? Lets listen again and find out the key drill.(Watch the CD-ROM)S1: Do you want some?T: Good! He used “Do you want some?” to order food. (出示句卡“Do you want some?”并粘于黑板上、操练)T: And if you want, you can answer “Yes, please.”. If not, you can
12、 say “No, thank you.” (出示句卡“Yes, please.”与 “No, thank you.”并粘于黑板上、操练)(设计意图：通过第二遍观看CD-ROM，引导学生在真实的语境中学习本课的重点句式。)(2) Practice the key drill with cards: T ask and Ss answer: Ss ask and Ss answer:T: Now, lets look and say. These two groups ask, these two groups answer. For example, do you want some hamb
13、urgers? （引导Group1和Group 2一起问）Group 3 / Group 4: Yes, please.（根据图中的笑脸回答）（设计意图：利用单词卡片开展“ look and say”活动，不仅操练了本课的重点句型“Do you want some ? Yes, please. / No, thank you.”，而且大组合作操练的形式也有助于帮助学生们增强自信。）3. Card game: T: Excellent! Now, lets play a card game. These are 7 kinds of fast food, and those are 7 kind
14、s of drinks. (T/Ss齐读饮料类词汇) I will give each of you 2 cards. And they are the food and drink you want to order, please keep them secret and use “Do you want some?” to guess what your partner want.Now, I will be the partner with .(Give Ss an example)（设计意图：在生动有趣的游戏中，引导学生进行重点句式的巩固和操练，同时词汇的呈现形式也从单纯的图片向图片
15、与英文单词并存过渡，词汇的种类也由食物向饮料拓展。）4. Listen, point and read the text: T: I think most of you got the right food and drink. Are you happy?Ss: Yes. T: Daming and Amy are very happy too. They ate noodles and knew something about fast food. Lets open the book. Listen, point and read the text. (设计意图：通过听音、模仿、指读，训
16、练学生用正确的语音语调朗读课文，并进一步增强学生的认读能力。)5. Say and make a new chant: Say the chant:Do you want some noodles? Do you want some noodles?Yes, please. Yes, please.Yes, please.Do you want some rice?Do you want some rice?No, thank you. No, thank you.No, thank you. Make a new chant in groups: Show the new chant:（设计
17、意图：以chant的形式加强学生对词汇、句式的记忆，并在小组合作创编、展示的过程中为学生提供拓展思维，融会贯通的机会，进一步培养了他们合作、创新的意识。）Step 5 任务完成1. T: Its time to order food for our friends. Lets see who will be the best waiter or waitress. First, Ill be the waitress. (Give Ss an example)2. Ss do this activity. T: Ok, now take out your menu and lets go.（设
18、计意图：让学生在大量习得语言的基础上，通过任务驱动学得语言。同时，真实、有趣的调查活动充分体现了学生的主体性，引导学生积极主动地参与语言实践，学以致用。）3. Evaluation:T: Now, lets see how many students you have helped.(Count)（奖励帮助最多同学点餐的同学）T: Can you show?T: You are the best waiter / waitress.（奖励勇于上台展示自己并表演最棒的同学）(设计意图：公平、公正的评价能大大激发和保持学生的学习积极性，并延续学生良好的评价习惯。)Step 6 课堂总结与作业布置：
19、1. T: Today, we learn how to use “Do you want some? Yes, please. / No, thank you.” to order food and choose the best waiter / waitress. You did an excellent job. 2. Homework:(1) Listen and read the text for five times;(2) Finish the exercises of SB P18-19 1,2;(3) Get more information about fast food
20、.（八）板书设计：Module 5Unit 1 Do you want some rice?Do you want some?Yes, please. No, thank you.九、课后反思：本课教学内容为新标准英语（三年级起点）第三册Module 5, Unit 1。教学的导向是让学生在游戏、情景等多种形式的任务活动中循序渐进地习得语言，全面发展学生运用所学语言的能力。设计中有以下三个亮点：1. 以任务为依托，以活动为主干：任务型学习倡导在英语教学中学生不再是单纯地接受简单的语言形式，而是通过可理解的输入和输出，通过课堂上多样化的互动活动，激发学生“用英语做事”的意识与积极性。因此在本课的
21、教学中，我以“学习点餐并评选出最棒的服务员”为主线， 在课文内容整体呈现后，安排设置了“Look and say”、“Card game”、“Read and make a new chant”等活动学习、巩固完成任务所需的知识，最后再通过真实的点餐活动，让学生在完成任务的过程中体验语言是怎样运用的，是在什么情况下使用的。2. 以说唱歌谣辅助教学：小学生活泼好动，美妙的韵律容易唤起他们大脑神经系统积极的反应，在感到松弛、愉悦、满足的同时，他们容易产生兴奋的情绪，并继而产生学习的冲动。因此，我不仅在Warm-up 部分安排了“Noodles and rice”这首儿歌，而且活动的间隙也利用cha
22、nt来组织课堂，进而在重点句型的巩固过程中，也安排了说唱歌谣，并以四人小组为单位对歌谣进行创编和展示的活动，以达到巩固所学知识，锻炼用英语思维、提高合作和拓展能力的目的。3. 以学生为主体，营造了和谐的师生关系：从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力，我在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，是一个示范者，为学生展示语言结构、运用的情景和游戏活动的规则，为“ Look and say”, “Card game”的顺利开展起到了重要的作用；同时又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象，创编韵律诗；其次，还是一个情景的设计者和学生学
23、习的激励者，通过组织学生开展小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。同时，多媒体课件的运用也优化了课堂教学，为创设真实的语用情境起到了有效的辅助作用。但在教学资源的综合使用及评价方式多样化方面还有待改进。十、课例点评：（五缘实验学校校长、特级教师石锡伍）新课程倡导任务型教学模式。这一教学模式旨在帮助学生在完成任务的过程中学习英语，感受成功。本节课较好地贯彻了任务型教学理念。1. 任务激发兴趣：学生在真实、自然的任务中学习英语，有助于激发他们学习英语的兴趣，帮助他们理解语言所表达的意义，掌握语言技
24、能。上课伊始，执教教师以活泼欢快、动感十足的英语儿歌和“猜猜看”的游戏活动，为学生营造了良好的英语学习氛围，同时又复习了有关食物词汇。这一活动为完成本节课的教学做了很好的铺垫。在语言操练阶段，执教教师设计了“play a card game”，“make a new chant”等活动，使学生在生动有趣的游戏中巩固和操练语言、运用语言。这些活动符合学生的心理特点和年龄特点，极大地激发了学生的学习兴趣。2. 任务联系生活：本节课设计的任务紧密联系学生的日常生活，例如，执教教师设计了“Lets see who will be the best waiter and waitress”的任务，让学生在真实的语境中，积极主动地进行语言实践活动，充分体现了学生的主动性，真正达到了“Learning by using”的目的。3. 强调学生合作：小组合作为学生提供了大量的口头操练机会，也是学生相互学习、相互启发过程，有助于培养学生合作学习的意识。在本节课中，执教教师设计的任务很好地体现了这一点，例如，让学生以小组为单位，合作创编chant。在小组创编、展示的过程中，学生们你一言、我一语，充分拓展了学生思维。
