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1、,理解一棵树，看见一片林对统编教材单元整体教学的思考,只见树，不见林,学习的变革,如果只谈阅读问题，20世纪初的人们希望达到的水平只是会读报纸，但我们很快就会发现这在今天是不够的。人们必须懂得搜寻、解析、挑选、处理异常多样的资料以及它们所承载的信息。,安德烈焦尔当学习的本质,整体化语文教学,语文教学，已然进入了一个“整”的时代。即面向整体的语文、有效联系、组织、整合学习内容，注重各类信息资源和方法策略的交互和融通，从而提升语文学习的效率与质量。,一、统编教材单元整体教学的施教要点与问题。,统编版小学语文教材编排的根本特征：,整体建构、有效整合、单元推动。,【三项重要整合，三个基本追求】,一、通
2、过双线组元，落实语文素养。,“人文主题”是相对宽泛的，“语文要素”则是着意强化的。,将课标所要求的各种基本的语文策略、能力、习惯、知识等要素，分成若干的“点”，有序地分并于各单元之中。,【三项重要整合，三个基本追求】,二、融通课内课外，强化阅读本意。,阅读教学的本意，是培养阅读兴趣，养成终身阅读的习惯，并将阅读作为一种重要的生活方式。,我们所教授的，不是伟大的作品，而应是对阅读的热爱。美斯金纳,【三项重要整合，三个基本追求】,三、实践读写结合，走向综合运用。,1.各单元的写作策略与本单元的阅读策略紧密契合。,阅读要素：借助关键语句理解一段话的意思。习作要素：习作的时候，试着围绕一个意思写。,三
3、上第六单元,三上第七单元,阅读要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。习作要素：把自己的想法记录下来。,【三项重要整合，三个基本追求】,三、实践读写结合，走向综合运用。,2.部分单元阅读文本后都有一些任务化的写作。,例1：从下面的图中选择一幅，写几句话。（富饶的 西沙群岛小练笔）例2：你听过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如，“鸟儿是大自然的歌手”。（大自然的声音小练笔）,要教好统编本新教材并达成以上基本追求，教师必须要有对教材足够细致的体察和足够深入的实践。,而现实的问题是，在新教材施行之初，一线教师有着诸多的使用失当。,一为消极性失当；二为积极性失当。,教科书是规范、科学的课
4、程内容的具体化，它的价值在于为广大一线教师提供了教学的基本依托。,教材以书面固定的形式呈现，但实际教学必不能以教材固定的形式去实现。,教师对于统编教材的认知与实施，不能仅仅限于教材外在的序列与内容，必须由表及里，把握住教材各内容、各单元之间的内在肌理，进行有效的教学架构。,二、把握好单元整体教学中的三种关系,（一）单元整体与单篇教学的关系（二）“教师之教”与“学生之学”的关系（三）国家教材与个性课程的关系,（一）单元整体与单篇教学的关系,这是一种整体与个体、共性与个性之间的辩证关系。既要在整体共性的观照下教好个体，又要在尊重个体的基础上提炼共性，建构整体。,（一）单元整体与单篇教学的关系,1.
5、尊重文本特质，丰富单元理解。,思维不仅仅用言语表达，思维是通过言语才开始存在的。维果斯基思维和言语,无论是人文主题的理解还是语文要素的内化，都需要依托于具体的文本言语才能得以落实。,（一）单元整体与单篇教学的关系,2.梳理教学序列，抵达单元目标。,即便是课文秩序的编排，也含着编者的苦心，符合“由易到难，由简入繁、由起到展”的认知规律。,不是一篇一篇地教过去，而是理解“为何先是这篇，然后再是那篇”，在横向比较中把握单篇文本在整个单位的定位和链接作用。,古诗文是较为特别的精读文本，一方面，其有古诗文的体系定位和目标要求，另一方面，其与单元的整体目标又存在相当紧密的联系。由此看来，古诗文在单元教学中
6、的次序是可依据实际情况灵活安排的。,【古诗文在单元整体教学中的次序】,（1）教读课之前（2）晨诵课之中,（3）读写课之后,（二）“教师之教”与“学生之学”的关系,单元整体教学正在重构教师与学生的角色和定位。这是一种让教师与学生各自回归本位（教学相长）的师生关系。,教师与学生一道成为学习者，教师的“学”重在对学生的“导”，学生的“学”重在对自我的“成”。,（二）“教师之教”与“学生之学”的关系,1.师生定位从课堂学习走向整体学习。,教师成为课程的建设者、课堂的组织者，学习的设计者、参与者、陪伴者、实践的反思者；学生成为自我和他人学习的发起者、主导者、合作者、交流者、成就者。,（二）“教师之教”与
7、“学生之学”的关系,2.课型定位从界限明确到跨界互补。,（1）“精读”就要“教读”，“略读”就要“自读”。（精读之教，不是细教，而是巧教。略读之略，不是简略，而是自学。）,（2）“精读”可以像“略读”，“略读”不能像“精读”。（3）“精读”中必有“略读”，“略读”中必要时亦可有,“精读”,。,“略读”不仅是一种课型，还是一种课堂追求：ppt更少、教师的话更少、环节少；沉思多、答案多、争议多。,无论在精读课还是略读课中，教师都发挥着调节知识和学生间互动的作用。,（二）“教师之教”与“学生之学”的关系,3.反思教师语文教师的基本功。,教育理论、教学原理虽有指导作用，但不能代替对语文学科专业的钻研。
8、教师自身缺学科专业底气，缺文化底蕴，缺扎实的学识支撑，教学怎能生机勃勃，又怎能充分发挥语言文字及其承载的思想情感的魅力，激发学生想学、爱学、会学自己国家的语文，滋养心灵，追求美好，为人生铺上亮丽的底色？于漪有点新思考新作为,读懂语文，读懂学生，读懂自己。,内容选择的权力在于学生，重点选择的能力在于教师。语文阅读课堂经常的任务，就是围绕一个关键词或者某一话题，让学生从文字中找出依据来。因为文本的多维性，学生的多元性，答案也就东一下，西一下，充满了不定性。若教师不能发挥引导作用，课堂的领航权就交给了学生，由此就可能偏离航向，驶向危险的境地。语文课堂的危险就在于此，节奏稍偏则乱，机会稍纵即逝。,张寰
9、宇在有限的课堂中远望无限的教学,一曰“去粗存精”。二曰“聚精会神”。三曰“精益求精”。,单元整体视野下的单篇文本阅读教学，要立足文本特质，融入单元学习要素。凝聚不同文本之精华，融汇单元之精神。本单元的阅读要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，那么，什么是“借助关键语句理解一段话的意思”呢？学生并不理解，即便教师告诉学生一个比较完备的概念，学生依然无法理解。学生只有在不断地阅读运用中方能形成他自己的独特深入的体验与感受。所以，教师引导学生对文本精华语言点进行体悟时，不能只用传统式简单化的语句分析，而要紧扣单元要素让借助关键语句理解一段话的意思的运用情境中内化。,（三）国家教材与个性课程的关系,
10、教材只是教学对象，并不是教学内容。真正的教学内容有待于教师依据实际从教材中挖掘，提炼，延伸，整合，最终形成符合教学实际的语文课程。,无论如何地精心编排，统编教材还是我们留下了极大的填补空白。无论是在教学内容上，还是学习方这就为更广阔的学习创作了机会。式上。,【实施单元整体教学】,依据教材编排，综合考量各文本之间、各教学内容之间的关系，确定单元教学内容；把握各文本的教学价值，采用相应的教学策略，选择不同课型教学；立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外融通。,基于教材，面向生活，连接世界，整合或创设写作、阅读、综合性学习课程。,三、如何适应基于统编教材的单元整体教学？,【人教版教材】2002年
11、试用、2003年全面施行、2011年修订、2016年被统编教材替代。,教师适应方式：依靠众多的优秀、成熟课例,【统编版教材】2016年试用、2019年全面施行,教师适应方式？依靠整体的变革。,备课思维的改变,1.教师需在备课上投入更多的时间。2.要借助教学用书、小学语文教材解读与教学设计等，还要依赖广阔的网络、阅读世界。,从语文走向大语文，走大语文走向大生活。,单元整体教学，就是不让语文教学“散”掉，“死”掉，“固化”掉，“闷”掉，由此将语文教学教“纯”起来，教“透”起来，教“广”起来，教“活”起来。,要不断地把时间看作为一个整体，把本质看作为一个整体，把每一件个别的事物在本质上看作为一个无花果的种子，在时间上看作为钻子的一转。,马克奥勒留沉思录,谢谢大家！,
