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1、36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,建筑企业成本管理,建筑企业成本管理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心
2、动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。建筑企业成本管理工经济与企业管型章建筑企业成本管理建企业成本营第二中不計与事編制第三不算与歌事分祈,应用题作为数学教学中的重点部分，能够锻炼学生的逻辑思维能力和解题水平，直接影响到了学生能否有效将数学知识应用到日常生活之中，所以如何更加高效的进行数学应用题教学一直是教育界重视的问题之一，我们需要优化和改善当前的应用题教学策略，才能提高
3、小学数学应用题的教学效果，从而让学生们在生活中遇到数学问题时能够及时使用数学知识进行解决。一、当前小学数学应用题教学中存在的问题（一）教学工作者本身的问题 在小学数学应用题教学中，教育工作者本身存在着一定问题，比如过度被传统教学思想所束缚，认为数学只需要通过大量的题目锻炼就可以有效提升等，无法深度理解新课程标准提出的要求，传统的教学模式中，每一个单元都有它们固定的应用题模式，但是随着新课程标准的推进和教材的实施这种情况已经不复存在，教育工作者需要及时意识到这种现象，当前的教材应用题都是多个单元结合起来的形式，旨在提高学生们的逻辑思维能力和数学应用能力，教师需要及时适应这种变化，从而更好的进行应
4、用题教学，还有的教师在接触新型的教学手段和教学理念之后彻底抛弃了传统的教学理念和手段，这样也不可取，传统教学手段和理念自有它们的存在意义，教师应该两相结合，开展应用题教学1。（二）教学策略中存在的问题 小学应用题教学在数学研究方面还中存在一定问题，并且尚未得到解决，比如在研究应用题和解题策略开发时没有一个统一的标准，我国当前还没有形成一个系统化的应用题研究策略，所以应用题多数都是从学生们的解题实际情况来考虑，没有过多重视学生们的思维能力培养和数学应用能力，由于这些问题长时间无法得到解决导致还没有一套完整系统的应用题解题策略2。二、如何进行小学数学应用题教学（一）教师应该明确教学目标 想要提升小
5、学数学应用题教学的教学效果，教师们应该首先明确教学目标，应用题的教学目的不仅仅是为了让学生们应付考试，提升计算能力，还应该注重培养学生们的思维能力和解题能力，从而让学生们在今后的学习生活中能够解答更加高难度的应用题，不能仅仅依靠教师们对于题目的剖析来解决，想要达成这一目标，光靠教师们的题海战术是无法达成的，这种教育方法只能提升学生们的解题能力和数学计算能力，对于学生们的思维能力无法有效提升，所以在教学过程中应该避免这种误区，不要强行灌输各种数学知识给思维能力和认知能力还处于初级阶段的小学生，这样做不但无法有效提升?W生们的应用题解题能力，还会对学生们造成过大的学习负担，从而让学生对数学失去兴趣
6、，跟不上教学进度，造成的后果不堪设想，所以说教师只有明确教学目标才能有效提升小学生数学应用题的学习效果3。（二）联系生活实际创设情境 教师们在选择书本上的应用题或者自己设置应用题让学生们解题时应该注意应用题不能过于复杂，脱离学生们的生活实际，要贴合小学生的心理状态和学生们的实际生活，这样不光可以让学生们解题，还可以提升学生们的学习兴趣，激发学习欲望，并且更好的将知识应用到日常生活当中，比如在教学小学生学习乘除法的阶段，教师们在出题时一共有两种选择，第一种是小李老师有一天上街去买菜，已知白菜的价格是两块钱一根，小李老师需要六根白菜，那么小李教师一共需要花多少钱才能买到六根白菜呢？另外一种出题方式
7、是小明同学想买新的铅笔，已知文具店的铅笔是五角钱一根，小明同学一共需要十根铅笔，那么小明同学一共需要花多少钱才能买到十根铅笔呢？在这两个题目之间很显然教师应该选择第二个题目，因为学生离购买蔬菜还较远，而购买铅笔更能贴合学生们的生活实际，且第二个题目还涉及到了角与元之间的换算，让学生们解开这个题目可以同时应用到两个知识，所以选择第二个题目不仅能够吸引学生的注意力，提升学生学习兴趣，还可以让学生们学习到多个单元的知识，达到事半功倍的学习效果4。（三）注意教学后的教学评价阶段 在完成教学任务之后，教师们应该让学生进行自我评价，根据学生的自我评价教师可以掌握本堂课的教学效果，了解学生们在这堂课上的心理
8、状态，然后通过教学结果评价来了解班上的每一个学生，在之后的教学阶段，通过学生们的个人特点，合理设置应用题，贴合学生们的个人特点和心理状态，从而更好的吸引学生们的注意力，并且对于每堂课上回答积极的同学要及时给予肯定和鼓励，培养他们的学习自信心，让他们保持学习热情，而对于多堂课上都没有突出表现的学生，教师不能急于求成，特别是直接训斥或者语言教育，这样会更加降低他们的学习兴趣，对他们造成更大的心理负担，教师在发现学生消极对待学习时应该及时与其进行沟通，了解他们的心理状态和课堂表现不积极的原因，及时纠正他们，恢复他们的学习热情，教师也要善于总结每堂课的教学效果，发现教学中存在的问题，并且通过自己的教学
9、经验来做出改变和优化，承担好自己作为教学指导者的责任5。三、结束语 作为小学教育工作者，在教育小学数学应用题阶段，应该多注意教学策略的研发，从而提升学生们的思维能力和应用题解题能力，注意把控教学细节，数学作为一门基础性科目，教师更应注重如何高效教学，提升学生们各方面的能力发展，为今后的学习生活做铺垫，教育部门应该号召更多的教育工作者参与到应用题解题策略的研究之中，为小学生们的数学教学创造更加优秀的学习环境。一、引言 传统高中数学教学忽视学生的主体性，多数教师从主观上并不重视学生的主体性和主观能动性，因此采用灌输式的教学模式开展课堂教学。落后的教学模式不但缺乏有效性，更没有针对学生的素质与能力进
10、行有效的提升。在新课程改革的背景下，众多教师开始探究如何在高中数学教学中突出学生的主体性，因此在高中数学教学中开展探究式教学法。但从目前看，探究式教学法还存在一定的问题，需要在教学实践中不断总结和反思，使其更完善和高效。基于此，本文在此刍议探究式教学法在高中数学教学中的实际应用，以期为相关人士提供有益参考与借鉴，推动高中数学教学的发展。二、以问题为导向引导学生进行探究 从本质上说，探究式教学法的核心是突出学生的主体性，组织学生在探究的过程中不断发现问题、思考问题并解决问题，进而建构更完整的知识体系并提高个人素质与能力。其中，教师要考虑的是如何确保学生的探究具有有效性，如何引导并激发学生探究的欲
11、望。因此，在高中数学教学中教师要开展探究式教学，其首要任务是以问题为导向，通过为学生制定教学任务引导学生进行有效的探究学习。例如，在数列的学习中，教师在黑板上写出一道经典的计算题：“1+2+3+97+98+99+100=？”教师给出题目的目的非常明了，要求学生探究数列的概念，并研究等比数列和等差数列，同时解决黑板中的计算题。因此，学生的探究学习有了明确的方向，在问题的导向下更深入地研究数学，而不是对教材进行浏览，导致教学质量不高。在探究分析过程中，学生不但对所学的知识有更深刻的认识和了解，而且提高探究能力、学习能力等多方面的综合能力。三、开展翻转课堂教学模式 翻转课堂教学模式是探究教学模式的发
12、展与进步，所谓翻转课堂教学模式是指教师转变传统课堂教学的流程，将课堂作为学生完成课后练习的场所，并要求学生在课后学习。其中学生利用课后的时间进行学习，其本质就是一种探究，更进一步突出学生的主体性。在高中数学教学中开展翻转课堂教学模式能够给予学生充分的时间和空间进行探究学习。以函数的教学为例，教师要求学生利用课后时间自学，并掌握函数的概念、定义和性质，并对函数表示方法和单调性进行研究，同时需要完成课后的练习题。在课堂教学中，教师在黑板上给学生准备相应的习题，要求学生利用自学的内容完成习题。此时，高中数学课堂成为学生交流的场所，而教师成为学生交流学习的引导者和监督者。因此，教师要对学生交流学习的过
13、程进行监督，对学生激烈讨论的教学难点进行汇总，并以此为基础开展更有针对性的讨论。最后，教师根据学生练习习题的结果及学生交流学习的过程进行总结。例如，教师发现大部分学生在课后学习中都能取得较大的收获，但在解题过程中，教师发现部分学生虽然能够正确地判断出函数的单调性，却忽视函数的定义域，导致答案不够准确。针对于此，教师就应该利用课堂教学的最后时间对其进行讲解，让学生深刻地认识到函数定义域的重要性，并让学生拥有足够的意识在解决函数问题时注意函数的定义域。在高中数学翻转课堂教学中，教师引导学生充分利用课后时间进行探究，再失去教室束缚和教师引导的情况下，对将要学习的内容进行自主探究。因此，学生的主体性得
14、到进一步激发，获得更深刻的认知，同时发现学习中的疑难点。针对于此，教师才能更进一步提高课堂教学效率，使教学变得更有针对性，其不但提高了教学质量，而且提高了学生的综合素质。四、有效的教学评价 在高中数学探究式教学模式下，教师应该明确自己的教学目标，不但要提高学生的知识技能，更要有针对性地提高学生的素质与能力。因此，在课堂教学中，教师要对学生进行有效的教学评价。换言之，教师对学生的评价必须是全面科学的，不仅针对学生在学习方面取得的收获，还应该包括学生在探究学习中表现出的能力。例如教师在数列的教学中开展探究式教学，留给学生足够的时间和空间进行学习。此时，教师发现平时成绩一般的某一位学生能够组织其他学
15、生进行合作学习，极大地提高探究学习的效率。在小组合作学习的过程中，这名学生积极吸取其他同学的学习方法和技巧，不但获得深刻的认知，而且提高自身的学习能力和探究能力。因此，教师要对学生表现出的组织能力、学习能力等优秀的能力给予肯定与表扬，要鼓励学生在日后的学习中表现得更突出。经过教师的引导，学生的学习信心得到巩固，同时能力也得到提升，这就进一步发挥探究式教学的效力。五、结语 探究式教学模式给高中数学教学带来更多的可能性，但其仍具有一定的局限性。因此，教师要对其进行总结和反思，提出改进意见，进而推动高中数学教学的进一步发展。,工经济与企业管型章建筑企业成本管理,建企业成本营第二中不計与事編制第三不算
16、与歌事分祈,第一节概述成本的概念、性质与分类1.概念指该产品在施工过程中所发生的一切费用的总和,即消耗的生产资料价值与劳动者活劳动价值两部分之和。各种材料的费用机械设备费用支付的工资各项管理费用等。,2性质(1)资本性:指成本在本质上是资本的组成部分和存在形式,是一种垫付资本,它履行着资本的部分职能(2)价值性:它要以货币作为计量尺度。(3)耗费性:指成本在本质上是一种价值消耗,是资本的耗费。(4)盈利性:指成本具有要求盈利的本性。企业支付成本不仅要考虑能不能收回本钱,还要考虑获利能力。,3.成本的分类预算成本:根据工程量,按照预算定额和取费标准计算的预计支出的施工费用按其计算计划成本:依据施
17、工定额及施工预算文件,考虑标准分降低成本措施后的施工费用的计划额实际成本:工程施工中实际发生的并按成本项目归集的施工费用总和固定成本按成本和工程量关系分变动成本混合成本:介于固定成本和变动成本之间,3.成本的分粪直接成本:直接耗用于并能直接按计入成本计入工程对象的费用的方法分间接成本:非直接用于也无法直接计入工程对象,但为进行施工所必须发生的费用,三、成本管理的概念、意义与原则1.成本营理的念企业为降低建筑产品即工程项目或劳务、作业等的成本而进行的各项管理工作的总称。包括对成本的预测、计划、控制、核算、分析和考核等工作。2.成本管理的意义(1)可以降低产品成本;(2)可以提高企业成本核算水平和
18、成本信息的准确性;(3)可以提高企业的经营管理水平;(4)可以提高企业的经济效益;(5)可以提高企业的竞争能力;(6)可以提高企业员工的成本意识,3.成本管理的原则(1)全面性原则:包括全过程成本管理、全方位成本管理和全员成本管理(2)成本最低化原则(3)开源与节流相结合原则:采用先进技术和工艺和通过内部挖潜节流相结合。(4)贵、权、利相结合原则(5)例外管理原则:将注意力放到不正常、关键性的问题上(6)目标管理原则:把既定的成本管理目标和任务落实到具体项目基层,充分调动职工积极性,通过措施与控制,保证成本目标的实现。(7)技术与经济相结合的原则,四、成本管理的任务1做好成本管的基础工作划清工
19、程成本与其它费用的界限做好施工定额及施工预算的管理建立并做好各项成本信息工作建立与健全各项制度做好各级成本管理人员的培训2.做好成本计划工作,严格进行成本控制加强预算管理,做好两算分析对比,编制成本计划,严格进行成本控制。3.加强成本的核算和分祈及时总结经验,促进整个企业经营管理水平的普遍提高。,五、成本管理的程序责任成本项目组织设计及成本计划施工预算的编制确定目标成本各项成本控制工期管理工程施工质量管理安全管理成本计算成本核算节约超支分析改进成本管理成本分析,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,
