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1、洁净车间员工微生物知识培训,怎样思想，就有怎样的生活,洁净车间员工微生物知识培训洁净车间员工微生物知识培训怎样思想，就有怎样的生活微生物基础知识培训目的本培训材料将帮助你理解:微生物污染的相关知识药品微生物污染的来源和预防,随着新课程改革的深化，提高课堂教学的效果成为了每个教师研究的重要课题，那么对于初中化学学科而言如何提高实验教学的效果呢？本文就该话题谈几点笔者的思考，望能有助于课堂教学实践.一、注重演示实验的有效性 演示实验是当前初中化学教学中有着举足轻重的作用，演示实验引入课堂的目的在于给学生提供足量的感性材料帮助学生有效获得新知，通常情况下都是由教师边讲解边演示实验.笔者认为，如果想要
2、提高初中化学课堂演示实验的教学效果，提高实验的有效性，还应该做到如下几点：1.演示之前，教师应该要求学生对将要进行的实验涉及到的相关知识进行预习与思考.2.师生一起对实验反应的原理进行分析.3.在教师实施实验操作时，教师应该提醒学生注意观察哪些现象，提高实验的观察度.4.在学生观察到实验现象后，要求学生描述观察到的现象，同时要求学生以学习小组为单位对实验现象进行科学地分析和解释.5.比较实验结论与实验前的预想是否一致，总结实验过程中的注意点.例如，笔者在和学生一起学习“空气成分的测定”这节内容时涉及到一个“红磷在集气瓶中燃烧”的演示实验.在实验前，笔者引导学生分析“烟”和“雾”的区别.接着，实
3、验环节中要提醒学生仔细观察并对实验现象进行描述：“红磷剧烈燃烧，生成大量的白烟，冷却之后松开弹簧夹，会有约五分之一体积的水进入集气瓶中.”问题随之而来：问题1：白烟说明了什么？问题2：生成物是固体，是什么固体呢？红磷和氧气的反应以及生成的五氧化二磷是固体.问题3：有多少水进入了集气瓶？为什么会是这个量？实验的感官刺激，加上对问题的深入思考和探究，学生对化学性质有了更深刻的理解.当然，教学也不应该局限在此，还可以进一步进行拓展.问题4：为什么有时候进到集气瓶中的水小于五分之一？请解释可能的原因是什么？问题5：实验为什么选择红磷？是否一定需要用红磷？如果可以，请举出代替药品？二、注重方法的比较 实
4、验过程中总会涉及到一些实验方法，我们在实验教学环节应该注重引导学生进行方法的比较.例如，“实验室制取二氧化碳气体”这个实验，在气体收集上，通常可以有如下两种方法，笔者就和学生一起进行了如下比较和分析.1.排空气集气：整个实验取一支小试管，将长直角导管长的一端伸进去，接着检验的方式为用点燃的木条在试管口进行检验，一旦“验满”，就用一小胶塞将小试管口旋紧，同时将“标HJ1.5mm签A”贴上，待用.排空气集气的操作与如下两个考查要点连接：（1）排空气法收集二氧化碳；（2）点燃和熄灭酒精灯；在具体的实验比较过程中，笔者设置了如下几个问题：问题1：“长直角导管长的一端应伸入小试管底部的原因是什么？”（充
5、分排尽管内空气.）问题2：那么怎么表示验满二氧化碳呢？（将燃着火柴放到试管口，如果火柴熄灭，那么就说明二氧化碳已经集满.）2.排水法集气：再迅速换1根短弯导管，将其一端浸入水槽中，并在倒置的充满水的小试管内通入气体，集满后，用小胶塞旋紧小试管口，用布擦干外表，贴上B标签，待用.这个操作与如下两个考查要点连接：（1）将水注满试管的操作；（2）将气体导入试管的操作.通过上述方法的介绍，那么，哪一种方法好呢？实验是如何检验呢？3.对比浊度变化：分别打开A、B两支小试管的胶塞，往其中均注入约占三分之一体积的澄清石灰水，再用胶塞旋紧小试管口.然后同时用力上、下振荡，仔细对两支试管内液体浊度发生的变化.4
6、.这个操作与“塞紧管口的管内液体的振荡”这个重要考点 用手指按住胶塞，进行上、下振荡.（使馆内的二氧化碳与澄清石灰水充分接触、充分反应）能看到如下实验现象：【振荡前】倒入澄清石灰水后，A、B两试管内均变浑浊，反应的化学方程式：CO2+Ca（OH）2FY=CaCO3+H2O【振荡中】振荡2、3次后，两试管中白色浑浊均有所增加，说明试管内的二氧化碳得到了进一步反应.且排水法比排空气法更浑浊.【振荡后】反复振荡后，两试管内白色浑浊均有所减少，且B试管减少更为明显.因为排水法收集到的二氧化碳更纯净、浓度更大.浑浊变澄清的原因：CO2+CaCO3+H2OFY=Ca（HCO3）2 三、关注学生的情感，引导
7、学生关注问题的本质 我们在实验教学过程中，除了要关注我们实验的设计与问题的设计外，还应该关注学生的学习心理和学习情感.笔者在教学中发现，有一部分学生在实验过程中，他们总是期待着结论，而不愿意自己参与到实验过程中去，即使走进实验室，也是对课本上的实验原理或实验报告册上实验步骤机械地模仿，照方抓药，却不知为什么要这么样做.为什么会出现这样的现象？笔者认为是学生缺乏实验情感导致的，因为缺乏情感所以对实验过程不关注，当然对实验探究的本质也就忽视了，因此培养学生的情感，及时帮助学生排除认识上模糊的地方，培养学生谨慎、细致的科学态度.例如，初中化学实验中有这样的一个实验操作：“为了确定长期敞口放置的NaO
8、H溶液是否已变质，可取其溶液少量，向其中加入紫色石蕊试液，观察溶液是否变红，即可得出实验结论.”这样判断，笔者发现所教班级的学生很多也会出现类似的错误，还有部分学生即使做对了，也难以解释清楚其中的原因，很多学生对课本中的实验结果进行死记硬背，结果导致新的错误生成，很多学生无法正确选择合适的药品进行鉴别.这是为什么呢？出现这些错误的本质在哪里呢？笔者认为“学生对碱和碱性理解不清”是导致错误的根源：“NaOH溶液显碱性”这是初中学生所能理解的，但是相当一部分学生不能理解“NaCO3溶液也显碱性”，这就导致了错误结论发生.那么，到底应该选择哪种药品进行鉴别呢？放手让学生以学习小组为单位进行讨论、交流
9、，在学生整个合作交流、讨论的过程中教师积极地巡视和引导，最终可以得出运用“稀盐酸和氯化钙溶液等”进行鉴别.总之，我们的初中化学应该注重实验教学，借助于实验这个窗口将实验方法、化学知识、技能等内容与学生的动手实践、动脑思考有机地结合在一起，切实提升学生的实验能力和科学素养，才能长时间的维系学生化学学习的兴趣，最终不仅仅能够在中考化学考试中获得好的成绩，也有利于高中化学课堂及以后的学习.有效教学，是指通过一堂课或一个阶段的教学，学生能够保持持续的学习兴趣，并取得明显的学习收获。有效教学的核心是看学生“愿不愿意学，能不能主动学，如何学，能不能学会”。因此我们必须紧抓化学课堂教学主阵地，选用有效的教学
10、素材，采用恰当教学手段，创设情境，营造氛围，激发学习热情，使学生积极参与，主动探究，合作交流，达成教学目标。笔者在教学中就如何提高化学教学的有效性作了一些初步的尝试，现结合自己氧气的实验室制法一节的教学，谈几点做法。一、创设有效情境，优化教学氛围。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”创设有效情境就是教师将建立在学生现有基础知识、基本技能之上的与教学内容紧密相连的问题及实验或与教学内容相关的日常生活、实际生产、科技前沿方面的资料以适当的方式呈现给学生，从而激发学生学习欲望，使之孜孜以求，自觉探索。每一节课都应设计几个动情点，
11、以激发并保持学生的兴趣，一般应分布在课始5分钟、20分钟、35分钟左右。在本节开始我是这样引课的：我首先用多媒体播放一段“氧立得制氧机”的广告，然后出示实物(氧立得制氧机)我问：“这是什么?”生齐答。“知道它有什么用途吗?”生答。“你知道它是怎么工作的吗?”这时，学生的求知欲望被激发了起来。我顺势引导：“想知道吗?(想!)它的工作原理与我们实验室制取氧气的原理相似!同学们通过本节课的探究学习就会搞清楚。”这样，就使学生保持高昂的积极性参与到学习中来。二、开展探究式教学，优化教学过程。新课标倡导科学探究为主的学习方式，就是要求教师要改变知识的呈现方式，把教材中的知识点、演示实验、问题与讨论乃至实
12、验中的疑点缺点创设成一个个探究性的问题，让学生去探究，使学生在自主探究的过程中建构知识、形成技能、获得体验、掌握方法。在本节教学中，我设计了如下几个探究环节：1、探究：药品的选择；2、探究：哪些物质能够加快过氧化氢的分解?3、探究：发生装置的选择；4、探究：实验的操作步骤。如：在探究“发生装置的选择”时，我是这样设计的：师：老师在实验台上给同学们准备了如下仪器(大试管、长颈漏斗、带有导管的双孔及单孔橡皮塞、分液漏斗、锥形瓶)，请同学们小组合作选择并设计反应发生装置并思考其用法。生：小组设计并交流(约2分钟)师：请各小组举起你们的设计，大家分享一下!(设计多样，受仪器的限制主要有三种：一是大试管
13、上组装单孔橡皮塞(少数)；二是锥形瓶上组装插入长颈漏斗的双孔橡皮塞；三是锥形瓶上组装插入分液漏斗的双孔橡皮塞；好，下面咱请上三位代表来展示一下，并说明用法!(三生讲解，师生倾听)师：大家认为，这三套装置行不行?(生：行!)哪一套最好呢?他们各有什么优缺点呢?(学生交流、回答)通过学生自主探究，获得体验，设计并选出了最佳的反应发生装置。三、实施有效评价，融洽师生关系。新课程要求教师要充分灵活运用评价手段对学生在学习过程中表现出来的情感、意志、人格、潜力及创新思维、大胆想法给予科学有效的评价，评价要遵循过程性、情景性、鼓励性、积极性的原则。通过教师科学准确的评价语言及充满期盼肯定的表情，让学生感受
14、到教师关心、鼓励、信任与欣赏的一片真情；通过科学积极的评价，营造一种宽松和谐的氛围，使学生敢想敢说敢做；让学生充满自信，真正感受到自主探究的成功体验。在学生完成实验并成功收集到一瓶氧气时，课堂气氛活跃，学生热情高涨。师：“实验结束了，大家反思一下有什么新的发现和收获?”同学们都在你一言我一语的谈收获时，突然甲同学站起来说：“老师，我觉得刚才大家选的这套装置不好!”同学们都向他投向了异样的目光，我也觉得很意外。但本着实事求是的精神，我没有立即否定他的发现。我继续问：“你能说一下为什么吗?”“这套装置在收集完一瓶氧气后，反应没有停止，大量的双氧水被浪费了!”同学们发出阵阵冷笑，一生说“这套装置的优
15、点不正是通过控制滴加液体的速率来控制反应速率吗?谁叫你滴加多了!”甲同学反驳说：“这个活塞不好控制，你不也滴多了吗?”这时，大家都认同了他的观点。于是，我低头观察了几组同学的实验，肯定了甲同学的观点。我顺势引导，“大家能否对此装置进行一下改进，避免浪费呢?”沉默了片刻后。甲同学说：“如果用纱布将二氧化锰裹起来系在燃烧匙柄上，收集完气体后将它拉上来反应就会停止。”等了片刻，我顺势引导：“同学们认为怎么样?”这时同学们向甲同学投去了钦佩的目光。可见教学中及时科学的评价有利于建立平等的师生关系，有利于形成宽松和谐的氛围，有利于培养学生敢于质疑、大胆创新的精神。四、有效运用多媒体，优化教学手段。为了提
16、高课堂教学效率，增强教学效果和质量，我常常借助多媒体、网络资源等来改进自己的教学手段，优化教学方法，使化学抽象性知识形象化、微观性知识直观化、静态性的知识动态化，从而激活学生视听能力，引导学生积极思维主动参与。如在经过探究“哪些物质能够加快过氧化氢分解”之后，引出“催化剂”的定义时，我用多媒体播放了一段自制录像“催化剂的自述”，它借助生活实例，激活学生视听，使其对催化剂的作用和特征明明白白；在研究“氧气的收集方法”时，运用多媒体播放了一段视频“氧气的收集”，学生视听并用，既节省了教学时间又提高了教学效果。另外，在化学概念理论课的教学中，我尝试“发挥学案有效性，优化课前预习”。即用简明扼要的问题
17、引领学生预习自学、合作交流，并独立完成预习检测，教师批阅后再上课堂。这在很大程度上提高了教学的目的性、针对性，有力的提高了课堂教学效率和效果。,微生物基础知识培训,目的本培训材料将帮助你理解:微生物污染的相关知识药品微生物污染的来源和预防,微生物基础知识培训什么是微生物微生物的存在微生物的益处微生物的危害药品生产中的微生物控制微生物污染的污染途经药品微生物污染的特殊性主要的微生物污染源几个问题?,什么是微生物它们是非常小的单细胞或多细胞生物,肉眼无法看到。它们对营养的要求非常低。它们是一类繁殖非常快的生物它们非常容易发生变异。它们无处不在大多数微生物对人类有益有些微生物对人类有害,微生物的存在土壤头发皮肤衣服鼻子地板肠道海水食物油膜昆虫废水动物排水口南极(250C)汽油罐,微生物的主要类群:杆菌(大肠杆菌),大肠杆菌(带鞭毛),微生物的主要类群:杆菌(碳疽),沙门氏菌,微生物的主要类群:葡萄球菌,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,
