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1、活动区游戏中幼儿的学习与发展,一、正确理解幼儿园的活动区活动,幼儿园与中小学的区别 中小学：以集体教学为基本活动 课堂幼儿园：以游戏为基本活动 活动区活动区是幼儿通过游戏进行的自主学习,（一）游戏在幼儿园教育中的地位,幼儿园教育要“以游戏为基本活动”幼儿园工作规程（89年，96年）幼儿园教育指导纲要（2001年）国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010年）教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（2011.12.28.）,请思考：为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动”？重要,对幼儿：发展规律、学习特点,对教师：学前教育专业性的重要体现,尊重幼儿发展的个
2、体差异 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。摘自指南说明部分,游戏是一种自发、自主、自由的活动。相比教师预设的教学活动：游戏是每个
3、幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性；相比教师创设的教学情景：游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。,游戏与幼儿发展的关系游戏反映发展已有经验表现与发展同步游戏巩固发展重复性行为自发练习游戏促进发展 尝试性行为自我发展,（二）游戏中的学习与发展,幼儿在游戏中的学习效应,游戏的重要特征“会玩的孩子聪明”重过程，轻结果：表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性；转换替代：角色转换：去自我中心 物的替代：表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作 用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性;不确
4、定性：游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。（例：天山幼儿园的规则游戏）,游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应 学习的潜在性、内隐性、累积性 案例：“分东西”,变辨数图形,小结：游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。,二、活动区的类别与材料投放,（一）四大类型的活动区域：表现性活动区装扮区、建构区、表演区、美工
5、区 探索性活动区益智区、科常区、沙水区、种植饲养区 运动性活动区固定运动器械区、可移动运动器材区、自然区欣赏性活动区阅读区、展示区注：把各种想让幼儿了解而幼儿又难以亲历的事物，以一种环境布置的方式进行展示的区域。有自然常识的，如植物、动物等；有社会历史的，如城市的过去，文房四宝，传统的劳动工具；有艺术欣赏的，如世界名画、民间工艺品；有多元文化的，如各国标志性建筑、各国的国旗；有民族特色的，如各民族的服装、用具；有民俗风情的，如象征不同节日的物品符号、民间玩具等，通过图片、实物集中布置或分散布置为小小的展示区，让幼儿了解和分享，以开阔视野，增长见识。,投放方式 分析以下图片：,（二）活动区的材料
6、投放,教师对同一种材料的投放方式有何不同？两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为？所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？,封闭式投放（目标明确，玩法限定）高结构作业性操作材料 高结构规则性游戏材料,开放式投放（玩法不限定）低结构探索性游戏材料（有隐蔽目标）非结构表现性游戏材料（无预设目标）,小结：,游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；当活动区材料为封闭式投放时，其中高结构作业性操作材料诱发的是被动学习，而高结构规则性游戏材料诱发的是自主学习。,5,3,数的组成练习,水果争5上海南西 幼儿园,总之：游戏材料的投放具有不同程度的预设性，既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料。游戏性材料包括规则性游戏材料，探索性游戏材料，表现性游戏材料。开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发多样性探索行为和替代行为，引发不同水平幼儿的不同兴趣以及创造性行为。,谢谢！,18,
