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1、义务教育教科书 生物学简介,新中国教育出版事业从这里开始,义务教育教科书是在实验教科书的基础上修订而来。修订后，有哪些不变？有哪些改变？,第一部分：整套教材有哪些不变？有哪些改变？,一、不变的有哪些？,教材编写思路、理念基本不变,在内容的选择和组织上保留整套教材“突出人与生物圈的知识体系”；以落实社会主义核心价值观，全面提高学生的科学素养为宗旨；以帮助学生建构和理解重要概念、培养学生的创新精神和实践能力为重点；以促进学生转变学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。使教材符合学生发展的需要和社会需求，同时反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。,不变的有哪些？,1.突出人与生物圈的
2、知识体系，八大单元不变生物和生物圈生物和细胞生物圈中的绿色植物生物圈中的人生物圈中的其他生物生物的多样性及其保护生命在生物圈中的延续和发展健康地生活,1.突出人与生物圈的知识体系突出人与生物圈的知识体系，渗透在许多细节里。,不变的有哪些？,提示学生讨论人体的营养，不要忘了生物圈，生物圈的状况如何，影响到每一个人的食品安全，与个人的营养密切相关。,2.重视情感态度价值观教育，培植科学精神，渗透人文关怀,不变的有哪些？,3.注重科学方法教育 教材结合有关活动介绍了观察、实验、调查和资料分析等科学探究的一般方法。,4.注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识，为学生主动探究提供时间和
3、空间。5.注意反映生物科技的新进展6.课外阅读内容丰富多样，能给学生多方面的启迪，有利于全面提高学生的科学素养7.呈现方式生动活泼，便于学生学习,二、有哪些变化？,内容上的变化：局部内容调整（整合、简化、增加、移位、删除等），细节上的变化。呈现方式的变化：有利于落实重要概念的教学，方便学生开展探究活动、进行探究性学习。版式设计和图片质量上的变化：更加方便学生学习，激发学生学习的兴趣,内容的主要变化,知识内容：框架体系基本不变，七年级教材做减法，八年级教材做加法七上：整合、简化生态部分、“细胞的生活”，基因、DNA、染色体内容移至八下，病毒”移至八上，整合、简化绿色植物部分。七下：删去三节：“计
4、划生育”“空气质量与健康”“人粪尿的处理”。,内容的主要变化,八上：增加动物的类群、病毒等内容八下：增加基因、DNA、染色体关系的内容（从七上移来）此外，强调重要概念的教学，也给教材带来知识内容详略程度上的变化及练习题的变化。,内容的主要变化,科学探究活动内容：删除了几个可性行不高或价值不高的探究活动（植被对空气温度的影响、根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响）。提高了探究活动材料选择的开放性；突显了科学方法的指导；增加了实验与演示实验增加了一些反映时代发展的阅读内容,探究活动的变化,“探究植物对空气湿度的影响”,考虑到不同地区的教师和学生的实际需求
5、，对部分探究活动的实验材料进行了补充。,突显了重要的科学方法,呈现方式的主要变化,有利于落实重要概念的教学：1.单元引言指向本单元重要概念2.每节开头增设“想一想、议一议”栏目；3.每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；,创设情境，引发认知冲突，激活思维，为建构概念打基础,以问题形式列出本节探讨的重要概念,呈现方式的主要变化,有利于落实重要概念的教学：1.单元引言指向本单元重要概念；2.每节开头增设“想一想、议一议”栏目；3.每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；4.部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；,（1）在
6、章节标题上尽可能地呈现重要的概念；,呈现方式的主要变化,有利于落实重要概念的教学：1.单元引言指向本单元重要概念；2.每节开头增设“想一想、议一议”栏目；3.每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；4.部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；5.精选事实性材料支持概念的建构；6.注重通过探究活动建构概念；,通过探究活动建构概念,精选事实性材料支持概念的建构,呈现方式的主要变化,有利于落实重要概念的教学：1.单元引言指向本单元重要概念；2.每节开头增设“想一想、议一议”栏目；3.每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；4.
7、部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；5.精选事实性材料支持概念的建构；6.注重通过探究活动建构概念；7.更加明确地表述概念并以黑体字排印；8.增加辨析概念的练习题；9.“单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结,对本单元的概念系统梳理，总结回顾,看一节教材，是如何落实生物学重要概念的,节标题或黑体字标题直接阐述概念内涵,在学生活动之后，给予总结、概括，并用黑体字陈述概念的内涵，或者是理解概念的关键内容,点出本节的学习要点，其中多数是重要概念。,针对前概念创设学习的情景，引起认知冲突。,提供丰富的生物学事实资料，支撑科学概念的形成,进一步提供丰富的生物学事实资料，支撑科学概念的形成，及时总结、清楚阐述概念,对概念的掌握情况进行检测，重视概念的理解和运用,呈现方式的主要变化,版式的变化：版式设计突出不同功能板块的区分（如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“？”的形式放在副栏）每节另起面。,呈现方式的主要变化,版式的变化：版式设计突出不同功能板块的区分（如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“？”的形式放在副栏）每节另起面。插图的变化：更新大部分插图，突出原创性，提高精美度（下面是部分插图示例）。,谢 谢！,
