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1、新课程下习题教学中实施 有效教学策略探索,一、从新课程背景下 审视“有效教学”,（一）新课程背景下学校办学目标的深刻变化,1.学生层面,2.教师层面,（二）新课程背景下学科教学目的发生深刻变化,1、教学整体目标体现多维性、多层次、多样化,2、注重学生个体在认知、情感、态度价值的个性发展,3、学生学会学习与反思，为学生终身发展打下基础,4、教师注重教学反思，促进专业得到可持续发展,（三）新课程实施与学校教学内涵发展,1、新课程要求提高传统课程的教学效益,2、新课程增加了新的课程，拓展了教学功能,（四）新课程实施中存在问题和遇到困难,1、传统观念定势较强，教师缺乏对新课程的认同,2、传统教学定势较
2、强，教师缺乏适合实施新课程的教学方式和学习方式,3、传统行为定势较强，教师缺乏实施新课程的稳定有效的行为策略,（五）实施有效教学是促进教学内涵发展重要举措,二、关于“有效教学”的几 点反思性思考,（一）新课程背景下“有效教学”的特点,（1）传统“有效教学”目标：是显性的，局部的、不可持续性的。,（2）新课程下“有效教学”目标：是显性和隐性的统一体，是全面地考虑学生终身发展教学目标。,案例分析1,（二）新课程背景下要倡导 高效的“有效教学”,（1）有效是相对“负效”、“无效”而言的，传统意义上有效分为“低效”和“高效”二种情形。新课程背景下倡导的“有效教学”不是传统意义上低效教学，而是高效教学。
3、,（2）高效教学特点,案例分析2,（三）新课程下要倡导科学的“有效教学”,1、“有效教学”具有科学和非科学化两种情形,2、中学教学是科学化的教学,3、新课程下“有效教学”是科学化的“有效教学”,（四）新课程背景下学科课堂教学“非有效教学”分析,1“负效教学”表现,错题、超纲题、特难题注重知识方法学术形态进行大量的题海训练,2“无效教学”表现,重复题、特易题简单内容的展示和讲解正确废话较多抽象空洞内容,案例分析3,3“低效教学”表现,（1）习题结构混乱，缺乏层次性和有意义内在逻辑关系。,（2）习题类型单一，缺乏实践性、探究性、趣味性、人文性。,（3）习题教学只注重学术形态方法研究，缺乏研究学生的
4、认知和情态需要以及错误原因，导致教学中出现“常见病”。,（4）习题教学模式陈旧，只注重教师的讲授，缺乏学生自主探究活动和师生间交流协作教学模式构建，导致学生对教学要求高的内容同化没有达到内化层次，出现教学中“多发病”。,（5）习题教学反馈和评价单一，只注重作业的教师整体批改，作业讲评面面俱到，缺乏多样化和个性化的教学反馈和评价。导致学生缺乏自我评价和协作评价，学生缺乏评价中情感体验，学习兴趣和热得不到较好的激发和培养。,三、实施“有效教学”策略探索,建构主义理论下学习观,学生构建认知结构二种方式,1、原有的认知与新的情景发生相互作用，进行同化和顺应。,2、对原有认知结构进行重组和整合。,学生进
5、行积极、主动、有意义地参与构建活动,实施有效构建的条件,(一)编制有效化习题,1、以知识和技能为目标有效性习题,（4）典型性,（5）变式性,（3）针对性,（7）层次性,（1）科学性,（2）基础性,（6）发展性,（8）结构性,案例分析4,2、以过程和方法为目标有效性习题,（1）思维素质型问题,（2）思维能力型问题,（3）实践型问题,（4）探究型问题,案例分析5,3、以情感态度价值观为目标有效性习题,（1）悖论型问题,（2）奇异型问题,（3）方法型问题,（4）人文型问题,（5）评价型问题,（6）应用型问题,案例分析6,(二)探索有效习题教学模式,1、“模仿强化”模式,（1）教学流程,（2）理论依据
6、,同化理论,反馈原理,案例分析7,（3）“模仿强化”模式的优点,一定程度上训练应试技能和水平,课堂教学容量大,有利于学生理解一般、概括、抽象性的知识和方法,适用于教学要求底、思维能力不高的知识的习题教学,（4）“模仿强化”模式存在问题,学生对知识和方法的同化达不到内化层次，不种于教学要求高、思维能力强的教学内容的教学。,学生模仿性强，缺乏主动探索性，不利于培养学生的自主探究能力和思维能力。,不能很好地激发学生的解答问题的兴趣和热情。,学生应变能力弱，思维定势较强，不利于解答新情景问题。,教学成本高、教学效益低下。,模式二“问题拓展探究”模式,1、“问题拓展探究”模式教学流程,2、“问题拓展探究
7、”模式理论依据,现代的耗散结构创新理论,要使人的思维系统进化、创新，则人的思维系统应是一个耗散结构系统，要实现这一点，必须使思维系统：,1、为一开放系统（对教学启示：思想开放、教材开放、资源开放、教学过程开放、教学时空开放等）。,2、处于非平衡状态（对教学的启示：要求不满足于传统教学方法、具有怀疑态度、批判精神、勇敢质疑和争论等）。,3、内部各因素发生非线性相互作用（对教学启示：培养学生多种思维方法和方式，通过引导学生的多种思维方法和方式发生非线性相互作用来激发求异等创新思维）。,拓展原有问题创设新的问题就是对学生原有认知平衡状态的一个冲击，揭示原有认知的局限性就是使学生的思维系统远离原有平衡
8、态，处于非平衡状态；创设问题拓展探究的教学情景就是要创设一开放的教学系统，使教学方法、时间、空间、资源都处理开放状态，有利于学生的思维系统处于开放状态。,在对问题拓展过程中，渗透了新的模型、规律、解题方法，通过分析评价解题失败的原因，促使多种学科知识、方法进行非线性组合，有利于培养学生创新思维（变通性、灵活性、批判性）。,通过多次拓展探究，使学生构建一个概括、清晰、稳定的认知结构，有利于产生认知涨落导致有序，激发直觉、灵感、顿悟等创造性思维。,案例分析8,探究式教学理论,建构主义教学理论,是学生对原有的认知结构（包括知识、解题方法、思维方法等）进行重组和整合的过程，重组和整合的目的是帮助学生构
9、建一个相对概括化、稳定化、清晰化的认知结构。如何帮助学生对原有认知结构进行重组和整合是中学习题教学的一项重要任务。,探索性、体验性、协作性框架下进行,3、“问题拓展探究”模式优点,有利于构建一个概括化、清晰化、稳定化的认知结构，促使学生原有认知的重组和整合达到内化层次,学生思维变通性强，迁移能力强，有利于解答新情景问题,培养学生自主探究能力和良好的思维素质,激发和培养学生学习兴趣和热情,4、“问题拓展探究”模式实施难点及适用特点,课堂教学容量小，时间不够,教师备课量大,适用于教学要求较高的习题教学,建议和对策：注重二种习题教学模式的互补结合。,建议和对策：（1）学生课外超前和课内探索解答问题，
10、减少课内探索解答时间，提高学生解答质量；（2）通过课后作业进行拓展探索训练，做到课外探索解答和课内探索解答互补结合。,建议和对策：提倡交流协作、资源共享,(三)探索实施多元化目标的有效策略,1运用同化理论促进学生 认知对新知识的同化,同化理论,（1）暴露学生思维过程，帮助学生认知对新知识的同化得到顺应,案例分析9,（2）从一般到特殊，创设不断分化的习题教学情景，引导学生构建一个稳定化的认知结构,案例分析10,（3）从特殊到一般，创设不断概括化的习题教学情景，引导学生构建一个概括化的认知结构,案例分析11,（4）注重横向变式，创设相似性和比较性的习题教学情景，引导学生构建一个清晰化的认知结构,案
11、例分析12,2强化解题所需良好思维素质的训练,（1）影响学生考试成绩变量因素,B.良好的思维素质（包括：审题环节思维周密性，分析环节思维严谨性，推理环节思维严密性，计算环节思维正确性，表述环节思维条理性和清晰性）；,A.扎实的基础 知识；,C.较强的解题能力；,D、良好的心理素质。,案例分析13,3注重认知的内化和情感体验，培养方法和能力,4在习题教学实施情感态度价值观教学,案例分析14,(四)开启多通道习题教学反馈途径,1、反馈原理,2、了解学生需求是设计有效教学一个重要环节,3、课堂教学应暴露正反思维过程，注重交流、协作和评价,案例分析15,4、实施多样化的作业批改方式,（1）转变作业批改
12、理念,（2）整体批改和部分批改互补结合,（3）书面批改和当面批改互补结合,（4）教师批改、自主批改、协作批改互补结合,5、探索有效的作业讲评方式,（1）统计错误人数，分析失分原因,（2）突出重点，启发点拨，化解难点,（3）注重拓展，触类旁通，实现迁移,（4）及时整合，多题归一，融会贯通,（5）个体化订正和矫正性作业互补结合,（6）作业讲评和例证性习题教学互补结合,（7）超前性作业和巩固性作业互补结合,（8）正视差异，整体教学和个体教学互补结合,案例分析16,(五)构建科学全面评价体系,（1）完善考试的考查功能，实施多目标评价，全面评价教学的有效性,（2）注重过程性评价和终结性评价互补结合,1、学生层面评价,知识技能考查题，思维能力考查题，实践和创新能力考查题，科学探究考查题，人文价值考查题,注重课堂教学质量监控，建立课堂有效教学常态化评价机制。,2、教师层面评价,案例分析17,镇海中学 黄国龙 2008年1月,谢 谢！,
