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1、基础教育改革与高中英语课程标准,普通高中教育的基本任务:,普通高中教育应在义务教育基础上,进一提高国民素质,引导学生自觉地思考并规划未来的人生(为学生规划人生奠定基础);高中教育应为不同潜能学生的发展创造条件,为国家培养素质良好的高中毕业生.,普通高中的培养目标,开放性的国家意识、全球意识和国际视野。,在基础教育课程改革纲要(试行)培养目标的基础上，突出强调：,社会责任感、民主与法制精神，集体主义精神、对社会主义的理解和热爱、正确的价值判断能力、。终身发展必备的文化科学知识和技能、以解决问题为核心的能力、批判性思维与创新精神。适应社会发展的人生规划能力、积极向上的生活态度和敬业精神、创业意识。
2、,课程改革的重点,促进高中课程功能的转变，使高中课程成为每个学生发展个性、走向自立的平台。改变高中课程结构，建立基于学习领域、突出突出多样化和选择性 的课程结构。拓展课程内容，使其与社会发展、科技进步紧密联系，为学生提供自主思考并规划人生的机会。实行学分制，建立更具弹性的课程管理制度。建立与课程改革相适应的考试评估及高校招生选拔制度。,英语课改基本设计理念,（一）重视共同基础，构建发展平台高中英语课程要面向全体学生，培养21世纪公民所必须的基本英语素养，注重提高学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力，注重提高学生的英语思维及表达能力；发展用英语进行跨学科学习的能力；为每一个学生
3、的可持续发展奠定基础。,课程的多样化是实现课程选择性的基础，而课程的选择性是学生个性与潜能发展的前提。高中英语课程要关注社会的需求，也要关心不同学生的不同需求，在共同必修课程的基础上，通过课程的多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使他们学会选择，在选择中提高规划人生和自主发展的能力并确立自己的发展方向。,（二）提供多样选择，适应个性需求,（三）优化学习方式，提高自主能力,高中英语课程要优化学生的英语学习方式，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;要帮助学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性化的
4、学习方法和风格。,（四）关注学生情感，提高人文素养,高中英语课程要关注学生的情感。要使他们在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。,（五）完善评价体系，促进学生发展,高中英语课程要努力完善旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着眼于学生综合语言运用能力以及在学习过程中情感态度及价值观的发展变化。要帮助学生调整自己的学习目标和策略、增强他们学好英语的
5、信心，不断进取，达到自己的预定的目标。,来自老师的问题（选）,时间紧，总感觉在赶进度，而不敢大胆停下来将每一模块练习到位。应试的终极目的与教学分阶段中的成果有所冲突，短期内成果体现不明显，教与学的压力会较大。班额过大，学生程度参差不齐，课堂教学任务不好完成，不知如何照顾后进生？农村中学生源差，像“说”、“写”的环节难以推动。授课时感觉非常零碎，即费了时间，但感觉学生没学到东西。,困难与困惑,课改目标过高与现实的落差时间紧与课程内容量过大教学过程目标与评价目标新课程对教师要求提高课改系统化程度不够EFFECTIVE AND EFFICIENT？,分段可探讨或需要解答的问题,小学：1 开设起始年级
6、的研究；2 学生认知能力发展状态与教学规律；3 儿童母语系统和相应的思维习惯对英语学习的影响作用；4 如何有效提高学生语音能力（打好语音基础）；phonics(自然拼读法)与音标在语音学习中的作用；,初中,1 起点不一致带来的挑战（城乡差异、地区差异）2 语法的隐性呈现和显形学习；3 如何突破听说能力；4 义教出口指标（语言行为指标）；5 评价体系的改革，如何发挥评价的本体功能，促进学生学习；6营造良好的外语学习环境和氛围,高中,1 重新认识英语教学的功能和目的：工具性与人文性的统一；2 高中英语教学的重点：如何在全面发展的基础上，促进学生阅读能力的提高和深化；如何培养学生英语思维能力；3 拓
7、展教学资源，提高学习效率，培养学生可持续发展能力；,一、实验区的案例：课程实施概况,可喜的变化 1.理念上的变化2.新课程理念指导下的一系列教学实践方面的变化：1）教材观的改变 2）教学方式的改变 3）新课程理念下的评价方式的多样化,1.理念上的变化,师生对学习方式的关注 民主平等的师生关系 教材观的改变,2.新课程理念指导下一系列教学实践方面的变化,教材的使用 以模块为单位，按课型重组教材内容 教材内容做一些删减或补充,教学方式的改变,新课程下的一种大众型教学设计模式“任务型教学讲练结合”模式 对学生语言实践的关注都明显增多，教师在为实现让学生掌握足够的语言知识和形成语言交际能力的目标做着艰
8、辛的努力。,评价方式的多样化,测试唯一的评价方式对学生学习成果的检测评价唯一目的教师的激励性话语增多，指正更客观，更易于接受学分的认定中对学情的考虑。,（二）存在的问题对“教材”和“教材整合”的理解出现误区综合语言运用能力的培养与“双基”训练相冲突,合作学习出现实效性缺失,参与率不高 赞扬是什么异常活跃的气氛中有人在悄悄掉队,二、关于几个问题的思考与对策,“任务型教学讲练结合”的教学模式 下 教学效果不达标问题：“习”与“学”的分离,合作学习实效性缺失问题：合作学习的格式化、对小组讨论活动的监控出现漏洞、课堂教学中目的语入不敷出,新课程实施与高考的冲突问题“意念冲突”两者之间的良性互动,对新课
9、程的三点感悟,理念实践成功 科学施教无需是此非彼 成功与失败证据不足,冷静地思考,理性地渐变,稳步推进.,高中阶段英语课程目标,使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的基础上，注重提高学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。,课程目标,综
10、合语言应用能力的构成,综合语言应用能力的五条构成因素：language knowledge and communicative functions（语言知识与功能）language skills（语言技能）learning strategies(learning how to learn学习策略)cultural awareness（文化意识）positive attitude to learning（情感）,National English Curriculum Standard for Basic Education,Some key concepts:1.Humanismthe thre
11、e stages of language teaching development:structural(behaviorism)functional and notional(social-linguistics)humanistic(philosophy and psychology),2.Multiple Intelligence,多元智能开发,Linguistic语言智能Logical-mathematical 逻辑数理 Musical音乐感觉Spatial空间关系Kinesthetic运动感觉Interpersonal人际关系Intrapersonal自我控制,3 Student-c
12、entered Language Learning Whats the purpose of language learning?(语言体系与语用功能）roles of language roles of the learnerroles of the teacherroles of the textbook and other resources,4 sustainable developmentlearning for the test or learning to develop ones language ability5 task based language learning-in
13、tegrative learning integration of skills,of knowledge,of subjects-co-operation&interaction as the main feature of learning activities 6 assessment and evaluation,设计思路,采用国际通用的分级方式，将基础教育英语课程目标按照能力水平分为九个级别。第二、五、七级为关键级，分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。第三、四、六级为三个关键级别之间的过渡级，其目的是指导各层次的教学，同时又为课程的灵活性和开放提供了依据。第八、九级为较高要求，供有
14、潜力或有特殊需要的学生选择学习。,九级目标体系示意图,高中英语课程结构,高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程（A系列课程）的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过“综合英语”和“阅读与表达”两类课程的学习，使学生逐步达到七级目标要求，形成英语的共同基础。高中英语必修课程共10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成10个必修学分，并通过英语七级证书考试（即达到七级水平）方能获得申请大学入学学习的资格。,英语选修课,英语选修课程分为顺序选修课程（B系列课程）和任意选修课程（C系列课程）两大类。顺序选修课程是在英语七级水平的基础上，为学生提供达到八级和九级
15、的课程。顺序选修课程共有五个模块，学生按顺序选修。任意选修课允许学生在高中阶段任意选择，没有顺序要求。任意选修课有三个系列，即语言知识与技能类、应用类和欣赏类。,必修课程按模块1-5顺序开设，每个模块需用10个教学周完成，10个教学周为一个教学段，两个教学段为一个学期。学习成绩优秀的学生可以申请免修部分或全部的必修学分，但要经过正式的考核，考核合格才可以免修。学生在完成必修学分的同时或之后，可以自主选修高中阶段的其它选修课程。,英语学科,入口,自 主 选 修,学业型EAP,应用型EPP,特长型EPI,英语应用文,英语文学欣赏,旅游英语,经贸英语,英语戏剧欣赏与表演,英语演讲与辩论,英语语法与修
16、辞,英语影视欣赏,英语报刊杂志,科技英语,计算机英语,第二外语,英汉口笔译,日语,俄语,法语,德语,英语,8级,9级,B 1,B 2,B 3,C 1,C 2,高中学生英语能力发展重点,根据高中学生认知发展水平和交际需求，高中英语教学特别注重从三个方面培养和发展学生的语用能力：人际交往中得体的使用英语用英语获取和处理信息用英语思维,七级综合语言能力指标,有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如事务通知、邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能
17、主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理地表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。,八级综合语言能力指标,有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背
18、景，对异国文化采取尊重和包容的态度。,九级综合语言能力指标,能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。关注时事，具有较强的世界意识。,七级听力,1能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；2能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；3能听懂正常语速听力材料中对人
19、和物的描写、情节发展及结果；4能听懂有关熟悉话题的谈话并抓住要点；5能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；6能听懂一般场合的信息广播，如天气预报。,七级口语,1能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；2能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；3能就一般性话题进行讨论；4能根据话题要求，与人交流、合作，共同完成任务；5能用恰当的语调和节奏表达意图。,七级写作,1能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等；3能描述人物或事件，并进行简单的评论；4能填写有关个人情况的表格，如申请表等；5能以小组形式根据课文改编短剧。,七级阅读
20、,1能从一般性文章中获取和处理主要信息；2能理解文章主旨、作者意图；3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4能够通过文章中的线索，进行推理；5能根据需要从网络等资源中获取信息；6能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；7除教材外，课外阅读量，应累计达到250000词以上。,Reading abilities,People read with purpose(s)-Meaningful reading:Reading for information(information retrieval&processing)Reading for living(immediate needs,job ori
21、ented)Reading for pleasure&appreciation(cultivation)Reading for self-improvement(sustainable development),Reading as self-controlled decoding activity,For decoding,we need to:-Develop a different way or approach of thinking&logical reasoning-understand culture behind language-develop reading strateg
22、ies Quality and quantity READING NOT FOR THE LANGUAGE,BUT BEYOND THE LANGUAGE,八级知识要求（语音）,1在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅；2根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；3了解诗歌中的节奏和韵律；4根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。,ElisionSchwaSound stress;Word stress;Stress in sentencesIntonation in questions and exclamations;Intonation of mood and feeling;
23、Intonation of question tags;The intonation of relative clauseLiaison;Linking sounds in connected SpeechSense groupsRhythmAccents,语音学习内容,八级词汇,1运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。,八级语法,1进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；2进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3使用适当的语言形式
24、进行描述和表达观点、态度、情感等；4学习、掌握基本语篇的篇章结构和逻辑关系。,Grammar-discovery approach,It has long been accepted that the most effective way to learn something is to work it out for yourself.The traditional way of teaching grammar is through direct instruction the teacher tells the learners what the rules are.An alterna
25、tive way,grammar-discovery approach involves providing learners with data(in the form of a listening or reading text)to illustrate a particular grammatical feature and getting them to analyze it so as to arrive at an understanding of how the feature works.Discovery approach requires learners to beco
26、me active-thinkers in order to discover for themselves how the grammar of the language they are studying works.,Discovery approach:a learning process of the students with the teachers help,Advantages of Discovery Approach,It is likely to be more motivating than the traditional approach.It turns gram
27、mar into a content that the learners can communicate about.In this way,a grammar discovery task doubles up as a communicative task.Perhaps the biggest advantage is that grammar-discovery tasks help learners to develop the analytical skills they need to dissect language for themselves.The grammar-dis
28、covery approach helps to foster the curiosity and the analytical skills needed to work on language autonomously one of the hallmarks of successful language learners.,八级功能,1在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；3灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的功能项目；,八级话题,1熟悉个人、家庭和社会交往等方面的
29、话题；2熟悉有关风俗习惯、科学文化、文学艺术等方面的话题；3熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等；4了解有关英语国家日常生活习惯的话题。,科学、辨证地认识课标的作用与意义,-课标是21世纪初相当时间内我国英语教学的指导性的文件，它确定了英语教育的基本理念、努力方向和发展目标；-研究、理解、创造性地落实和应用，与时具进；注重发展过程；-课标需要在实践中完善,教学资源-如何看待教材的变化,新的教材观：教材是教学资源，教材的编写要适应、反映外语教育新的理论发展和教育目标教材多样化和教学资源（广义上的教材）的极大丰富是发展趋势，从纸介教材到多种媒体的信息平台，培养学生在信息时代的信
30、息获取和利用能力教师要发展对教学资源的选择,处理和整合及开发的能力(TREATMENT),新教材的特点,如何认识教材体例的变化？以学生发展为本：内容选择，体例安排和呈现方式反映学生语言学习的认知规律，采用线性，流程安排，不是以语言为核心，以知识和技能为主线，体现语言学习者在学习语言；,教材编写结构VS课程目标结构,如何认识教材话题的丰富和提高：内容上突出语言学习信息化，跨学科化，符合高中生应有认识世界的能力和交流的需要，有利学生发展英语思维能力，适应课标提出高中学生语言学习的重点，符合国际化背景下语言交流工具化，跨文化交流的需求,必修 5 话题,1 British and American E
31、nglish2 A Job Worth Doing3 Adventure in Literature and the Cinema4 Carnival5 The Great Sports Personality6 Animals in Danger,顺序选修 6 话题,1 Small Talk2 Fantasy Literature Philip Pullman3 Interpersonal Relationships Friendship4 Music5 Cloning6 War and Peace,顺序选修 7 话题,1 Basketball2 Highlights of My Senio
32、r Year3 Literature4 Music Born in America5 Ethnic Culture6 The Worlds Cultural Heritage,顺序选修 8 话题,1 Deep South2 The Renaissance3 Foreign Food 4 Which English?5 The Conquest of the Universe6 The Tang Poems,quotations,活动 2:针对关于战争与和平的Quotations展开讨论,活动 3:进一步引入话题：二十世纪的战争,如何认识教材内容量的增加？语言是信息载体，在语境、语意、语用中学习
33、语言，教材语言的真实性（authenticity）要求采用相对完整文段 有助于学生感悟语言，培养语感，提升应用能力,主阅读文段：The D-Day Landings,资源开发、选用标准,Meet students InterestEntertainingNew informationCross-cultural relevanceLearners personal experience&cognitive developmentSuitable lexical densityAttractive layoutSuitable for exploitation,建立有利于学生全面发展、科学、系统
34、的语言能力评价体系,英语课程的评价改革是一个系统工程，需要各方面的共同努力英语课程评价基本目标：-促进英语课程的不断发展与完善；-促进教师不断提高教育教学水平；-促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展,促进学生全面发展。,教学评价发展趋势,评价与教学的协调统一强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性,基本思路（一）体现学生在评价中的主体地位,学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反
35、思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。,（二）建立多元化和多样性的评价体系,英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。,提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与
36、定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。,（三）注重形成性评价对学生发展的作用,形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学
37、生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。,形成性评价的形式可有多种，高中阶段形成性评价要适合学生的年特点和认知水平的发展；高中阶段形性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息，进行材料加工的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。,形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步
38、，鼓励学生自我反思、自我提高；并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。,（四）终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力,终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试、结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式。力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。,口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性；听力测试在学期、学年考试和结业考试中所
39、占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法形式题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题、增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。,（五）注重评价结果对教学的反馈作用,教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：1评价是否促进学生自主性的发展和自信心的建立？2评价是否反映了学生学习的成就？3评价是否反映了教师教学中的成功之处与不足？4评价是否反映了学生学习中的问题或不足？教师要客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生
40、问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。,（六）评价应体现必修课和选修课的不同特点,普通高中英语课程分为必修和选修课两种类型，它们既有联系又有区别，共同为提高学生综合语言能力服务。评价时，既要注意两者的相互连接，也要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。要突破传统刻板的评价模式，根据选修课本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼、灵活多样的评价方式；促进教学目标的实现。,（七）注重实效，合理恰当使用评价手段,评价既是保证课程实施的
41、重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。,（八）各级别的评价要以课程目标为依据,对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。七级和七级以上级别的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要
42、求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。要有计划地开展英语评价的研究，鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构，编制、实施、指导基础教育英语评价，发挥评价和考试的积极导向作用。,Comparison of standardized testing and authentic assessment,STANDARDIZED TESTING1.Testing&instruction regarded as separate activities2.Ss treated in a uniform way3.Decisions based o
43、n single sets of data(test scores),AUTHENTIC ASSESSMENT1.Assessment as an integral part of instruction2.Each learner is a unique person3.Provides multiple sources of data,a more informative view,Comparison of T&A(continued),4.Emphasis on weakness/failures:what Ss cannot do5.One-shot exams6.Cultural/
44、socio-economic status bias 7.Focus on one“right answer”8.Judgement without suggestions for improvement,4.Emphasis on strengths/progress:what learners can do5.Ongoing assessment6.More culture-fair7.Possibility of several perspectives8.Useful information for improving/guiding learning,Comparison of T&
45、A(continued),9.Pressures teachers to narrow teaching to what is tested10.Focus on lower-order knowledge and skills11.Forbids Ss to interact;promotes comparisons btn Ss(norm-ref)12.Extrinsic learning for a grade,9.Allows teachers to develop meaningful curricula10.Emphasis on higher-orderlearning outc
46、omes(criterion-ref)12.Intrinsic learning for its own sake,评价结构,为全面评价学生的学习状况,评价由四部分组成:_ 语言行为表现记录 _ 观察分析记录_ 人际交往记录_ 测试成绩记录,行为表现,各种测试,观察分析,人际交往,标准化考试,阶段测试,单元测试,自编测试,采访,个别交谈,小组讨论,活动表现,参与程度,学生反思,图表演示,演讲辩论,项目研究,实验报告,形成性评价Formative Assessment,通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度进行评价，对他们的语言发展状态做出判断；对他们的学习尝试给予肯定，以促进学生
47、学习的积极性，帮助教师改进教学。学生进行自评或小组互评；教师在 教学活动中对学生观察和评价；家长参与评价学生进步。,Basic types of Authentic(formative)Assessment in Language learning,1.Oral interview(of learners by the teacher)2.story or text retelling(with listening or reading inputs)3.writing samples(with a variety of topics and registers)4.projects and
48、exhibitions(presenting collaborative effort)5.experiments and demonstrations(with oral or written reports)6.constructed-response items(to open-ended questions)7.teacher observation(of learners work in class,making notes)8.portfolios(focused collections of learners work to show progress),学习档案的功能,以文件夹
49、形式收藏每个学生有代表性的学习成果和反思性分析报告展示学生学习过程中的努力、取得的进步和学习成果的集合体，观察学生学习进步过程的窗口体现学生参与评价的主体过程：-自己确定内容选择的标准-自主对学习档案内容的选择-对档案内容的自我反思,学习档案夹的构成,口语能力评价讲故事、独白、对话、辩论、采访、讨论、演讲等视图作品 绘画、配图故事、招贴画、漫画、图表说明等表演 角色扮演、短剧表演、动作表演、朗诵、音乐表演等写作作品 日记、信件、报告、调查、诗文、小故事以及多媒体小制作等,关于高考,定位-“能力”立意，三个“有助于”正确看待高考对基础教育的反拨作用变化与变革-高利害考试，决策要综合平衡考虑社会发展、经济成本、文化传统乃至家长期待，趋势-一纲多卷，地方特色、稳妥中的变化，新题型，,实施建议,面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力,树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式（任务型教学）利用现代 教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道（多媒体技术的作用）教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展（角色转换）,
