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1、精读与博览结合，提高阅读效率 三种类型阅读课的教学策略,一、正确认识阅读与阅读教学,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。语文课程标准,我们的认识:阅读的过程是学生综合语文素养不断提升的过程。阅读教学过程中既要重视学生的自主学习，又要重视教师的有效引导。积累、理解、应用是阅读教学主要的训练内容。随着年级升高，语言训练的侧重点由词到句到篇；理解感悟的要求逐步提高，由关注整体到关注整体、部分以及二者联系
2、；课外阅读量逐步加大。,阅读教学的效率偏低；阅读指导过程中偏重内容的分析，忽视语文能力的培养；阅读教学与习作教学“两张皮”；忽视课外阅读的指导，学生自主阅读能力差（科学选择读物、获取有效信息、阅读方式、良好阅读习惯）。,二、阅读教学中存在的主要问题,我们的设想:将阅读教学分为“导读课”“引读课”“自读课”三种课型，适当减少“导读课”，压缩讲读时间，提倡自主学习，培养自主阅读能力，提高阅读教学效率，扩大阅读量，加强读写结合，构建“大阅读”教学策略。,三、三种类型阅读课的教学策略,1 导读课的教学,导读课是指主体课文（精读课文）的教学。导读课学习的过程是教师凭借典型的课文，指导学生进行阅读实践，培
3、养阅读兴趣，提高阅读能力，丰富语言积累的过程。导读课的教学是学生阅读能力形成的基础。,导读课一般是学习一个单元中最典型的课文。结构典型 内容典型 语言典型,低年级导读课的一般程序：自读识字合作交流品读领悟巩固延伸注意：1 识字是低年级阅读教学的重要任务。识字的过程可以贯穿阅读教学全过程，音、义、形逐步到位。2“品读领悟”的重点是关键的词句：意思、表达的情感、应用。3 要特别重视朗读、默读的指导，培养良好的阅读习惯。,案例1 多彩的夏天（杨屹）1 课前游戏：想用什么颜色表示夏天？2 文章是怎样描写夏天的多彩的？/标出表示颜色的词/你还看到过夏天的那些颜色？/你想用什么词语形容夏天的颜色？3 默读
4、，画下描写夏天其他特点的词语。（炎热、有趣、悠闲）想从哪个特点读起？4 学习“有趣”，借萤火虫“游行”、青蛙“唱歌”体会有趣。说话：（），听到（），看到（）。5 加动作读“悠闲”。6 读炎热，理解“火辣辣”“炎”，前后对比，不同角度体会获得不同感受。7 回扣课题，理解“多彩”的内涵。,案例2 丑小鸭的语言训练（张华颖）1 师：丑小鸭虽然吃了不少苦，但对美一直充满向往。（结合图画体会：长长的脖子 洁白的羽毛 美丽的影子）“丑小鸭看见洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”他想（学生想象）2 师：你想对文中的哪个角色写句话，写在写话卡上。想对丑小鸭说：想对丑小鸭的哥哥姐姐说：想对树林里见到的小鸟说：,中高
5、年级导读课的一般程序：预习探究合作交流品读体验巩固延伸注意：1 预习的要求要明确、具体2 品读要处理好整体和部分的关系，突出重点，不要面面俱到（如徐慧颖跟时间赛跑）3 有机进行语言的训练,导读课教学过程中要注意的问题：（1）要正确地解读文本，恰当地选择理解点、体验点、训练点。教师角色的转换：读者学生教师 阅读材料的取舍：读厚读薄读厚,案例3：半截蜡烛（贺诚金）抓住“绝妙”二字。藏匿情报的办法绝妙；妈妈、哥哥、小女儿的办法绝妙。妈妈的从容；哥哥的悲壮；小女儿的纯真。品读绝妙中的不同表现。,恰当地处理学生探究性学习和教师有效引导之间的关系。恰当处理情感体验和语言训练的关系。案例4 她是我的朋友（张
6、馨）一阵沉默以后，一只小手颤抖地举起来，（他想）然后又放下去，（他想）过了一会，然后又举起来。（他想到）,2 引读课的教学,引读课指略读课文的教学。同导读课相比，引读课更强调发挥学生的自主性，提倡运用导读课学习的方法，采用自主、合作的方式搜集信息、感受语言、理解内容、体会感情、领悟表达。略读的内容可以是教材规定的，也可以根据实际确定；可以是教材中的，也可以自选阅读材料（如自读课本）。,如：“九义”教材第七组 导读：学习本组教材，要注意体会课文表达的思想感情，注意体会一些句子表达的深刻含义，并注意体会作者是按照怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚地。课文安排：丰碑（精读）毛主席在花山（略读）飞
7、夺泸定桥（精读）夜莺的歌声（略读）,如：课标北师版第八组舟船 跳水（作精读处理）沙漠之舟（作略读处理）“开卷有益”之初航“神舟”五号载人飞船成功发射（略读）课标北师版第九组太阳 太阳的话（作略读处理）海上日出（作精读处理）太阳（作精读处理）“开卷有益”之太阳城（略读）,引读课的一般程序：确立目标独立阅读交流点拨读写迁移建议：1 不同的阅读内容采用不同的引导方式，避免平均用力；2 引导的重点是整体内容的把握；3 要给学生充分读书的机会；4 要精心设计阅读提纲和巩固练习题，提高阅读的时效性。,教材中的略读课文推荐使用“自学交流”教学策略 预习探究交流展示反馈纠正达标测试,3 自读课的教学,这里自读课指学生教材以外的阅读。包括课堂自读和课堂外自读。课堂内自读可有“阅读指导”“阅读汇报”“读物推介”等形式。主要目的是通过教师指导和集体阅读学习科学的阅读方法，培养阅读兴趣和良好阅读习惯，扩大信息量。学生阅读方法主要是默读、浏览，提高阅读的速度。,建议：1 自读的重点在课外，不要仅限于课内阅读；2 要有具体可行的阅读计划，适当向学生推荐好书、好文，鼓励有选择地读书。3 开展丰富多彩的活动，激发课外阅读的兴趣。,我们的设想,让学生在读书中快乐成长,
