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1、高校非英语专业学生词汇学习的一些技巧秦一涵（广西师范大学 漓江学院 广西 桂林 541006）摘要：词语是语言的基础，英语词汇学习包括有直接式和间接式学习两种，二者相辅相成。在直接学习和间接学习相结合的基础上，为帮助高校非英语专业学生提高词汇学习的效率和效果，本文列举了一些在词汇学习过程中使用到的策略技巧和记忆技巧。关键词：高校非英语专业学生 词汇学习 技巧词汇学习是第二语言习得的核心，贯穿着语言习得的全过程。“词是意义的单位，而意义在语言的产生和听辨，在语言的储存和检索中都起了中心的作用”。1 因此，学习者掌握词汇的数量和质量是增强其听、说、读、写、译语言能力的根本，也决定了学习者语言的理解
2、和表达的优劣。因此，词汇学习是英语学习的基础和关键，牢记和活用单词是英语学习者必须解决的重大问题。一 引言对于非英语专业高校学生来说，词汇学习是英语学习过程中最棘手的问题，耗时耗力，却仍面临许多的问题，如：词汇量小，即掌握的单词数量不够；词汇数量准不足，即掌握的词汇量不小，但在实际应用听、说、读、写、译等语言产出活动中的可用词汇却不多，学用脱节；对词汇的准确理解和掌握不足，词汇意义残缺；忽视课后学习，过度依赖教师课堂词汇教学，；很少或不能有效地使用词典，或仅使用电子辞典；将词汇学习与语言技能等同起来，认为只要掌握了词汇就必然会提高自己的语言技能；死记硬背，突击记忆，应付考试等。存在这些问题的原
3、因如下：首先，词汇本身具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，给学生识记带来很大的困难。其次，教师忽略了对学生的词汇学习策略的培养及引导，导致学生课后不懂得或不善于通过学习策略来提高习得的效率和效果。再次，非英语专业的学生往往只注重词汇的浅层次的形式加工而忽略深层次的语义加工。此外，教学中所使用教材的教学大纲词汇表及其选词也会对学生的词汇量和词汇量准产生影响。二 学习形式的选择“词汇学习可分成两种形式，一类是直接式，另一类是间接式。直接学习是直接的词汇练习和活动。”2 其形式包括以识记为目的的集音、形、意于一体的词汇表学习和以巩固、运用为目的的涉及口头和书面的各种词汇练习（如就词汇的拼
4、写、词汇的意义、词汇常见搭配、词汇的用法所设置的各种词汇练习）和查字典等。“间接学习是学生的注意力并不在词汇学习上时所进行的。”2 其形式包括阅读文章、交流信息、聆听歌曲、观赏电影、叙述故事等。学生在完成这些任务的过程中，非直接地或有意识地去记忆单词，却附带习得了其中的词汇，如在阅读文章中，通过上下文，根据语境，猜测并且习得生词的含义。在英语学习的初级阶段，通过词汇表等直接集中学习词汇的策略被广泛应用和接受，且被证明是行之有效的，因为接收性知识必须在生成性知识之前获得。而间接词汇学习则可以帮助学习者在获得充分的可理解输入的基础上，实现理解性词汇向生成性词汇的转化。因此，依学习阶段不同，应该选择
5、不同的学习形式。尤其是在词汇学习的初级阶段后，词汇学习应更多地从直接式转向间接式，二者结合，互为补充。三 策略技巧“词汇学习策略可以被概括为学习者有效地获取、加工、储存、检索所学词汇知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，它是学习者对词汇知识和信息有意识或潜意识的输入过程。”3在直接词汇学习和间接词汇学习的过程中，适当运用某种词汇学习策略，或多种策略相结合，将有效提高学生词汇学习的效率。在这里，列举一些可供学生选择的常用学习策略。（一） 语音法语言是以声音来进行思想交流的工具，其中语音是第一性的，文字是第二性的。因此，单词的正确记忆方法是根据正确的读音和音节进行拼写，也就是说，要首先认真
6、学好语音，即发音必须正确，这样才不至于引起听者的误解；其次，要熟练掌握拼音规则，这样才便于根据读音，一个音节一个音节地记忆单词，有效地将单词的音、形、意结合在一起，把难词简化，增强记忆的效果。（二）构词法“英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词根产生的。单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却很有限。如果掌握了词素，懂得了基本的构词法，就很容易突破记忆单词的难关。”4 因此，记忆单词主要是记忆自由词素，因为自由词素可以充当词根，同一词根加加上不同词缀可以构成很多的派生词。只要根据构成这些词的词根和词缀，猜测出这些单词的含义并不难，对于理解词义、认识新词和扩大词汇量都有重大意义。（三）联想法
7、英语中的词汇是一个整体，所以孤立地记忆单词必定枯燥无味。联想是指由一个事物想到另一个事物的心理过程。它是一种根据单词音、形、义的特点，通过联想方式，掌握词汇的规律，把词汇进行分类，以形成新的或更大的词汇量，最终达到交际无障碍的记忆方法。联想法中包括词形联想、语音联想、语义联想和词义串联。词形联想，即看这个词，就联想到和它拼写相近的单词。语音联想，即由这个词联想到与其读音相同或相近的词。语义联想，是看到一个单词，就会想到它的近义词、同义词或邻近词。而词义串联，则是由学生自己发挥，将一些需要掌握的单词的常见含义串联成一个小故事或事件，以快速记忆单词。（四）关键词法关键词法，要求学习者通过联想一个外
8、语词和它在学习者母语中的同音词之间的形象联系来记忆这个单词。其核心在于学习者要建立目标词和已经熟悉的目的语词之间的联系,其中熟悉的词项（即关键词）就构成了目标词的部分或全部词项。关键词法在努力挖掘生词与母语词汇或二语词汇的过程中，由于大脑的积极介入有利于词汇的拼写、读音及语义进入深层记忆，有助于学习者在语境中理解词汇。四记忆词汇中应把握的几个问题 （一）记忆遗忘规律遗忘是对识记过的内容不能再现或错误的再现。快速有效地记忆单词，除了需要选择和应用一定的学习策略外，还需遵循科学的记忆规律。德国著名的心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘规律表明“人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初
9、阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，经过相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。”5如何才能减少或克服遗忘呢？俗语说，学而时习之。输入的信息在经过人的注意过程的学习后即成为人的短时记忆。没有及时的复习，短时记忆就会被遗忘；而经过及时的复习，这些短时记忆就会成为长时记忆，从而在大脑中保持很长的时间。词汇的第一次学习和背诵就是一个输入的过程，而单纯的注重当时的记忆效果而忽视后期的保持和再认更会使记忆的牢度大打折扣。因此，在词汇的习得过程中，应遵循科学的记忆规律，考虑学生个体的差异性，结合个人记忆的特点，强化瞬间记忆，化机械化记忆为理解记忆，加强记忆的效果。（
10、二）情感因素 除了客观上的记忆遗忘规律外，学习者主观上的情感因素也对记忆有着影响。因为词汇的记忆是长期、持久的，而在这个过程中，愉快的心情会是记忆的催化剂，而抵触的情绪却会成为记忆的绊脚石。因此，在记忆单词的过程中，应交替使用各种学习方法或形式，持续激发学习的兴趣，保持学习时的愉悦。待添加的隐藏文字内容3综上所述，词汇是复杂的语言系统的一部分，具有系统性，并不是一个个具体词汇的简单聚合。因此，词汇的学习也绝非简单地记忆目的语的一个个词，而是一个长期的逐步积累的过程。在这个过程中，非英语专业的高校学生，应适当运用词汇学习策略和记忆策略，在科学规律的基础上，结合自身特点，将直接学习与间接学习相结合
11、，以提高词汇习得的效率和效果，最终达到提高听、说、读、写、译等各种语言输出能力的目标。参考文献1桂诗春.中国学生英语词汇量调查.中国公共外语教学研究会.公共外语教学研究文集.上海：上海外语教育出版社，1983.212224.2 I.S.P. Nation .Teaching And Learning Vocabulary M. 北京：外语教学与研究出版社，2003. 1-2.3 Atkinson. R.C.1975. Mnenotechnics in Second Language Learning. Amecican Pshchologist, 30, 821-828.4蒋争.英语词汇的奥秘M.北京：中国国际广播出版社，2000.5 Ebbinghaus, H. Classics in Psychology. Bristol, UK: Thoemmes Press,1999.6何家宁.词汇呈现方式对词汇记忆影响的试验研究J.山东外语教学，1998（2）.60-63.7孙晓明.国内外第二语言习得研究综述J.外语教学与研究，2007（4）.54-61.8文秋芳.英语学习策略论M.上海外语教育出版社，1996.9张建国.培养词典使用策略加强英语词汇学习J .中国校外教育，2008（8）.
