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1、教学论文：“以读带学、以读促学”高效英语阅读教学探析 多彩阅读，无限高效“老师，这个单元又有一篇长课文，太难了，读不懂，学不会，真没意思！”又一次听到学生这样对老师说。 难道英语课文真的这么难学吗？英语课文到底应该怎么教、怎么学？仔细的回想了我们的英语课文教学，发现原来是我们自己让学生对课文阅读“望而生畏”，让他们“不敢越雷池一步”。以前，我们经常这样上阅读课：1、只为学习而阅读，忽视阅读能力培养，把阅读课作为教授单词、语法、句型的途径，只注重生词、语法讲解、补充词组、句子翻译，教师讲的过多，学生思维太少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。2、教学方法单一、陈旧，缺少阅读方法指
2、导。学生感到乏味，没有阅读兴趣，未能锻炼他们的阅读能力。3、以课内阅读为主体，完成课本上的阅读任务即可，缺少适当的巩固训练延伸，忽视了课外阅读。工欲善其事，必先利其器，要想提高学生的阅读能力，我们必须要有一套行之有效的阅读教学方法，培养学生的阅读习惯，方能使其掌握一定的阅读技能，结合课内外的阅读实践，不断提高学生的阅读能力，使我们的学生都敢于“越英语阅读这座雷池一步”，也会由“丑小鸭”变成美丽的白天鹅，在蔚蓝的天空翱翔，让他们自己的倒影在水波中随风荡漾。 英语教研员张静老师提出了“以读带学、以读促学”的多彩阅读教学，它是以“356英语教学策略”和“自能高效”课堂理念为指导，以“课内外英语海量阅
3、读”模式为基础提出的。该阅读教学的核心是：提倡英语教学以阅读为主线，带动相关能力的培养，以新鲜的时代气息浓厚的阅读材料为载体，在运用中激活语言知识，实现知识到能力的迁移，培养学生对语言的敏感性和理解的准确性。即“王母”慈心搭鹊桥，“牛郎织女”永相会，从而达到学以致用的目的。一、“王母”愧疚生慈心-怎忍心让学生不解异国文化风情，空悲切？我们发现，许多学生虽然知识性，语法性的技能比较强，但是语言运用的综合能力却不尽人意，这主要表现在学生对于英语语言中的文化背景，风土人情了解太少，也大大影响了听、说、写的质量，使得教学效率和教学质量大打折扣。我们知道阅读练习仅靠课堂45分钟的时间太微不足道。比较一下
4、语文教学就不难发现，学生本身就成天处于一个说“母语”的氛围之中：各科老师上课时用汉语，下课学生玩耍用汉语，即使这样他们课下还要阅读大量的课外书。怎么样也让学生喜欢在课下读英语呢?怎样让“课堂阅读”这个“牛郎”与“课外阅读”这个“织女”常相会呢？学生本来在英语课堂上就不太喜欢阅读，怎么能让他们在课下高高兴兴的也拿出英语课外书读呢，而不是当作额外的负担呢？经过一番苦思冥想，我们终于决定做一个“吃螃蟹”的人！二、呼牛郎让课堂英语阅读“乐”起来万事开头难，要想把英语阅读向课下延伸，首先必须让学生喜欢，从培养学生阅读英语的兴趣入手，努力从有限的45分钟的课堂中打造出一个“课下阅读”的模板，使学生对“课外
5、阅读”兴趣盎然，并且有法可循。1、实行分层教学，对不同层面的学生提出不同的阅读要求，坚决一个学生也不放弃，哪怕他连26个英语字母读不准，也要鼓励他！至于水平高的同学可以对其提出对故事情节的预测、段落的逻辑关系等的高要求训练，激发他们的求知欲和创造性；中等水平的同学让他们只要了解故事发生的时间、地点等就可以；后进生们能大体了解故事大意，甚至会从里面找出学过的几个句子都可以，之后让他们当着全班同学的面把这几个句子读出来让全体同学鼓掌表扬他们，让这一滴滴“小水滴”壮大“大海”的力量；2、多找一些生动有趣、幽默的难度比较低的材料让学生阅读，阅读后发挥小组合作学习的优势，让每个组全体同学参与进来进行类似
6、话剧、小品的表演，去掉他们对阅读训练的恐惧心，变“苦读”为“乐读”，在课下仍然回味无穷；3、在平时的教学中，积极开发教材中的阅读训练功能，在听说写中随时渗透，在课本中的课文阅读的每一个环节中，在学生大脑已有的阅读图式中，通过对语言信息的引导和帮助，给学生多创造一些阅读图式，以适应课下丰富多彩的阅读材料，增强他们的信心；4、在“乐读”的基础上，循序渐进的在课堂上对学生的阅读能力逐步提出更高的要求，以期课外阅读能仿此收到更好的效果。比如要严格要求学生朗读时对语音语调和课文内容的准确性；三、唤织女-让课外阅读“飞”起来1、先精选好材料，然后以组为单位，根据深浅程度的不同，以及反映的英语文化背景的不同
7、，把学生的课外英语读物进行分类，并且资源共享，分给不同类别的学生，定期进行更换，扩大阅读的信息量；2、每周安排一节阅读课，让英语课代表和小组长当“节目主持人“，让学生交流心得，展示课下阅读的笔记，取长补短。3、不断增强学生对于语言功能和目的的认识，给学生制定切实可行的课下阅读目标，渐渐使学生能在规定的时间内，达到预定的对语言的语感和运用能力的培养，以此提高教学质量，教学效率和教学成绩。四、夫妻相会让“课内外阅读”破镜重圆为了更好的实现课内外阅读的有机结合，我们把已经形成的阅读训练经验应用到具体学生身上，以更真实的了解学生在英语课外阅读方面出现的困难，反省自身的不足，不断刷新经验，然后把新形成的
8、经验再次应用，如此循环往复，“课堂阅读”与“课外阅读”这对夫妻自然恩爱有加，再无人可以拆开了，学生英语阅读能力也大大提高。五、万紫千红春满园区教研员张静老师组织全区英语教师开展各学段的英语阅读课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的英语高效阅读课堂教学评比活动，鼓励有思想的教师大胆创新，寻找自己的独特的英语阅读教学模式。一时间，全区的英语阅读教学万紫千红，春意盎然，多姿多彩，欣欣向荣。尤其以华盛实验学校李景萍老师的“图表式高效阅读”最为突出。用李老师的话：虽然从教英语教学已有十几个年头。其中有丰收的喜悦，但更多的是彷徨和失落。像只迷途的羔羊，找不到回家的归途。但
9、自区里开展自能高效课改，特别是张静老师提出“王母”慈心搭鹊桥，“牛郎织女”永相会的阅读教学后，虽然天色已晚，但星星已经为我点燃回家的方向。“图表式高效阅读”主要包含以下几个方面：1、抓文章主旨，速读课文。提出问题，让学生速读课文，理解短文大意抓住短文主旨，即对学生阅读整体意识的培养。2、列表格，抓主线，细读课文(默读)。通过列表格，让学生理清文章的思路，条理清晰，很容易找出短文的重难点，抓出文章的主线 。学生通过沉浸文本去获取表格信息，培养了学生归纳概括，推理判断的阅读能力。3、根据表格，复述课文。运用图表复述课文，细化内容，使图表框架充实、精致起来.同时能以读促说,读说结合，既起到了复习巩固
10、所学课文作用，也培养了学生的英语口头表达能力。4、知识点的灵活运用。让学生用知识点进行造句，达到理解和运用的效果，能对短文的重.难点进一步加深巩固。5、听力纠音。纠正学生一些不正确或不准的发音，同时也提高了学生的听力水平 6、写作。即课本中的3C写作环节。通常在进行图表练习后，再次利用其表格。以读促写,以写促读，读写结合，既加强了写作迁移能力，也起到了及时反馈、查漏补缺的作用。其写作方式可是：缩写、改写、续写、仿写。写作之前，先组织学生进行图表回忆，讨论分析所写词汇、内容和体裁。在写作时，让学生对所学课文图表进行深层次的加工，既有利于学生扩大加深、灵活地运用所学图表知识，也有利于学生适应中考写
11、作能力的需要。李景萍老师的图表式阅读多次在市区骨干教师会议上做典型发言和推广，并列入市课题重点研究。在2010年的中考，成效得到再次验证，学生英语成绩在全市尤为突出。六、浩瀚星空我最亮许秀玲老师对英语阅读教学方式进行了总结提升，实现了由实践到理论的升华。在2010年全市英语骨干教师培训会议上，许秀玲老师代表市中区做了经验介绍。在发言中，许老师从三个方面进行了阐述：1、明确阅读教学目标同语法教学一样，我们英语老师首先对新课标下的阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。英语作为一门语言是需要进行交流的，除了人与
12、人之间的交流，它应还包括人与文本的交流，阅读就是学生与文本之间的交流。作为新目标英语，从八下增加了大阅读短文，文章的字数从240-340不等，生词率在10%左右，而且要求背诵的单词也有10-20个，这就意味着大阅读既具有精读又具有泛读的特点。2、转变阅读教学方法刘兆义老师曾经把我们传统的阅读教学比喻成“虎头、兔身、蛇尾”。仔细想来，还真是这样。前面喋喋不休的铺垫了好长，知识点讲了好多，就是不给学生充分的时间与文本进行交流，最后草草收场。此外，我们在让学生进行任务阅读时，很多老师喜欢让学生Read aloud, 用刘老师的话说：此时无声胜有声。当大声朗读时，大大削弱了思考的深度。所以，我们每一位
13、英语教师一定要注重阅读教学的策略的指导，对学生少一些干扰。总的说来，阅读教学中首先是扫清语言障碍，借助话题讨论、图片评说、文化背景介绍或预测课本内容等手段让学生对文章产生兴趣，（Give the students some salt and get them thirsty）然后通过scanning, skimming, careful reading 等任务型阅读让学生对文章从整体到细节有了细致的了解，然后解难、听读，最后进行复述达到一个升华，在读后活动中可以进行话题拓展。3、培养良好阅读习惯帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上；要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视
14、、重读等不良习惯；遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。此外，就象语文学习一样，要帮学生拓展课外阅读量，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。2010年9月，许秀玲老师代表临沂市参加了省阅读课优质课评选。在读前活动安排上，针对本课的内容，许老师采用了不同于其他老师的“看图预测”和播放英文歌曲等方法，而是采用了和学生进行猜词的互动游戏，一下把学生的兴奋度提高了。接下来，许老师通过自己的经历把文中的生词和短语巧妙的引出来，同时利用图片在恰当的语言环境中就把这些生词处理了。进入阅读环节后，许老师给了学生三个任务：快读把握全文、慢读弄
15、清“when、where、who、how”等信息、细读回扣主题。在随后的拓展阅读环节中，许老师先运用了小组讨论，让学生进行发散思维，寻找课本之外的东西，然后运用这些材料写出自己的观点。整堂课设计巧妙，步步为营，让学生确实带着一种渴求的欲望去读。许老师的教学方式得到了全省英语专家的认可，取得全省讲课比赛二等奖的好成绩。英语高效课堂改革历经三年，我们经历了其中的苦与乐，喜与悲。一路走来，体会颇多。我们必须要解放思想，转变教育教学观念: 把英语作为一门语言来看待，树立语言教学观，增加学生的阅读量，通过大量的古今中外精品美文的阅读，让学生在潜移默化中获得启迪、锻炼品性并拓展视野、丰富学识，全面提升语言
16、文化感悟力, 摒弃语言点教学观。这才是最为迫切和必要的。以读带学、以读促学，让学生学会活学活用，语境语篇整体把握理解和把握能力，以理解能力带动表达能力的提高，增加自信心，提高心理的应变能力从而带动语言综合应用能力的提高，是我们中学英语需要不断强化和努力的目标。所以一定要改变教师们传统课堂阅读教学模式，提倡英语的多彩阅读 ，促进课堂的无限高效。提高学生的主体地位和整体能力。以读带学、以读促学，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语阅读教学中的具体体现。“敢问路在何方？”我们坚信只要我们肯用心去对待我们的英语阅读教学，“路就在脚下。”我们将不再迷茫。只要我们持之以恒的坚持下去，市中区的英语教学定会蒸蒸日上，再创辉煌。
