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1、英语句法讲与练的反思 关键字：苦恼碰到的问题原因方法在高中英语教学中，很多老师在教授句型时常常有这样的苦恼，无论老师在课堂上讲多或讲少，精讲或略讲，学生总是表面清楚，实际糊涂，有些老师甚至在课后给学生很多相关练习，但是实际的效果却不理想。我也碰到了同样的情况， 以下是我在平时教学中常碰到的问题1. 讲得多，而学生掌握的少在平时的教学中，我常常在讲解一个句型的时候，联系到更多类似的句型，比如Its+ adj+ that 的句型，我会将Its+ adj +to do；Its+ n +doing；Its+ V-ed+ that 句型拿出来与之比较，我本意是想扩展学生的知识量，希望学生在作文里有更多的
2、句型表达可以选择，而实际的结果是，学生还是只会用一个，甚至四个句型都混为一谈。2. 精讲，少讲，学生依然困惑。有时 ，我会用超过十分钟的时间讲一个句型，目的就是让学生一次性理解透很多知识点 ，以后碰到类似的问题，都能够迎刃而解，比如说这个句型：What surprised us is that hes got everything that he wanted. 这个句型中有what 引导的主语从句，有that引导的表语从句和that引导的定语从句。我一次性把这三种从句的意义、作用和他们的引导词之间的差异都讲完了，结果学生的反应是一脸茫然，他们更是将这种复杂句当成是庞然大物，高不可攀的大山。3
3、. 加入了很多练习，却令学生更加迷惑为了巩固新的句型，我常常给学生很多练习，多是些单项选择题，比如，我在讲解情态动词+have done 的句型中， 我讲了should/could+ have done 表示该做而没有做，和能做而没有做的意义，在练习当中，为了让学生掌握的更扎实，并能区分这两个句型和其他类似句型的不同，我加入了must +have done 和might+ have done 的句型，还有could+ have done 既表推测又表遗憾意义的练习，结果大多数学生完全将他们混淆在一起。付出了很多辛苦，也想了很多办法，而句型讲解的效果却总是差强人意，我开始思考并终于明白了我事倍功
4、半的原因。1. 贪多而不求精我总是急于把知识一次性教授给学生，但却忘记了知识的认知是需要一个过程的，学生在基础句型没有理解和学会运用的前提下，我更多的扩展只能使他们更加迷惑。2. 一厢情愿，不考虑学生的实际情况比如讲what surprised me is that 句型的时候，学生根本还不清楚主语从句与表语从句分别是什么的时候，他们怎么能理解他们之间的不同呢？尤其是本来定语从句和名词性从句就容易混淆，我还一次性强加给学生那么多新的知识点，他们肯定理解不了，即使是基础好的学生理解了，也消化不了，那么我十分钟的讲解显然是在做无用功。3. 联系单一，脱离实际。虽然我给学生给了很多练习，但是常常是以
5、单选的形式为主，这样一来，学生的选择范围就在四个选项中，达不到掌握的目的，学生在写作或翻译中就不会运用了。针对以上的问题，在分析了原因之后，我也尝试了一些方法，并且达到了不错的效果。1. 精讲精练，讲练习的形式多样化通常在讲解一个句型时，我力争让每一位同学都掌握，比如 There is no need to do ,我在讲解了意义和注意事项之后，用接龙造句的游戏在班中口语练习，这样做可能会花很多时间，但效果却很好，并且为以后相关句型的讲授其实节约了时间，除了课堂游戏，我还采用填空，排序，讲故事，再到翻译等形式，让学生充分掌握并会运用这个句型，比如：There _( be ) no need _
6、( finish) 或 排序：need，to，for，him，explain，there，is，it，again,等等，2. 有的放矢，在语言环境中讲解“英语句法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。”因此，在具体语境中讲解句法才能让学生理解并能领过运用。如果课堂教学时，我平白无故拿起一个句型直接讲，学生肯定觉得无用或不知道在哪儿去用，所以我常常在阅读材料中选取一些实用且优美的句子，首先学生对这些句子感兴趣，其次在这篇文章学习的过程中，这个句型会被反复提到，这样能加深学生印象，并能帮助他们更熟练的运用它们。3. 反复，循环的练习知识一定会有遗忘的，每次当我认为他们已经掌握的很牢
7、固的时候，很多学生却已经想不起来了，句型的练习更是这样，因此，我们更需要反复，循环，练习，让学生能够牢牢的记住。比如，每讲到一个句型，用一周的时间，每天叫不同的学生造句，我和其他的学生共同来找错，一个单元结束的时候，将重点句型总结，检查，一本书结束的时候，再复习，巩固。4. 将句型有意识的运用在口语和写作中每次口语课，老师们总是苦于学生无话可说或是说的漫无边际，不能围绕中心话题。“如果学生能主动参与有助于提高英语能力的口语练习”，那学生实际的知识运用能力一定能提高。这种情况下，我们学过的句型恰恰能排上用场，在口语课上话题确定以后，先让同学们共同想出学过的可用在这个话题中的句型，并将它们展示在黑
8、板或屏幕上，供学生使用，然后可以给出示例，这样做的结果是，学生们兴致很高，“当他们产生了学习英语的愿望和兴趣，长期的练习会让他们学会有意识的运用熟悉的句型并能提高口语表达水平”。在写作当中，句型练习更是十分有效，在学生习作时，老师与同学们共同想出的扩展句型，学生在表达的过程中，既巩固了句型的正确表达，又能为作文增色不少。句型只有在说和写的知识输出过程中被运用，才会真正转化为学生自己的知识。虽然在英语句型的教授上，我尝试了一些新办法，也收到了一些效果，但同时还有一些问题未被解决，并且以后还会碰到更多的新问题，但在课堂实践的前提下，我们总是会找到新的解决办法。参考书目；普通高中英语课程标准；英语新课程
