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1、均是精品，欢迎下载学习！均是精品，欢迎下载学习！“解密”教师的流行语颜林忠 随着新课程改革的逐步深入，大家欣喜地发现教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。“以学生为本，充分尊重和信任学生”的理念深入人心，教师正努力挣脱“满堂灌”“填鸭式”式的教学樊篱，“自主、合作、交流、探究”式的学习方式在教育前台悄然兴起。随着教师教学观念、教学方式的变化，学生学习方式的转变，随之而来教师的教学语言也在悄然发生着变化。留心观察不难发现，在今天的课堂上，特别是在众多的公开课中出现了不少流行语。这些流行语的产生，本身意味着课堂教学对人本的回归，对学习自由的拓宽以及对学生个体的尊重，
2、老师们在课堂上尽情地运用着。冷静下来仔细想想，热闹的背后有着许多让人深思的问题。笔者希望通过对课堂教学用语的剖析，引起大家对课堂中师生关系问题的关注。 “请大家用自己喜欢的方式学习， 想怎么学就怎么学。” 不知从什么时候起，“请大家用自己喜欢的方式学习，你喜欢学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学”使用概率频频上升。课堂上，教师言罢，教室里立刻气氛空前热烈，场面极为热闹。一听这句话时，感觉这位老师的做法实在是太高明了，把选择的权力还给学生，让学生按自己的想法做，请学生选择自己喜欢的方式参与学习活动，十分尊重学生的主体性，尊重学生的个性差异和心理需求，充分发挥学生的创造性，不正体现了以学生为本的教学思
3、想吗?的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的转变，是认识活动到生命活动的提升。 教师的出发点是好的，但实际上只能是一种“乌托邦”式的空想，因为现有的教材不存在适合每一个学生，教学活动也不存在符合每一个学生的想法。学生在自主选择学习时，相当一部分同学是避难就易。如果一味地用喜欢的方式学，不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了，极易让学生产生遇难就逃的不良心理。而“你喜欢学哪段就学哪段”这就隐含着不喜欢哪段就可以少学或不学了，但是，有时学习不是喜欢的就学，不喜欢的就可以不学了。如果不考虑学生的年龄及认知特点，在学生还没有掌握一定的学习方法、缺乏良好的学习习惯时，就放手让他们自由选择，这无疑是
4、建造了一座空中楼阁，缺少坚实的基础，看到的只能是表面的热闹罢了；如果学生想学的内容不是教学的重点，想学的方式又不恰当，无法达到预定的教学目标，学生的自主学习将无异于放任自流。学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出平等中的“首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一名旁观者，学生的自主学习就会使课堂成了漫无目的的“自由市场”。 “谁能帮帮他” “谁能帮帮他”是老师们在教学中经常用的一句流行话。教学时，当学生迟迟无法说出令教师满意的答案时，就采取了这种十分巧妙的方式：将“问题皮球”踢给其他学生，既能得到所要的答案，使课堂教学顺利进行下去，又能避开包办
5、代替之嫌，真是一举两得呀。 我想课堂教学最大的魅力应在于促进学生的发展，让学生经历由不知到知，由不会到会的过程，让学生感到经过努力一下我也能行，这才是对学生的最大鼓励与支持。“谁能帮帮他”，在许多教师的潜意识里，如此提问学生，便能更好地体现新课程的理念，能够调动所有学生的积极性，使其认真思考，加深对问题的理解，看似给了学生平等的参与解决问题的机会，让学生参与到课堂教学中来。这样的想法或许有其合理性，但深层次地想一想，我们不难发现，这是以学生是否有能力“帮帮他”作为底线与标准的，这种方式将更多的学习成绩暂时不良或者不能“帮帮他”的学生排除在外。其二，一句“谁能帮帮他”将学生轻易地打发了，让其坐享
6、其成或盲目随从，这样的“合作学习”不但解决不了疑难问题，没能成为课堂精彩的催生剂，反而被某些教师演变成了“屠刀”，无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。试想，常常都需要别人帮助的孩子，其学习的自信心如何建立?此时，需要的是教师进行有效的点拨，提供充足的时间，让学生带着问题深人思考。 “打造书香校园” 打造书香校园的本意，是让爱读书、读好书蔚然成风，通过阅读，使教师、学生与人类崇高精神对话，使他们从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中享受教与学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地。创建书香校园成为很多学校的价值追求、办学目标和自觉行动。 在创建书香校园的热潮中，各地教育行政部门都
7、是大张旗鼓地推动此工作的顺利进行，先是开会讨论、布置，再是督促、指导，最后是评比、授牌。这本无可厚非，不妥之处在于只是查看一些台帐，诸如学生制作了多少份手抄报，开展了几次读书交流活动，师生写了多少篇读后感、发表了多少篇文章等。谁将相关的台帐资料堆得象小山似的，就能得高分，就将被授予“书香校园”之牌。 我们知道，阅读不是件轰轰烈烈的事，而应是校园里一种静悄悄的变化，是师生自觉自愿的一种行动，而不应该是这样评出来的，须知，是不是书香校园，社会自有公论。挂了牌的“书香校园”到底能“香”多久?浓浓书香会绵延不绝吗?在如今的评价制度下，我们的学生有成块的时间读课外书籍吗?我们要改革评价制度，更要改变这“
8、喊口号”的行为，让读书成为一种自觉行为，培养终身读者。 “你真棒，你真细心，你太伟大了。” 如今的老师深知“赞赏是照在人心灵上的阳光。”(莎士比亚语)，再也不会吝啬自己对学生的赞扬了，夸奖学生的话语如泉水般汩汩冒出，什么“你真棒”“你真聪明”“同学们真会动脑筋”之类的套话随处都能听到。而视批评如履薄冰、如越雷区，似乎稍有批评就会扼杀一个“爱迪生”，夭折了一个“牛顿”，压制人的成长。新课改提倡多鼓励学生，强调对学生的尊重、赏识。赏识教育以其独特的魅力，成为教师喜爱的、经常运用的一种教育手段与方式，表扬成了一道新的风景线。 于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答一个问题，教师一味都以“很好”“
9、真会动脑筋”“你真棒”“你真细心”等甜言蜜语进行评价，这些常挂在嘴边的评价语，已成了一些教师的口头禅，在课堂中泛滥起来，几乎到了令人咂舌的程度。也不管问题回答得是否真的需要夸奖，把表扬变成厂一种程式。虽然课堂让人感觉耳目一新，但总觉得似乎欠缺了点什么? 殊不知，过多过滥的表扬，分寸失当的表扬，只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。“一路叫好”却枯燥无味，让学生或盲目自满，或沾沾自喜，滋长学生的傲慢情绪，经受不住学习上的挫折。这样的“赏识”失去应有的价值和意义，弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，又给教学带来负作用，导致学生形成随意应付的学习态度，甚而滋生一种投机取巧心理。待添加的隐藏
10、文字内容3 用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。一项研究显示，受到过度表扬的学生往往不愿意担风险、不愿付出努力、自我激励少。因此，在教学中教师应妙用表扬，还要让学生学会接受批评。如果老师永远笑靥如花，那与家长的溺爱是相似的，对学生未来的抗击打能力也是一种拖滞。一味表扬如同一味惩罚都是不可取的，孩子需要表扬，就像小树需要阳光雨露；孩子也需要批评，就像小树需要修剪枝叶。 “谁能跟大家分享一下这节课的收获。” 课堂最后阶段，老师最喜欢问的常常是“谁能跟大家分享一下这节课的收获”之类，放手让学生进行自我总结，话音刚落(教师往往还会习惯
11、性地给予学生一定的思考时间)，学生们就纷纷举手，你一言我一语，眉飞色舞，人声鼎沸，授课教师则频频点头，甚为满意。那真是，智者见智，仁者见二，孩子们海阔天空地说，并且不断有新的发现，课堂气氛之热烈是空前的。 仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多方面的，可谓各式各样、热闹纷呈。看似体现了学生的自主性，突出了学生的主体地位，实则是“花架子中看而不中用。”遗憾的是，教师常被如此活跃的气氛蒙蔽，或蜻蜓点水式评价，不深究，不品评；或全盘肯定，听之任之，任其发展，脚踩西瓜皮滑到哪就到哪，就等下课时间的到来。课堂小结，单纯地成了教学的流程，教师没能充分利用学生获得的信息深入探究知
12、识，造成资源浪费。 在新课程改革进程中，原本一些不规范、不正确、不恰当的课堂语言怎么就流行起来?教师要善于揭开这这些课堂流行语的神秘面纱，慎重对待课堂流行语。“蹲下来与学生交流”不在于蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。课堂教学是极具个性化的教育艺术，别人用得好的，不等于“放之四海而皆准”，并不一定适合自己。教学流行语不能是生搬硬套，而是为了促进学生的发展，决不能仅仅停留在教师的口头上。要从学生的学习方式出发，在情感的需要处，在思维的阶梯处给予学生最真情的、最真挚的引导与评价。教师应以发展的眼光审视自己的教学用语，批判性地、有效地利用适合学生发展的教学语言，达到教学语言科学性、艺术性、趣味性、个性化的辨证统一。教师要敢于对一些教学“流行语”说“不”，用自己独特的教育智慧，激活学生思维，寻求适合自己课堂的精彩的教学用语，让教学用语句句走进学生的心田，架起师生生命互动的桥梁，让师生的智慧在课堂上律动。(作者单位：福建光泽县寨里中心小学)摘自教书育人2011。04（45）
