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1、演示实验的简单明了 提高师生的创新能力 科学是一门相当客观的实验科学，演示实验作为教学中的一种主要的教学方法，在教师成功传授知识特别是抽象的理论时，对学生的理解和掌握知识来说，比任何其他的教学方法的教学效果要明显得多。有资料表明，在接受知识方面，单靠听觉只能掌握15%左右，单靠视觉只能掌握25%左右，若两者同时结合，则可以掌握65%左右。成功的演示实验，常常能激发学生对自然科学学习的兴趣，使学生积极地从实验现象出发，联想实验结果，并思考此实验的原理或推论，在这个分析与思考的过程中，自觉地领悟出其中的道理，自然能对所学的知识点很好地掌握并灵活运用。 目前教材中有些演示实验，由于仪器要求高，操作难
2、度大，以致在教师演示过程中，受到条件的限制，即费时又费力，而得到的实验结果仍不理想，难以明显地解释或说明实验原理或理论，有时甚至出现错误的实验结果。这样使学生对实验原理或理论持 怀疑态度，甚至把学生引向对知识的错误理解，使实验目的适得其反，实在让教师和学生难以接受，为此，使演示实验简单明了化迫在眉捷。一 、演示实验简单明了化探索的目的和意义1：目的：为了适应现代教育的需要，对现有的某些实验进行改进，使其仪器、实验方法简单化，实验结果明了化，对于培养学生的实验动手能力，以及对实验现象的仔细观察能力，都 有相当程度的提高，并能正确引导学生认真观察实验现象，分析实验结果，准确掌握好所学的知识，进一步
3、培养学生的独立思考，分析、解决问题的能力，为学生未来的发展创造条件。2：意义： 一方面，在实验中，教师使用优化的操作步骤和熟练的规范操作技能向学生作示范，对学生产生潜移默化的影响，并把自己的操作技能转移到学生身上。另一方面，简单明了化了的演示实验对教师来说容易操作成功，对学生来说也更便于观察，更容易理解。成功的演示实验从很大的程度上为学生正确掌握并灵活运用知识，开辟了捷径，而且提高了学生的主观能动性，使学生从被动接受知识到主动探索迈出了关键的一步。通过明显、直观的演示实验来激发学生的求知欲，对问题的积极思考和对科学的探索，培养学生的观察，分析和解决问题的能力，拓宽学生的联想思维，使学生走一条开
4、拓与创新的道路。从实际来考虑，它能巩固、深化自然教材中的概念、规律、定理和原理，使学生能对它们形成清楚的认识和正确的理解，同时，还能优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。 二： 关于几个演示实验的探索 利用身边的仪器，带动学生一起设计演示实验，既激发了学生的兴趣，同时培养了学生的创新意识。下面是教师与学生共同设计的演示实验：1 细胞吸水原理 书本上的演示实验器材多，误差大，效果不明显，可选取一个较大的新鲜马铃薯，在马铃薯上挖两个大致相同的大洞，其中一个洞中注满清水，另一个洞中注满盐水，稍一会儿观察到清水洞中的水位稍有下降，而盐水洞中的盐水则溢了出来，改进后的实验取材方便，操作简单，实验现象明显、
5、效果较好。2 测定肺活量 一般学校里都 使用肺活量计，这样看起来方便，但这样的设备较贵，并且想让学生理解其中的测量原理并不那么容易，学生以为这个测量过程很神秘，以致望而却步，不太敢发挥更进一步的想象，让学生没有多少思考的空间，这样不容易激发学生的学习兴趣。在教学过程中我们可以选取一种更简单明了的实验方法，每人取一个气球，一次性最大限度的吹大气球，且保持 气球中的气体，再用排水法测出气球的体积，则为该生的肺活量值。改进后的实验选材简单方便，对学生来说更容易结合所学的知识理解测量过程和测量原理，又能激发学生的学习兴趣，更好地掌握知识，运用知识。3 徒手切片 由于徒手切片实验中切片动作要求非常高，很
6、难切出较理想的切片。故用多片刀片重叠在一起横切植物的茎，真皮或胚，再选取刀片缝隙间切出来的薄片作为切片进行实验，这样实验操作简单，效果明显，实验更易成功地完成。4 验证大气压强 用两片玻璃，滴上几滴水，然后把它们合在一起，使中间不留气泡，这时请学生用手掰，最后没有一个能够掰开，然后再提问：“为什么不能掰开，可以采用什么方法把它们分开？”这样改进后，实验器材要求简单，取材容易，操作方便，而且最重要的一点是容易激发学生的学习兴趣和积极主动思考问题的习惯，并最终对此知识点留下深刻的印象，并牢固地掌握和应用此知识点。5呼吸运动课本上的图示没有动感，学生很难理解，故可以设计一个小型演示实验。如图：如果把
7、气球膜(膈肌)往下拉，则瓶(胸腔)体积变大，外面大气压大于瓶(胸腔)里面的气压，气体进入气球(肺)，使之变大，演示为吸气过程。相反，如果压缩球膜(膈肌)，则瓶(胸腔)体积变小，瓶(胸腔)里面的气压大于外面大气压，气体排出气球外，使之变小，演示为呼气过程，整个来回一拉一压完成呼吸运动。这样的实验有动感，效果好，更能吸引学生的注意力，加深学生对呼吸运动的理解，并准备掌握膈肌的变化过程及呼吸运动的原理。6 直线电流的磁场 在生活中，找一根容易操作的直导线并不容易，如果在不太直的导线中注入不太大的电流的情况下，在导线周围产生同一个方向的磁场很弱，只能使很小的磁针稍微转动一下，在课堂上演示时学生感觉较差
8、。为了得到强磁场并且容易改变磁场的大小，在电路中串联一个滑动变阻器，适当调节滑动变阻器，用电流表测出电流强度，记下此时的电流值I。如果在导线不直的情况下，注入电流I，这时可以拿一只有一定强度的竹弓，用一根铜导线作“弦”，接入电路时就能迅速产生磁场，小磁针就明显转动起来。改变电流方向，小磁针的转动方向也随之改变，使学生直观地得到电流不但产生磁场，而且电流方向决定了磁感应方向。另外，还可以通过调节滑动变阻器来改变电流的大小，这 时也可以方便地演示磁场强度也随着电流的改变而改变。电流越大，磁场强度越大；电流越小磁场强度越小。(如下图)7 托里拆利实验 该实验说明的现象和传授的知识与学生原有的认识水平
9、有一个较大的台阶，大部分学生感到理解有困难，故设计两个辅助实验作铺垫(1) 取U型管一支(两端开口)，注入一半水，静止时液面相平，问：为什么？(2) 取一根约1米长两端开口的玻璃管，插入水槽中(用红色的水)，一端用软的橡皮管套住，橡皮管的另一端连抽气筒，开始时液面相平，抽气的一边液面上升，问为什么？如抽成真空会怎样？然后再作托里拆利实验。 这样，学生通过对外加的两个铺垫实验的观察和理解后，再来观察托里拆利实验就形象多了，对托里拆利测量大气压的原理就容易理解了。三、 结果与分析 为验证演示实验改进方案对学生掌握知识效果的促进作用，在每次的测验或考试过程中，本人记录了学生对考核知识点的得分率 得分
10、率知识点实验对象比较对象 得分率知识点 实验对象比较对象细胞吸水原理0.840.81大气压强的测量0.790.77呼吸运动0.780.75直线电流的磁场0.820.78大气压强的存在0.820.80由以上表中的数据进行简单分析：实验对象与比较对象对同一知识点的考核情况看，实验对象的得分率高于比较对象，这样从一定程度上反映出通过改进后的演示实验教学法，大大提高了教学效果。演示实验的简单明了化，既能激发学生的学习兴趣，并且还能促进学生进行思考，学生掌握相关的知识点效果就肯定明显。 针对课本上的部分演示实验不容易操作或不容易实现预期目的的客观原因，针对初中生接受知识，掌握知识的特点-形象思维为主，抽象思维为辅，在教学中应该有的放矢。在课堂上尽量采用简单明了的演示实验，使实验现象既能简单形象地模拟生活中的某些真实现象，又容易把课本中的理论包括概念、原理或定义融合到实验现象中去，使演示实验增加趣味性，又不乏知识性，达到启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题的能力，把素质教育真正落到实处。
