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1、3-6岁儿童学习与发展指南学习心得33-6岁儿童学习与发展指南学习心得33-6岁儿童学习与发展指南学习心得3:2013-4-13 21:12:58生活中无处不在的数学幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南学习心得3 在区内数学领域中心组深入学习指南的同时，我们幼儿园数学领域组也同步开展了3-6岁儿童行为与发展指南的深入学习。一、数学源于生活、根植于生活。初读指南，体会最深的就是强调了数学生活的密切关系。指南提出，要让儿童初步感知生活中数学的有用和有趣。因为生活中数学无处不在，我们每天都在跟数学接触，数学教学的最终目的就是为了解决生活中的问题。只有真正为解决生活中的数学问题服务的数学教学以及让孩子爱上
2、数学，感受到学习数学的轻松和快乐的教学才是成功的教学。怎样做，才能让孩子爱上，在主题活动为主要教学形式的背景下，教师对领域的目标是比较模糊的，去捕捉生活中的数学更需要教师自身具备一定的数学敏感度。也就是说，指南提出的，初步感知生活中数学的有用和有趣，前提是，必须教师充分感受了解生活中的数学的有用和有趣。如果老师看不到，怎么带孩子去发现，去探究，因此，我们开展了从教师自身入手，寻找“生活中的数学”领域组研讨活动，希望以“活”教学方法，让数学在生活中“活起来”，更重要的是让老师学会用数学的眼睛去寻找生活中的数学元素。三、用数学的眼光看生活，捕捉生活中的数学元素。首先我们发现在主题课程背景下，我们在
3、贴近孩子生活的主题活动中开展过程中，数学活动从选材到内容设计、材料投放应尽可能选取与主题、与生活贴近的内容或材料，使孩子更容易对生活经验进行迁移和提升。教师更多采用的是将生活中的元素提取到数学教学活动或区域、自主性游戏之中，尝试使数学活动贴近幼儿的生活，最终为解决生活中的问题服务。教师们在开展寻找“生活中的数学”的过程中发现，一旦将数学与生活拉手，数学教学的空间变成非常广阔。我们首先将焦点聚焦于幼儿园中，聚焦于个生活环节中，发现午睡前后、盥洗、餐点、散步、点名、来园、离园等等一日生活中无一不隐含着数学元素。在进入某个生活环节入手，我们发现捕捉数学元素可以思考二个问题：1、这个环节中本身隐含哪些
4、数学元素2、借助这个生活环节可挖掘或再造的数学元素。带着这二个问题，老师在具体带班的这个环节就可以有目的的去观察、去发现、去思考。在这个过程的同时，老师将不得不对照纲要，细读指南，去学习数学的目标，来分析生活环节中有哪些可以进行数学教育的契机。以：午睡环节，发现本身隐含的数学元素：数学中不同年龄段“数与量”的内容（如通过床与被褥、枕头，与幼儿之间是一一对应的关系，可以通过找自己的床铺进行一一对应、床的数量，每排的不同数量、数数自己脱下了几件衣服等）；空间方位（认清衣服、袜子的前后、鞋子放在床下面、衣服放在床的上面、被褥的下面；枕头放在被褥上；枕头放在哪一面；能说出自己床铺的左边右边或前面后面睡着谁；形状：小班可引导知道床褥用品的形状、会折叠衣裤；中班能分清被子的长边和短边，知道衣物如何对折，有初步的对称意识。可挖掘或再造的数学元素：如在床铺上贴标记（小班能通过贴照片找到自己的床铺，中班通过图形和圆点，大班通过数字标
