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1、以作业撬动学生学习方式的变革浙江江省教育厅教研室 张丰 教师们一般认为，作业就是练习，是消化、巩固课堂所学知识的训练环节。因此，教师们的着眼点科往就在课后作业上。这种单一思维直接导致教师迷信于“练多总比练少好”的观念，对于不加选择地押宝式地布置海量习题等现象，大家也已见多不怪。 减轻学牛过重的学业负担，必须要改变教师的“作业观”。练习只是一种狭义的作业。学习的一般过程应该是一个理解与运用的过程，是孩子先理解学习内容，再与原有知识建立联系，并在问题解决中进行运用，最后通过一定的熟练化的手段完成记忆、实现知识建构的过程。但由于很多教师没有注意学习与练习的区别，忽略学习进程中多样化学习任务的设计，而
2、大量采用与测验高度仿真的练习，直接追求应答记忆的成果，从而出现“以练代学”的现象，使“未理解就熟练”的学生随处可见。 转变“作业观”，必须从狭义的练习中“跳出”，把作业布置视为学习任务的设计，使之成为支持学习进展的裁体与线索。因为，作业是联系学与教的“桥梁”，是学生学的具体形式，也是教师对学生学习的规定与指导的体现。 作业存在于学习的全过程中，在不同的学习环节，需要不同功能的作业支持和促进学生的学习。 一、预习任务。学生自己学会的“会”与教师教会的“会”，是两种不同性质的“会”，也是两个不同水平的“会”。所以，在教学活动中，要鼓励和帮助更多的学生开展预习。但对于大多数学生来说，预习并不是通常以
3、为的阅读教材，而是通过考与体验，来帮助理解，实现学习。教师对学生预习的帮助，往往体现在预习任务的设计上。这其实是教师备课的核心，也是很多学校尝试探索的“学案”的重要组成部分 从“备教”到“备学”肯定是一 大进步。但前置性的预习任务不能是一般的提前练习，而是一类引导预习的作业。它应该是将学习要点拆解成若干个思考的“台阶”，以帮助学生开展有意义的预习，以便利学习并暴露学生理解的过程。这些关于学习要点的基本理解的基础题，将帮助学生澄清概念及关键变式，也可以视为是促进理解的作业。从目前的实践看，加强预习作业的研究，是提高课堂啦习效率与教师指导的针对性的较好措施 二、随堂任务。教师在课堂上的最重要的任务
4、不是“讲课”，而是“组织学习”。如何促进学习的真正发生，这要通过要求学生现场完成的随常任务来实现。它可能是促使“讲台上的学习”转化为“课桌上的学习”的重要载体。 随堂任务分成记录型任务、思考型任务、训练型任务和反馈型任务。其实，课堂记录是一种重要的学习环节。很多教师将之视为无师自通的自觉，但许多课堂的学习往往受制于学生学习记录的质量。因而，教师要考虑设计一定的记录型任务，以支持或指导学生学会有效记录。思考型任务常常是课堂中的核心，因为它是解决理解问题的关键。课堂上还会有一些训练型的任务。但教师如何处理好思考型任务与训练型任务的组合，这是“促进理解的作业”与“提高熟练性的作业”的一种平衡。不过随
5、堂任务应该以前者为主，而后者主要是课后任务。反馈型任务是过去目标教学实验中常见的随堂检测，它意在评价估学生的学习结果，并为后继指导提供诊断信息。 三、课后任务。课后任务是教师们比较熟悉的，但课后任务的问题仍然很大。课后作业可以再分解成及时性的课后作业、单元性课后作业、阶段意义的假期作业。我们会发现，除了作业功能与形式比较单一等问题外，不论时机布置同质化的作业也是当前课后作业的重要问题。 及时性的课后作业就是最通常的平时作业，其设计要处理好“理解”与“熟练”的关系，要在学生基本理解的基础上，以适当的重复作业与变式作业，帮助学生熟悉学习要点，形成熟练应对能力的作业。这还包括一些帮助学生记忆的作业与
6、训练。布置平时作业作还要尊重学生的层次差异，要同时有面向全体的巩固性作业与面向学有余力学生的提高性作业，以区别对待，促进人人进步。对于新授课，平时还要注意布置形式多样的整理性作业以及时将零散的学习转化为有组织的知识建构。 对于单元性的课后任务，一要重视诊断与补偿，二要重视联系与整理。作业设计时，应注意具体作业的意图与解释性，赋予作业以诊断功能，注意反馈环节，以及补偿性作业的及时跟进。单元作业不能只是练习性的习题，还必须要体现对本单元的提纲挈领，所以还要设计一些知识整理作业，以梳理联系，促进形成良好知识结构。 对于寒假作业、暑假作业等有着阶段意义的课后任务来说，与平时作业的“同质化”是最大问题。
7、教师们没有注意假期是学生较为集中的独立自主的学习时间，而像平时一样，忽视个体差异地统一布置训练性习题。其实，假期作业要注意知识落实与能力锻炼的有机结合，还原课程的学习意义；耍变习题操练为基本任务的问题解决过程，促进学以致用；要指导学生开展段学习的整理，有针对性地查漏补缺；要“因材施教”，尊重学生基础，体现层次性，阶段性与选择性。 四、积累性学习任务。除了与课堂学习紧密配合的上述同步作业外，还有一类非常重要要却易被忽视的作业，就是超越具体课时的积累性的学习任务，这是语文学科作业的主要特点(英语也有积累性作业)。虽然这些作业与的具体的教学内容无关，其目的是知识与能力的日积月累(像每天听录音磁带，诵记一首唐诗等)。它的另一重要意义是对学生良好学习习惯形成的影响。它所关注的长效的学习成果。
