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1、一年级数学教学中如何培养学生合作学习的习惯摘要：小学阶段学习习惯的养成，对广大学子的求学道路有着至关重要的作用。好的学习习惯能有效的提高学习效率，让学生顺利的达到学习目的。因此，小学教师对学生学习习惯的培养是非常重要的，我们可以通过创设和谐的合作学习的心理氛围，去培养学生良好的个体学习习惯和群体合作的学习习惯等等，进而让学生养成一个好的学习习惯。关键词：创建 个体 全体 习惯 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，
2、增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯。一、创设和谐的合作学习的心理氛围低年级学生的身心发展特点决定了在一年级实施
3、合作交流学习的特殊性，因此，教师在教学中首先要为学生创设和谐的合作学习心理氛围。 开学第一天，30张幼稚的脸映入了我的眼帘，从那一刻起我就着手了解这批孩子的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。通过半个月的观察、交流、学习，我把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较差，然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照一个优秀、两个良好、二个较差分成了六人一组的合作小组，并每组派送1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。6 人分三个方向围坐一起，彼此之间相互友爱，互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦感。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的
4、各种能力会发生一些变化，我就根据实际，适当更换组长，让学生人人树立只要我努力，也有机会当组长的意识。二、培养学生良好的个体学习习惯合作学习，是在学生个体独立探索的基础上展开的学习活动，因此，要引导学生进行小组合作学习，首先要培养学生良好的个体学习习惯。首先，培养学生说的习惯，在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。让学生有敢说的勇气。班级里，总有一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我常常以敢说的学生带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生
5、，我都给予及时的表扬：某某同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；某某同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说的同学发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。”以此调动他们的积极性。再比如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励：“你答得非常正确，很有进步。”当有的学生回答错了，我就随机应变：“你能大胆发言了虽然
6、回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答的非常棒。”对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。其次，让学生把话说清楚，说完整。一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。比如，在教9加几时，我创设的是小朋友很感兴趣的小白兔采蘑菇的情境：篮子里有9朵蘑菇，篮子外有4 朵还没放进篮子。要求小朋友帮小白兔算算，一共有几朵蘑菇？借助这一情境，我分三个层次训
7、练学生把话说清楚，说完整。层次一：让学生借助桌上的工具边操作边表达：从篮子外的4朵蘑菇中拿出1 朵蘑菇放进篮子里，篮子里的9 朵蘑菇添上1个凑成10朵，10个加篮子外面的3 朵共有13朵。层次二：教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供一个思维图式，让学生看着思维图式，清楚地表达计算过程。层次三：脱离各种模式，借助表象进行思考，让学生看到9+4就能说出计算过程和得数，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1凑成10，10加3得13.一定的情境，直观的操作，循序渐进的训练，为学生能把话说完整说清楚创造良好的环境。接着，培养学生听的习惯。学生说是以听为起点的，所以会听尤为重要。开始先让学
8、生听清听懂老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如，教学“数一数”时，先引导学生观察书上的主题图，让他们从欢快、温馨、富有童趣的画面中对幼儿生活充满美好的向往。此时此刻，对于这样的图，学生对于老师的要求“有些什么，数出图中人或各类物体的数量”就楚又明了，于是他们就充满兴趣的数开了：这是一个童话乐园 ，木马、秋千、飞机、小兔等素材，唤醒学生已有的生活经验，能清楚老师的要求。然后，让学生专注倾听其他人的讲话。“败是成功之母”这是千年古训。可是从小学生的心理特
9、点这个角度来说，或许“功”是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会毁灭人的自信，甚至因此抑止了学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专心的讲话，走向新的成功。例如，在学数20以内的数时，我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出20根后，我又说你是怎样数的谁来说一说？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。我又问谁还有不同的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸举出了他的小手，他站起来，说出了非常新颖的方法“我是两根两根数到20根的。受他的启发，四根四根，五根五根等数法就接着出现，就时机地称赞他们“某某同学听他人的讲话，还能想出更好的方法
10、，真厉害！作为教师，把握住这种成功的教育思想，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。最后，培养学生评析的习惯，每个人都有不同的知识背景和思考方式，一年级儿童同样如此。教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最好方法。就几和第几的教学，我出了一道开放性题，看下面图形：，你认为排在第几个？第一位同学说：我认为排在第4个；第二位说：排在第3个。就这两种回答后，一部分同学根据自己的思维判断，肯定了第一位同学的说法，也有一部分同
11、学肯定了第二位同学的说法，其间也出现了两种都同意或都不同意的学生。究其原因，同出一处：听了他们的回答，我觉得应该这样说才好才对，从左往右数，排在第4 个，从右往左数，排在第3个。有根有据的思维，作出了正确的评析。良好的说、听、评析个体学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。只有会说、会听、会评析了，小组间才能开展有效的合作交流活动，也才能使合作交流活动成为课堂教学中一道亮丽的风景线。三、培养学生群体合作的学习习惯除了个体的学习习惯，学生还应有群体合作的学习习惯，群体合作指围绕明确的学习要求，共同探究，使每一个学生在完成个人学习目标的同时，通过合作学习实现小组整体目标，达到预期学习要求。小组合作学习顺应了素质教育的需要。良好的个体学习习惯和群体合作学习习惯的养成，有利于培养学生的合作意识和交流能力。同学之间的互相启发，使得大家都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身。而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以整理。在这一过程中，学生思维的广阔性、条理性都得到了训练，得到了提高。
