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1、如何引导小学生的自主管理重庆市巴蜀小学 李启琼调查：是班主任的请举手。问：当班主任好不好？不好：哎呀，太遗憾了，你享受不到班主任的乐趣。好：你真是太幸运了，因为全国优秀班主任魏书生专家这样说魏书生：我总觉得，做教师而不当班主任，那是失去了增长能力的机会，吃了大亏。2002年，巴蜀小学全体老师到北京听讲座，我们有幸听到全国著名特级教师金熙寅教授这样说：一个人民教师，只有做了班主任，才能真正领会到教育的奥妙和教师的幸福。当班主任，你喜欢不喜欢你的学生？那爱不爱你的学生？废话，当然爱啰！当着这么多老师的面，谁能说不爱？开个玩笑。感谢老师们的参与！“爱学生，就是要为学生营造极其广阔的自主空间，引导学生
2、在享受童年的过程中发展其主体性，放飞自己高远的梦想。”是不是觉得有点文绉绉的？嗯，这是诗意的表达。说得实在一点，就是班主任要把自己的爱心用到培养学生自主管理能力方面来。 出发前，潘南部长告诉我，安富小学在班主任工作方面很有研究。今天，我就借此机会与大家交流“如何引导小学生的自主管理”，希望得到各位老师的帮助。班集体是学生成长的摇篮，要使学生健康成长，必须搞好班集体的建设和管理。而建设和管理班集体，只靠班主任单枪匹马的“领导”，无论是进行辛辛苦苦的“保姆式”管理，还是实施专横高压的“专政式”管理，都注定要失败。学生是班集体的主人，他们具有丰富的情感、独立的人格和自觉的能动性，他们思想活跃、爱好广
3、泛、活力充沛，他们永远是教育活动的参与者，是认识和实践的主体。引导学生进行自主管理，培养他们的自主管理能力，可以激发学生的主人翁意识，让他们产生强烈的集体归属感和认同感，从而促进优良班风的形成和发展。那么，培养小学生自主管理能力的主要途径有哪些呢？（一）开展丰富多采的自主管理活动实施灵活多样的自主管理机制可以促使学生的自主管理变成现实。然而，要更加迅速有效地培养学生的自主管理能力，还必须在微观操作层面上多角度、多途径地引导学生参加一些实实在在的自主管理活动。因为活动是班集体生命的依托，活动是学生主体走向成熟的必由之路。这里介绍两个系列的自主管理活动。1、 主要针对班队集体的自主管理活动。这类活
4、动涉及的学生众多，班主任必须充分信任学生，相信他们能够管理好自己的集体，组织好自己的活动，从而放手让学生自己去办理。这个系列的常见活动如下：（1）组织全班学生设计班徽、创作班歌、制作班旗、制订班规和班训。这些活动一般安排在每学期的开始阶段，重大的节日庆典活动前后也可以进行。（2）安排学生轮流记录好班级日志。对此，班主任可以设计表格引导学生定期填写。表格的栏目应该包括课堂情况、课外活动、班容班貌、师生交往、偶发事件、备注等等。负责填写的同学必须认真负责，并且签署姓名。我们班上的做法：博客“班务日志”（宋老师）（链接 （好的方面、差的方面）、“理由陈述册”（主要是表现差的陈述理由）（3）成立专门机
5、构管好班集体档案。档案的主要内容有班队干部简表、班级情况简表、学生报到注册表、班级工作计划、学生座次表、学生考勤册、全班课程表、各科成绩册、期末考试质量分析表、偶发事件记录册、学生品行记载简表、学生体育达标统计表、班集体奖惩记载和学校下发的各种文件等。我现在教的是六年级，学习的压力还是比较大，教委一再强调不准排名。我又想把班上的成绩提起来，怎么办？好办！Execl来帮忙。再比如，期末要评“巴蜀好集体”，需要学生的获奖证书复印件，期末学习抓得很紧，学生哪有时间来交复印件，我就安排一学生一开学就设计一个电子表，这个学生一旦知道有同学获奖了就催促他把复印件交来并做好登记，班上还有加分。（4）设置班集
6、体自主管理信箱。设置此信箱主要是为了鼓励全班学生主动进行自主管理，启发他们主动反映情况、提出意见，为班队集体的建设献计献策。信箱一般在开学挂出来，有专人管理。班主任要引导学生真正重视它的作用，以免流于形式。（5）开辟系列活动阵地。根据不同学生的个性特点和兴趣爱好，可以让全班学生在自愿组合的基础上成立文学社、奥数组、艺术沙龙、读书俱乐部、球迷协会等。这些组织平时由学生自主管理，自行开展活动。班集体定期为他们提供展示、比赛的机会，促使他们尽其所能地服务集体，发展自己。篮球赛照片展示：浏览这些照片，再次热血沸腾，那激动人心的场面，不断涌上心头！虽然我不懂篮球，但被孩子们那拼搏精神深深地吸引住了，每场
7、都看，每场都激动得跳起来！这样的活动真好！谢谢体育组给孩子们提供了这样好的舞台。 【简报】巴蜀小学篮球友谊联赛落下帷幕发表部门:巴蜀园 发表作者：罗军 发布时间：2011年6月15日 浏览次数：38 巴蜀小学篮球友谊联赛落下帷幕 2011年6月10日中午，巴蜀小学篮球友谊赛在鲁能会所室外篮球场胜利落下帷幕。巴蜀书院四、五年级联队获得亚军，巴蜀园五年级七班获得冠军。 本次联赛，旨在检验五年级各班篮球运动开展情况，同时在活动中，也激发了更多的孩子参与篮球运动的热情。各年级各队通过艰苦顽强的预赛和半决赛，为篮球运动在我校的普及和开展，奠定了坚实的基础。本次篮球友谊赛不仅让队员提高了技术，全员参与的各
8、班啦啦队也充分展示了良好的精神风貌，同时创新的组织形式，为巴蜀小学年级体育活动的开展，积累了丰富的经验。2、 主要针对学生个体的自主管理活动。 这类活动灵活性大，教育性强，能够有针对性地促进学生个性的发展和自主管理能力的提高。下面，介绍五个常见的活动。（1）建立自我档案。开学初，每个学生准备一个档案袋交给班上的档案管理员（一般五个学生一个档案员）。平时，学生把自己学习、生活中的大事，如获奖、受罚、参赛等及时记录下来交档案员管理。每过一段时间，管理员将存档材料按正反归类，并列成提纲交学生本人，激励他们培优剥劣、主动上进。期末，档案全部归还学生，让他们在寒暑假加工整理，写成小小自转，用于下期交流。
9、（2）引导操行自评。每学期结束阶段，班主任组织学生参与本人操行评语的写作，主要程序是学生本人先写初稿，再通过小组讨论听取同学意见并进行修改，而后送家长审阅，请他们提出书面意见。最后，班主任综合各方面意见作出评定。这项活动有利于激发学生自主管理的意识，提高认识自我、管理自我的能力。（3）组织干部述职。为了培养班队干部的公仆意识、参与意识和自主管理的能力，可以定期组织他们在书面准备的基础上进行一定范围的述职，主要请他们说明自己工作的成绩、存在的问题和改进的措施。听取述职的老师和同学可以表扬他们，也可以提出建议。（4）引发“优点爆炸”。针对部分学生在紧张激烈的学习竞争与自主管理中信心不足、畏难情绪严
10、重的情况，班主任可以引导学生组织“优点大爆炸”活动。活动过程是：学生本人在书面准备基础上，寻找自己的优点进行演说。而后，全班同学和老师帮忙找优点，并进行声情并茂的讲述，使一个个优点呈现放射状爆炸开去，闪耀出夺目的光辉，从而激励学生个体加强自我教育，提高自主管理能力。（5）开展“医疗”活动。各种缺点、错误是伴随着学生成长的“疾病”，对此，学生可以自主开展“医疗”活动。堪称教育家的班主任魏书生将此活动命名为“治病救人周”。活动内容主要是“患者”本人进行自我治疗，他们要写病历，包括病症、病状、发病时间、治疗方法、疗程安排等。全国模范班主任丁榕称这类活动是“道德门诊活动”。活动的时候，学生扮演院长、各
11、科医生和患者，“患者”主动与自己信任的“医师”配合，对缺点、错误进行共同讨论、诊治，以求共同提高。这些活动可以引导学生进行自我激励、自我调控，从而提高自主管理能力。上述针对班队集体和学生个体的自主管理活动不能截然分开。在培养学生自主管理能力的过程中，要把它们有机结合起来，并纳入集体宏观管理机制中统筹安排。同时，在活动的要求、内容和形式方面，要充分考虑低、中、高段学生的实际情况，做到在要求上由低到高，在内容上由浅入深，在形式上追求新奇有趣。这样，就一定能够全面促进不同年段学生自主管理能力的迅速发展。（二）实施灵活多样的自主管理机制。自主管理机制是较长一段时间（通常为一学期）在班集体内全面实施的自
12、主管理方式。在此，简单介绍五种可供班主任灵活选择的机制。 1、班队干部“双轨”运行自主管理机制。 这种管理机制的主要做法是通过定期竞选、轮换的方式在班集体内设置两个系统的管理机构。其中，一个系统是班干部机构，由班长进行组阁，另一个系统是队干部机构，由中队长进行牵头。两个系统的机构各司其职，既合作，又竞争。班主任通过对两个机构及其成员工作的定期评比来把自主管理引向深入。（参见小学班集体建设与活动，柯晓扬主编，南京师范大学出版社1999年4月版177页。）这种做法扩大了学生干部的比例，并且通过竞争机制激发了他们的主体精神，有利于迅速提高学生的自主管理能力。 2、职级自主管理机制。职级管理的核心内容
13、是科学设置学生自主管理的机构和岗位，并通过一级管一级的方式推动整个机构有效运行。3、“三位一体”自主管理机制。 “三位一体”就是在班上设置“常委会”、“自管小组”和班主任助理，吸引和促进全班同学在主动参与管理中不断提高自主管理能力。（参见小学班集体建设与活动，柯晓扬主编，南京师范大学出版社1999年4月版169页。）在这种管理机制当中，班集体60以上的成员可以当上“官”， 100的学生能够进行有效的自主管理。在其中，班主任的任务是充分尊重学生的主体地位，理解学生的心声，创造促进学生参与的情景，为他们搭置成长的舞台，充当学生的导演。4、班中分“班”自主管理机制。这种做法适用于人数较多的班集体，主
14、要做法是把一个大班分成三至六个小班后再实施管理。在这当中，各小班设学生班主任一人（可轮换），其下再设班委会和自管小组，各自创造性地开展工作。学生班主任之上设学生校长一名，学生副校长二名，负责全面的管理协调工作。原任班主任教师则退居二线当“顾问”。这种管理很新鲜，它把传统的班升为“校”，把传统的组升为“班”，强调“班”与“班”的竞争与合作，注重对学生主体精神的激励和成人感的满足，能快速有效地培养全体学生的自主管理能力。5、分项承包自主管理机制。这是一种把责任承包引入自主管理的做法，主要内容是根据班务工作的需要和责、权、利相统一的原则，在班上设置若干职位，采用竞选、轮换的方式激励和引导全班学生轮流
15、上岗进行班集体的自主管理。通常设置的职位有：“桌椅护理处处长”、“教具管理所所长”、“班级美容院院长”、“纪律监察局局长”、“学习加油站站长”、“体育运动队队长”、“偶发事件应急连连长”、“文艺表演团团长”、“班集体档案馆馆长”、“主题活动部部长”等等。竞选上这些职务的“长”字号人物要跟班主任签订合同。合同规定，他们在任期内的职责和权利是负责组织相关同学处理相关事务，利益是干得好就可以得到各种形式的表扬和奖励。合同同时还规定，如果工作不负责任，就要受到批评、警告或撤职的处罚。班集体是学生扮演各种社会角色的排练场。这种管理机制设置众多职位让学生竞选上岗，可以最大限地培养学生的责任感和激发学生的主
16、体参与意识、竞争意识，从而迅速提高每一个学生的自主管理能力。在实施灵活多样的自主管理机制过程中，班主任应该根据不同年段学生的身心发展特点来选择实施具体的管理方式。上述五种机制，不一定能够完全适应小学低段班集体的管理。所以，小学一年级的班主任绝对不能照搬照用，而应该从实际出发，注重在班队工作的方方面面引导学生尽量做到自己的事情自己做，做到班上的事情大家管。在此基础上，班主任可以降低要求尝试着引导学生实施第一种管理机制。到了二年级，班主任则可以尝试实施第二种管理机制。到了中、高年级，班主任就可以灵活选择任何一种机制来实施自主管理了。不过，在不同的学期要尽量实施不同的机制，因为追求形式的新奇有趣是小
17、学生的本性。我个人最热衷的是“组长承包责任制”的班级管理。组长承包责任制的基本内涵先从承包说起。承包是经济活动中一种能够较好激发当事人主体意识,培养其主体能力，塑造其主体人格的经营方式。在改革开放二十多年的时间中，各行各业、各种各样的承包被社会炒得很热，它砰然撞击着每个人的灵魂，几乎使所有中国公民的主体意识得到了空前觉醒，主观能动性得到了空前发展，从而有力地促进了社会的进步。班队集体是一个以特殊形态存在着的“小小社会”，在班队德育工作中，若能选准角度，巧妙地引入承包机制，就一定能够促进班队集体的建设，促进全体学生主体性的发展。组长承包责任制，就是在上述观念指导下产生的一种育人机制，其基本内涵在
18、于：让通过民主竞选产生的若干名组长以双向选择为原则自行组建小组，进行承包，并由他们负责带领各自的组员参与班队集体组织的系列化、日常化的竞赛，以此激励全体学生参与班队管理和班队建设，加强自我教育和自我创造，达到使班队集体和学生个体共同提高，最终充分发展每个学生主体性的目的。组长承包责任制的实施程序和内容组长承包责任制以一个学期为周期进行实施。主要程序如下。（一）竞选组长。1、张贴承包启示。新学期开始，在班上张贴承包启示，正文如下：为了充分体现同学们是班级的主人，为了有效地促进各项班务工作的开展，为了培养同学们各方面的能力，本学期我班实行“组长承包责任制”。现向全班公开招聘八个小组的十六名正副组长
19、作为承包人。应聘条件：遵守纪律、团结同学、热心班务工作，学习成绩较好，善于表现和提高自己的素质。（某方面较差，若愿主动改正和提高也行。）招聘方法：采取公开演讲、择优选用的方式。凡有志于此项承包的同学都可报名，本班根据报名情况及有关条件确定候选人，并在第二周少先队活动时间进行竞选。2、宣传参与承包的重要意义。面向全体学生宣传参与承包的重要意义，激发学生的兴趣和参与热情。同时，根据报名情况与有关条件，确定候选人。3、竞选演讲。组织候选人在充分准备的基础上，面向全班师生进行两分钟的竞选演讲。4、民主选举。全体同学投票选举组长。教师宏观调控，强调“四个互补”原则，即提醒同学注意所选人员要成绩互补、兴趣
20、爱好互补、性格特点互补、男女生人数互补，以便日后开展工作。（二）组建小组。1、组长与组长双向选择。这是给组长主动权，让他们自行选择工作搭档。教师要引导他们在注意“四个互补”的基础上，作好正副组长的分工。2、组长与组员双向选择。组员看中某两个组长后，主动申请加入他们领导的小组，组长也可主动邀请条件好的组员进入自己的小组。教师可宏观调控每组人数、男女生比例等，也要积极引导组长发现暂时后进同学的优点，接纳他们进入小组。3、组员在组长领导下自行选择座位。每个组坐一个竖行，具体坐法由组长带领组员自行选择。教师指导组长注意号召组员互相谦让，并照顾同学的身高、视力、个性等差异。（三）履行承包手续。1、组长与
21、班主任老师签订承包责任书。责任书由组长在教师指导下拟定，要兼具小组工作计划的性质。双方签字后，班主任给组长颁发承包证书。2、组长与组员签订承包责任书。责任书由组长指导组员拟定，要兼具组内分工协议和个人学习、提高计划的性质。双方签字后，组长给组员颁发一定职位的聘任书。3、组长分组发表就职演说。演说在各组召开的首次组员大会上进行，组长就承包活动的意义、内容及本组竞争的方案等问题发表意见。组员发挥主人翁作用，就本组建设与参与班队集体的竞争等问题发表建设性意见。（四）展开竞争。这是实施“组长承包责任制”的主体程序和内容。竞赛以记分形式进行，大体分三个方面。1、常规性竞赛。教师组织组长根据小学生日常行为
22、规范小学生守则和学校的日常规章制度制订日常表现评分细则，交全班同学讨论通过，并以致全体家长、同学书的形式印发给全体学生和家长。在日常学习、生活中，各组组长根据日常表现评分细则，交换对每组成员的操行表现成绩进行评定登记，并定期（一周）公布。“巴蜀七礼”每周评比，并进行升级。（链接Execl七礼分数 利用“飞信”和“博客”及时把每个学生的学习情况发布出去。11月18日（12-5）语文作业2、主题性竞赛。根据班队集体教育教学或学校阶段性育人工作的需要，可以组织各承包组参加一些主题性的竞赛活动。如办黑板报竞赛、庆国庆文娱节目表演赛、教师节尊师竞赛、手抄报竞赛、课堂朗读竞赛、各科作业竞赛、课内外辩论赛、
23、少先队小队活动竞赛、假日手工劳动竞赛等。每搞一项竞赛就评出优胜小组，并量化成分值计入各组的成绩表。如：1、作文朗诵比赛：抽签决定选手、抽签决定顺序、现场打分2、创作诗歌比赛。照片呈现：诗歌创作集：3、少先队活动开展。照片呈现：半期评价：自娱自乐：各小组的ppt：3、特别奖惩。 针对小组集体或单个成员特别突出的优良行为或不良行为可以灵活地进行以分数为量标的奖励和处罚。如作文发表、主动做好事、代表班上或学校在各级比赛获奖、拾重金而不昧、勇于自我批评并付诸行动等都可以得到较多的加分作为奖励。相反，抄袭作业、损人利己、严重影响班集体荣誉等就要被扣较多的分作为处罚。上述三个方面，构成了班队集体中以承包小
24、组为参与基本单位，以全体学生为参与主体，以组长为组织协调核心人物的立体化竞争。在竞争过程中，教师要指导各位组长以行之有效的方式方法来组织、发动、激励全组成员齐心协力、共同参与。竞争结果由教师或者学生定期填入各组的成绩表（见下页表一），并张贴出来。根据成绩，及时进行阶段性奖惩。（五）落实奖惩。落实奖惩是组长承包责任制运行的关键和动力。一般分为阶段性（一星期、一学月）奖惩和期末奖惩两类。其奖惩的方式方法大体如下。1、奖励。发奖状，为优胜小组命上别致的名称。在名称上，可征求获胜小组的意见，让他们自己命名，以起到更大激励作用。如“飞碟”“红蜻蜓”“大力士”“蘑菇云”等。阶段性活动结束后将活动照片发表在
25、班级博客上，将优胜者名单通过飞信群发给每位家长和学生。把优胜小组组长评为优秀学生干部，把全体组员评为优秀学生或优秀队员，在“好少年”等名额有限的评优评先活动中，把名额倾斜性地分配到优胜小组内，让他们内部组织评选并报班上通过即可。教师定期组织或陪同优胜小组外出野炊、郊游、大都会溜冰、参观、班级“金色餐桌”等。漂亮主持人刘景西老师的“丰收大会”在巴蜀小学也是享有盛誉的！对进步大的后进小组、后进学生进行特殊奖励。适度进行物质奖励，根据需要向优胜学生的家长发送喜报（纸质）。现在我主要运用飞信和班级博客。 2、惩罚。教师出面组织小组集体学习。对后进小组，教师根据需要，组织他们在课外的时间留下来进行思想品
26、德、行为习惯、竞争意识、学习方法等方面的学习和指导，并接受必要的批评。根据需要，组织后进小组家长会，寻求家长的支持与帮助。对于内聚力弱，组长威信差的小组，教师根据需要，在征求组员意见的基础上，撤去原任组长，在组内民主选拔新组长。对于长期后进的小组，教师提交班委会和全班同学讨论同意后，宣布其“破产”，其成员重新组合进其余小组。在奖惩过程中，教师要民主、要言而有信，并掌握好分寸与限度，特别要注意调控优生和暂时后进学生的情绪，这是非常重要的。本学期，我把组长升级为周班长管理制度，班上所有大大小小的事情，都是由各周班长轮流进行管理，效果很不错！今天到安富小学来交流、学习，相信我们的周班长能够有条不紊地
27、进行管理。组长承包责任制的育人功效组长承包责任制可以有效地促进小学生主体性的充分发展，全面提高他们的综合素质。这种作用主要体现在以下四个方面。（一）培养自主素质。所谓自主素质，就是学生主体自觉地对自身存在及其发展进行自我了解、自我决策和自我负责的素质。主要包括自己对自我身心状态及其活动方式的感知、认识与调节的意识和能力。组长承包责任制能够促进学生自主素质得到迅速的发展，主要是因为它具有以下两方面的特点。1、尊重学生的独立意识和“成人感”。小学生作为教育活动中一个独立的组成要素，要保证他们具有相对独立的人格意识、行动意识和发展意识，这些意识是一种“成人感”的体现。组长承包责任制的组织实施形式，如
28、竞选组长、双向选择、组内事务民主决策等，都强调学生以独立自主的个体身份参与教育活动，注意尊重了学生的“成人感”。所以每一个学生都能表现出较高的积极性和主动性。2、创设情景，促进学生提高自主素质。学生主体素质的提高，离不开具体的情景。组长承包责任制为学生主体素质发展创设的情景有：竞争情景，就是让学生主体时刻处于与他人竞争的状态；选择情景，就是把学生主体置于学习、活动的阶段性转换中，让他们选择自己合作的伙伴，选择自己归属的小组；挑战情景，就是为学生设置一些全新的、比较复杂的问题让他们解决，让他们向困难和自我挑战，这主要安排在竞争的具体项目和内容之中；受挫情景，就是让学生感受预期目标不能实现或需要不
29、能满足的情景，比如竞选失败，双向选择的组合中被拒绝，竞争过程中不能加分等；敬慕情景，是让学生时刻感受到他人或其他组的成功之处，引发他们内心深处的羡慕、敬仰和向往；反思情景，就是提倡学生主体在竞争过程中一步一回头，思索自己与他人从事同样的活动或进行同样的竞争，为什么会有不同结果。心理学研究表明，以上情景，是最容易激发学生主体意识，激励学生调节自我行为以提高自主素质的情景。组长承包责任制在实施过程中，将上述情景因素整合起来，作用于学生，自然能够快速、有效地提高学生的自主素质。（二）培养学习素质。所谓学习素质，就是学生主体进行自我学习、自我教育、自我提高和自我创造的素质。主要包括学习的作风与态度，学
30、习的对象与质量，学习的能力与观念等因素。组长承包责任制对学生主体学习素质的提高，主要表现在两个方面。1、提供学习的情景与机会。组长承包责任制，强调教师与学生、组长与组员、组员与组员、家长与学生的互相学习。在与教师进行的学习中，学生学习的是管理小组，参与竞争的方法。在与家长进行的学习中，学生学到了与人相处、力争上游的技巧。在与同学进行的学习中，学生学到了同伴的优点，吸取了对方的教训。上述内容，主要表现在承包组日常开展的众多学习性活动中：全体组员节约零花钱，建立奖励基金；落实组内“一帮一”制度；定期召开组员会议，重大事情实行民主决策；开展广泛的批评与自我批评；组织有效的组际合作；勤学好问，请教老师
31、家长，不达目的誓不罢休；走上街头做好事，为本组加分2、倡导、激励自我教育。自我教育是德育的一项内容，即学生主体将自己作为品德培养的对象，有目的地克服不良行为，培养优良品性。自我教育也是德育的一种方法，常常与说服、评比、表扬等并列。不过，自我教育更重要的内涵是它作为学生主体的一种意识活动，并不局限于品德教育，在思想素养、学习能力、个性特征、心理健康等方面都有自我教育的内容和目标。组长承包责任制的实施，使学生主体的自我教育成为了一个与他人教育相对应的组成部分，有力地促进了学生学习素质的提高。综合观察组长承包责任制的实施程序及内容，我们不难看出，学生在学习中进行自我监控和调节的意识和能力得到了有针对
32、性的培养。同时，学生拥有自我反省的机会（批评与自我批评、阶段性批评等），可以把自己的经验、教训和参与组长承包的实践活动结合起来，逐步提高自我学习、自我创造的素质。（三）培养参与、合作的素质。所谓参与、合作的素质，是指学生主体全身心地参与各种类别的活动，主动寻求合作伙伴并共同探索问题、解决问题，以寻求共同提高、共同进步的素质。这主要包括学生主体与单个学生、与学生群体、与教师、与家长共同参与活动并进行合作的意识和能力。组长承包责任制为学生这些素质的培养起到了催化作用。1、让学生明白了参与、合作的重要性。组长承包责任制强调在个体参与基础上的群体竞争，主要评比的是一个组的竞争成绩，而不是单个学生的成绩
33、。在一个组内，每个成员的奖惩荣辱紧紧相连。这让学生鲜明地感受到：没有参与，就没有希望，没有合作，就没有实力，也就没有成功的可能。2、为学生优化了参与、合作的网络。在组长承包责任制的实施过程中，教师采取各种教育措施作用于组长，组长又想尽办法进行强化，结果在调动全体学生积极性、主动性和创造性的同时，为他们提供了大量参与、合作的机会和途径，优化了参与、合作的网络。首先，在承包小组中，学生具有扮演不同社会角色（如教育者、被教育者、学习者、被学习者等）的可能，这可以满足他们站在不同角度分析处理问题，以了解他人的需求，体验他人的感受，进而从不同途径进行积极有效的参与、合作。其次，承包小组的组建，改善了学生
34、的“交往圈”。班队集体中，常常自然而然地出现一些“交往圈”，如学习成绩好的“学习圈”，区域相同的“自然圈”，志趣相投的“朋友圈”。这些圈子对学生的参与、合作有一定局限。承包小组是以共同的目标为纽带，共同的愿望为基础，并以组长为核心的合作性很强的集体。它的出现，拓展了学生参与的空间，开辟了学生合作的途径，优化了他们参与、合作的网络。3、训练了学生参与、合作的技能。组长承包责任制为学生的参与、合作提供了大量机会和网络化的环境，这使他们参与、合作的技能训练成为可能，并进一步转化为了现实。因为学生在承包组内的活动中，通过组员与组员、组长与组员等多途径、多角度和高频率的合作，逐步可以掌握认知他人、表达己
35、见的技能和调节自我行为、协调他人行动的技能。在交往过程中，他们往往会自觉不自觉地以他人为镜、尊重他人、协助他人，从而提高参与合作的技能水平。（四）培养评判素质。所谓评判素质是学生主体主动对人和事的表象与本质作出正确是非判断和价值评价的素质。它主要包括学生对自我世界及他人世界的了解、认识、判断、评价的意识和能力。组长承包责任制对培养学生评判素质所起的作用有两点。1、营造宽松的评判环境。组长承包责任制推行的是民主教育。在各项教育活动中，教师作为第一级“承包者”，与学生的关系，跟组长与组员的关系极为相似。作为学生，充分享有参与教育活动的自主权利，对教师的教育影响有较大的选择权。而教师，既然放手让学生
36、搞承包，那就相应具有了博大胸怀，能包容学生的言行，并主动鼓励学生对自己的教育教学活动，乃至生活言行、个性特征进行“评头论足”。由此，可以营造出师生之间的宽松气氛，促进学生评判素质的有效提高。评判环境的另一重要组成部分是学生与学生之间的关系。在组长承包的活动中，教师授权于学生，组长有评价、监督，管理、帮助组员的职责，组员对组长有评议、督促，甚至指责、批评的权利。如此互相作用，班队集体就可以形成一种相互监督、相互帮助、共同提高的良好氛围，从而促进学生评判素质的提高。2、在评判活动中提高学生评判的能力。组长承包责任制的实施过程中，有很多评判活动需要学生和教师参加，有时还是共同参加。比如，竞选组长，学
37、生要投票参选，教师要发表意见，这是师生共同参加。双向选择组建小组，每一个学生都要对有关人员和自我条件作出评判以便自己作出正确决定，这是学生单独参加。在竞争过程中，学生每一天的操行记分，每一项竞争活动的评比，都离不开教师和学生的评判实践活动。在进行阶段奖励和期末奖励的时候，更须要师生都参与评判活动。在如此众多的评判活动中，教师往往会有意识地作好示范，从评价内容的针对性、全面性，评价方法的操作性、科学性，评价结果的公正性、合理性等方面去引导学生提高他们的评判能力。而学生与学生之间，也会有意无意地在上述几个方面互相影响、互相启发，从而促进每一个学生的评判能力在各自的评判实践活动中得以提高。自主素质、
38、学习素质、参与、合作素质、评判素质是学生主体性素质的重要组成部分，也是班队德育工作要培养的学生的根本素质。组长承包责任制，着眼于这些根本素质营造气氛，提供机会，使学生萌生了愿望，滋生了动力，产生了行动，有力地促进了他们主体素质的自我提高，其育人功效是显著的。组长承包责任制育人的心理机制组长承包责任制促进学生主体素质的发展是通过团体规范和同伴启发两种机制而实现的。这两种机制在两个层面上发挥作用，一是有意识的层面，二是无意识的层面。其中，前者是主要的，后者是次要的。团体规范和同伴启发是组长承包责任制促进小学生主体素质充分发展的心理机制。小学生并不是被动地接受团体舆论和同伴榜样的影响，而是通过在教育
39、活动中发挥主体作用来接受影响，塑造自我的。这个过程体现了小学生个体化与社会化矛盾统一的过程。同时，同伴启发和团体规范是促进小学生主体性走向成熟的两种普遍心理机制，并不是组长承包责任制所独有。所不同的是，组长承包责任制为小学生的生活、学习提供了规模适度的群体，为这个群体提供了正面的核心性榜样，通过竞争机制增强了群体的内在凝聚力，所以更好地强化了两种心理机制的功效，规范了小学生发展自我、走向成熟的方向，保证了质量，提高了速度。结论组长承包责任制是班队德育工作的一种模式，是培养小学中高年级学生主体综合素质的有效机制。它符合新时期素质教育的基本原则和要求，实施的是以学生为主体的实践性教育、以正面诱因为主的自我完善教育、适应个性发展的民主性教育和以形式创新、教师创新带动内容创新、学生创新的创造教育。这就是我的一些粗浅认识，不当之处，敬请批评指正！
