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2、一个教师课堂管理水平的高低，应该是衡量教师水平能力高低的重要标志。现代的课堂已不再是单纯要求学生上课时身坐直、手背后、看黑板、注意听等等，把课堂气氛弄得讲者，眉飞色舞；听者，目瞪口呆。那么一个教师究竞该如何驾驭课堂才能适应现代化教学的需求呢？一、必要的常规管理学校是有组织地培养人的场所，严密的纪律是学校组织性的可靠保证，是贯彻教育方针，进行教学管理，开展教研活动，实施教育目标，完成教学任务等的坚实的精神支柱。学校从它产生一直发展到现代，尽管其教育目的、内容各有不同，教学形式不断发展变化，而学校要教给学生一定的文化知识，则是它们共同的职能。学校既然是培养人的场所，就必须要有章有序，尤其对学生要有
3、一个是非明确的管理准则，如中学生日常行为规范、中学生守则等，让他们依此来判明是非、正误，这一原则的把握关键在教师。如，有的教师上课管不住学生，到哪个班哪个班纪律就不好。你说他不行，他学历比你高，理由比你大。你说他能力低，他还大道理讲得口若悬河，上知天文、下知地理，你还说不过他，可他就是管不住学生，这是为什么？就是驾驭课堂的能力太差了，说话没有分寸，无幽默感，学生不喜欢。这一点决不是我们管理制度不严，而是他自身能力不够，但是我们对学校的纪律更要认真把握，不能使纪律变成束缚学生手脚的“紧箍咒”。二、让学生抬起头来学习现在，很多学校依然有这样的情形，教室里，学生只有挺直腰背洗耳恭听，才能博得教师的赞
4、赏，十来岁的学生多动一下手脚，往往被斥之为好做小动作，不认真听讲。在这样拘谨的气氛中，学生怎么能有轻松愉快之感呢！又怎能要求他们积极思维呢！结果只能使他们循规蹈距。孔子曾有这样一段话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。即懂得学习的重要性，去学习不如带着兴趣去学习，有兴趣的学习又不如怀着喜爱的感情去学习。因为不论多么抽象的思维，都离不开情感，学生高高兴兴地去学，一定比愁眉苦脸地学效果好得多。任何一个教师都应该把主要精力放在教学能力的培训上，最大程度地把自己的水平和能力在课堂上发挥出来。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源”。因此，课堂教学的质量如何，是衡量一个教师教学水平高低的主要标志。没有
5、科学性的课堂是误人子弟的课堂，现代的课堂，只是没有讲错，没有出现知识性的错误是远远不够的，任何一个课堂，都要用心于如下内容的完成：传授新知识，培训学生能力，发展智力，发展个性心理品质等。教学质量要提高，关键在于教学方法的提高，教无定法，一定有法，贵在得法，教师不要把课堂看成是自己在表演，表面看来很活跃，其实学生并不懂得怎样去学习，这种课堂是没有价值的，是教学的失败。课堂教学只有围绕教学目标选择教学内容，才能避免随意性、盲目性，才能收到课堂教学的高效果，不能用同一种教学方法去完成所有的教学目标。教师要教得有法，学生才学得有法。课堂上教师不要一厢情愿，要眼观六路，耳听八方，合理分配注意力，及时发现
6、和解决问题，当堂消化知识，不搞课后补。课堂教学中要讲究“布白”艺术，就是要在教学中留有余地，让学生在幽远的意境里利用想象填补空白，以追求启发思维的艺术效果。教学是一门科学，也是一门艺术，科学性和艺术性是教学的二重性。无科学性的教学缺少根基；无艺术性的教学缺少活力，研究现代课堂教学艺术，是教师自身素质提高的一个重要方面，是教师对自己事业的一种奉献，同时也是教师自我价值的一种体现。三、教是为了不教前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的应该是获得各方面的学习能力，学会思考”。“真正的学校是一个积极思考的王国”。教学艺术修养较高的教师，往往注意把学生
7、从死抠书本的苦役中解脱出来，尽可能有效地利用多种教学途径来启发学生的思维，培养学生创新求异的能力，所以启发思维不仅是教学艺术的核心内容，而且是课堂教学的主旋律。总之，一个教师只有渊博的知识，科学艺术的教学方法，才能有效地驾驭课堂，让学生抬起头来学习，真正达到教者：思者若泉涌，挥洒自如；学者：思维活跃，兴趣浓厚的教学境界。（作者单位：黑龙江大庆市第十三中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk.
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