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1、浅谈如何培养课外阅读兴趣一、营造良好的读书环境和氛围学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。首先是客观自然环境：把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。阅读已成为综合活动的主要课程。其次，我们着手优化阅读教学的人文环境，即“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性
2、，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我认为应只要采取以下三项措施：1.激发学生学习语文的动机和兴趣的措施，如创设情境、由已知引入、由故事引入、由学生的生活经验引入等等。2.以充分的时间、多样的形式让学生纵情阅读;教师相机提出关键性问题，引导学生思考、讨论、体验和探究。3.营造民主、平等、宽松的教学氛围，为增强学生的自信心、调动学生的主动性、发挥他们的创造性提供条件。再次，着手创设阅读教学所需要的信息技术环境。学校内设有计算机教室，大部分学生在家里也能上网;校内配备多媒体课件。一个由人文环境与网络环境有机构成的新教育环境正在这里日趋形成。这种新教育环境既要为学生
3、进行自主性阅读、探索性阅读、创造性阅读以及阅读中的感悟、体验、积累和运用提供充分的条件，又要为师生交流、生生合作形成良好的氛围，还要为师生获取更多的课程资源、沟通课内外及校内外学习开辟道路。显然，这种新教育环境是构建阅读教学新模式不可缺少的一个重要因素，也是“新模式”不同于“旧模式”的一个显著特征。二、明确阅读教学的教学主张任何教学模式都有自己的教学主张。阅读教学模式的教学主张是：改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用;以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来;同时，树立大语文教育观，实施大阅读策略;这一切，是要使
4、全体学生的语文素养都得到发展。这一教学主张有四个要点。第一，使全体学生的语文素养都得到发展。这是我们进行阅读教学的目的。学生的语文素养“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”以提高学生的语文素养为目的，这集中体现了我们的阅读教学价值观。它以育人为本的价值取向取代了传统阅读教学以知识为本的价值取向。按照育人为本的价值取向来衡量一节或一单元阅读教学的价值时，其根本尺度在于衡量学生主动提高语文素养的程度，而不是只看学生学了多少语文知识。学生当然需要学习一些语文知识，但语文知识只是语文素养的一种要素，其作用只能是为学生的发展服务。第
5、二，充分发挥学生的主体作用。为了提高学生的语文素养，需要在阅读教学中同时发挥学生、教师、教材、媒体等要素的作用;但这些要素在阅读教学中所处的地位各不相同，故它们所起的作用有明显的区别。学生在阅读教学中处于主体地位，因为学生语文能力的增强、语言的积累、思想感情和审美情趣的提升、思维品质和良好学习习惯的培养、语文知识的习得和学习方法的改进均需通过学生自主地创造性地感悟、体验、运用和内化，故须充分发挥学生的能动作用。课本的基本作用是为学生语文素养的发展服务的，教师的指导也是为学生的发展服务的。为了充分发挥学生的主体作用，必须彻底改变学生在传统阅读教学中所采取的被动应付的学习方式，必须实行充分的自主学
6、习、有效的合作学习及要求得当的探究学习等新的学习方式。第三，以读为本，用问题引路。这是我们进行阅读教学的基本途径。“以读为本”就是让学生通过读来学习语文，由此确定了阅读教学的航道。“用问题引路”即让学生提出问题，确定问题，然后带着关键性问题，并为解决关键问题而读，这是读的根本方法。“航道”与“航法”相结合，就构成了新型阅读教学的基本途径。第四，实施开放的大阅读策略。其基本内容是，树立大语文教育观，采取“既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂”的策略。首先，在精读课和略读课的阅读感悟过程中酌情引导学生“超文本”。例如，引导学生在阅读的想象中“超文本”，即让学生利用一些课文留下的空白处和不确定性而
7、展开想象，进行信息加工和创造。又如，在探索性阅读中鼓励学生“超文本”，即让学生在探索课文的深层意蕴或探讨师生提出的关键性问题时，运用自己在课外读物或其他学科中获得的知识来分析问题、寻求答案。再如，在阅读的发展处启发学生“超文本”。当一些“言有尽而意未尽”的课文以人物提出的疑问而结束故事，或以人物的独特神态而结束全文，或以一个引人的活动场面而停笔的时候，我们就启发学生顺着作者的思路继续思考，展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行再创造活动。其次，开展系列化的课外阅读活动，并把课外阅读与课内阅读结合起来，为“构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”奠定基础。三、培养
8、阅读兴趣，让学生爱读书1、“以讲诱导法”。孩子不爱阅读，从根本上说是对阅读缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的各种读物表象，让孩子产生对阅读的一种向往。阅读课，我们可以根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。2、“以身示范法”。古语道：其身正，不令侧行：其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记：每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师
9、道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。3、“赏识激趣法”。“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿基培养学生的阅读兴趣。4、“适当点拨法” 阅读教学中提问是把师生连接在一起得纽带。但不是每个学生都能做到准确、迅速、完整的回答，当学生出现思维或语言障碍时，教师应当冷静得运用教学机智，用简练得话语进行点拨，帮助学生突破语言、
10、思维障碍，使其思维进程加快，语言表达流畅。也可适当的肢体语言点拨，一个鼓励得眼神，一个肯定得手势等等。学生得到成功得喜悦，大家得肯定，增加自信得同时也同样增加了学习得兴趣。四、传授读书方法，让学生会阅读好的读书方法可以使学生更快更好得掌握在阅读中所学到得知识。我们有必要教授孩子们良性得读书方法，让他们“会阅读”1、在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。2、在活动中砺炼阅读品质。课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期
11、和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。3、在评价中培养阅读情感。阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会
12、上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。五、培养良好的阅读习惯“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。创造口头交
13、流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。 以及“超文本”的合理应用在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。总之，阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
