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1、影响小学生写作兴趣的原因探究 语文课程标准中关于小学生习作目标有这样的表述：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想（12年级）”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐（34年级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材（56年级）”。由此可见，新的课程标准对学生的作文要求更注重他们自身的情感体验。如何让学生乐写、会写，学生有没
2、有兴趣就成为关键。所以，激活学生的兴趣是达到作文教学目标的重要手段。兴趣是最好的老师，这是众所周知的道理。我们都知道，只有我们感兴趣的事，才愿意投入更多的精力和时间去做，孩子们更是如此，正如苏霍姆林斯基所说：“无论哪一种爱好，如果他不能触动学生的思想和打动她的心，那不会带来益处。”写作兴趣是影响写作效率的一个重要的非智力因素。浓厚的写作兴趣会使个体产生积极的写作态度，推动他兴致勃勃地进行写作。在语文教育教学中，要提高学生的写作能力和写作水平，应十分重视学生写作兴趣的培养和激发，从实际出发，调查和研究小学生写作兴趣的现状，对指引小学写作教学的方向有着十分重要的意义。（一）当前作文教学现状分析长期
3、以来，由于受应试教育的影响，在写作教学中许多教师片面追求学生的写作成绩，而忽视了对学生写作目的的教育，写作兴趣的培养，造成目前众多的学生对写作的真正价值缺乏基本的认识。其次，许多语文教师对作文教学重视不够，较多注重阅读教学的学习，却忽视了写作教学的指导。作文教学模式单一，读读习作例文，学学写作方法，讲讲写作要点，草稿练笔、评讲修改，千篇一律枯燥乏味，缺乏新意和趣味，学生自然兴趣不高，应付了事，所以也会出现学生习作大同小异，优秀习作不多，整体写作水平不高。再次，学生的学习生活单调，从家到学校，每天两点一线，除了学习、作业，课余时间多被作业和各种辅导补习挤占，没有自己的兴趣爱好，生活的重心全在学习
4、，生活体验不够丰富，写作之时便会感觉无话可说，无事可写。随着年龄的增长和认知水平的提高，为考试而写作的不良思想意识逐渐占据主体地位。谈到写作文，大部分学生的第一反应就是“怕写、不喜欢写、不愿意写”。作文是一种创造性思维和想象的复杂心理活动，因其复杂，小学生“怕”它也就不足为怪。其实，学生并非不想写好作文，只是提起笔无从下手，下得手来无话可说，勉为其难写完一篇，又被老师多处指责，弄得灰头土脸。终于，畏难而退。大量的小学生由于不会写作文而失去对写作的兴趣，他们面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷。 叶圣陶老先生曾经指出:“要使学生觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”要达到这样的写作境
5、界，许多老师望生兴叹。（二）影响学生写作兴趣的原因1、写作认识不足，产生畏难情绪。从一年级的写话，二年级的写片断，到三年级的写作，作文教学一直是一个循序渐进的过程，但这一过程的初始阶段，也许有些老师不够重视，对于孩子的语言表达能力，对于孩子仿写片断的能力，没有给予足够的重视，让孩子们在开始就觉得“写”对于幼小的他们来说是一件很难的事情，因为那是他们还不知如何表达自己的想法，也许那时“畏难”的种子就在他们幼小的心田里生根发芽，而到了三年级开始真正写作的时候，他会觉得无所适从。如果我们的作文教学能充满趣味，让孩子们觉得写作是件很有趣的事情，如果我们的写作指导能不再局限于那四面墙壁，而能带着孩子们走
6、出教室，走进校园的角角落落，走进田野、走进自然，告诉他们如何观察一个事物的特点，如何去发挥丰富的想象力，让自己笔下的事物更美。如果我们能多一些耐心和细心，把每一篇文章都能仔细的品读，然后告诉他怎么写会更完美，我想孩子们就不会再把写作当做一件困难的事情。因为从一开始他们对写作的错误认识，对作文的片面理解，会导致畏难情绪的产生，而这种情绪一旦形成，我们老师又没有足够的重视，那么他们后来对写作的看法就会成为定势，很难改变。2、作文教学单调，作文兴趣不浓。看看我们现在的作文课堂，很多老师依然是照本宣科，课前没有任何准备，语文书一拿直接上了讲台，前面20分钟，多数在研读例文，看看例文是如何写作的，讨论讨
7、论写作时的注意事项，讲讲今天的写作内容和要求，然后就是闭门造车。此时学生们千姿百态，有的抱书再看，到底怎么写呢，无从下笔；有的苦思冥想，眉头紧皱，却半天不动；有的东张西望，看看众人进展如何；有的写写停停，只言片语，不断摇头叹息。老师只管讲完，全然不管学生们是否掌握，课后批改评语也是大同小异，不外乎“书写认真，内容丰富，符合写作要求”之类的空洞乏味的点评，久而久之学生们写作兴趣不高，写作水平不高也就司空见惯无所谓了。如果我们能改变这种单调的作文教学模式，换一种轻松有趣的方式，用孩子们喜闻乐见的方式走进写作，孩子们一定会兴趣盎然。比如我们可以在写作之前让孩子们预先观察，或者组织相关的活动，让孩子们
8、亲身体验，或者让孩子们课前搜集相关资料，对所要写的内容有大致了解，也可以再课堂使用多媒体课件等方式增加学生的兴趣，使学生始终保持良好的注意力，置身于情景中，让机械、呆板、紧张的写作过程变得轻松、愉快，让学生在自觉和不自觉的状态中去看、去读、去听、去说、去写，学生的思路一下子就被激活了，他们兴趣盎然地说，积极地去写。3、阅读积累不够，表达能力欠佳。苏霍姆林斯基说过：读书应成为最重要的兴趣发源地。如果能在孩子们最初进入小学阶段的时候，就能引领他到书的世界去遨游，我想他的思维必定是开阔而活跃的，因为他能在故事的赏读中，让想象插上翅膀去飞翔；他能在精彩的情节中体会字里行间所蕴含的情感；他能在循环往复的
9、品读中感受独具魅力的语言；他能在日积月累的朗读中储备更多才智和经验那么当他有一天需要动笔的时候，迸发出来的必定是富有生趣的语言。可恰恰现在的很多孩子们并不是那么喜欢读书，因为在学习生活中，书已经充斥了一切，无处不在了。课余生活再让他们与书为伴，对多数孩子来说并不是他们喜欢做的事情，他们宁愿看看电视、踢踢足球，这些比阅读来的惬意和开心。正因为平时阅读积累的少，欣赏的美文佳作少，积累的好词佳句少，而到了写作的时候，却会有心中千言万语不知如何表达的窘境，千百年来，无数文人墨客向我们证实读书写作时一体的、密不可分的，书读的多了，用时自然水到渠成、顺手拈来，而平时阅读积累不够，自然“书到用时方恨少”。4
10、、 作文素材不足，生活体验匮乏。 写作的素材来源于生活。小学生作文要有真情实感，而且要求内容要具体，这就要搜集、积累大量的素材。这些写作的素材是从日常的生活实践中来的，所以，要培养学生搜集、积累作文素材的能力。学生的学习生活单调，从家到学校，每天两点一线，除了学习、作业，课余时间多被作业和各种辅导补习挤占，没有自己的兴趣爱好，生活的重心全在学习，生活体验不够丰富，写作之时便会感觉无话可说，无事可写。引导学生留心观察周围的事物：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。对发生在身边的事物进行分析，提出自己的见解。5、评价不够全面，写作自信不足。“在教学活动对学生情绪影响较大的方面，不仅只是教师的教学内容和教学方法，而且还有作为教学活动的重要组成部分的对学生学习状况的考核评价。学生对学习成绩、分数、等级都是十分关注的，对来自这方面的任何刺激的反应都是十分敏感和强烈的，也因而极容易为此产生情绪的波动。”作文教学中，老师对作文的点评是不可缺少的环节，也是教师与学生沟通的桥梁。而在写作教学中，很多老师却容易忽略对学生作文的积极评价，作文评语千篇一律、大同小异，不能真正体现评价的导向性和鼓励性，导致学生写作信心不足，因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。使学生产生愉快的体验，并使这种情感体验对他们的习作行为产生强化作用。
