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1、情境交融，让学生乐在课堂 摘要：情境教学是一种新型教学手段，它注重学生的情感体验，在活动中可以使学生能得到美的享受。在我们小学音乐教学中，情境教学尤为重要，我们教师若能为学生创设一个良好的情境，就能让学生积极主动地去学习。在课堂教学中，情境交融，既可以培养学生学习的兴趣，突出主体动力；可以引发学生丰富的想象力；可以提高学生的审美能力，更好地培养学生感受音乐美、体验音乐美和表现音乐美；还可以进一步挖掘学生的音乐创新能力。关键词：创设情境 兴趣与动力 想象力 审美能力 创新能力所谓“情境交融”，是以“情”与“境”为主要教学手段，激发学生积极的情感，展开丰富的想象力，提高学生的审美能力，更好地培养学
2、生感受音乐美、体验音乐美和表现音乐美，进一步挖掘学生的音乐创新能力，让他们美在音乐的情境教学，乐在丰富多彩的音乐课堂。作为新课标下小学音乐教师，我们也应该更好地为他们设计一个施展的舞台，让他们活泼丰富的个性和爱乐天性都能够得到表现。一、 情境交融，培养学生学习的兴趣，突出主体动力。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。的确，没有兴趣，就是让学生被迫地进行学习，就是扼杀学生掌握知识的意愿。那么，如何培养学生这具有创新基础和源泉的兴趣呢？这就需要我们教师去创设一些特定的场景和情景，通过丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，让学生能充分感受音乐，理解音乐和表现音乐。例如，在教学三年级第三册捉迷藏这一
3、课时，我首先出示四个穿不同季节衣服的娃娃，问：“今天，我们的音乐课堂来了四个可爱的娃娃，这四个娃娃呀都有他们自己的名字，你们能分别猜出他们的名字吗？”紧接着电脑多媒体播放“春”、“夏”、“秋”、“冬”的图片（配背景音乐），师随画面有感情地介绍。等学生猜出这四个娃娃的名字后，我又把学生分成四大组，分别扮演“春娃娃”、“夏娃娃”、“秋娃娃”和“冬娃娃”。如此一来，学生参与学习的热情高涨，主体动力也增强了。一种愉悦和谐的学习氛围自然呈现了，我们的音乐教学也就达到了情境交融的教学境界。又如，在五年级渔舟唱晚这首乐曲的欣赏课教学中，我在课堂上用古筝演奏了这首优美动听的曲子，这种真实的感受，使学生很快就步
4、入乐曲的意境中，为后面的学习打下了很好的基础。种种教学事例，让我深刻体会到，兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。只要我们合理的创设好情境教学，就一定能培养学生学习的兴趣，突出主体动力。从而，也会收到意想不到的教学效果。二、 情境交融，引发学生丰富的想象力。音乐有着的抽象性与通感性，所以我们在欣赏音乐时就可以展开想象。都说，孩子们的想象力是丰富的、惊人的。的确，只要我们教师精心设计，创设科学、合适的音乐情境，就能帮学生插上一双双自由想象的翅膀。从而，更好地激发学生听课兴趣，引导学生积极动脑，充分发挥他们对音乐欣赏的能力。记得在三年级欣赏课森吉德
5、玛这一课时的教学中，我是这样设计的：首先，在多媒体课件的播放中，我随画面有感情地向学生讲述：美丽的原野，天上白云朵朵，地上牛羊成群，马儿悠闲自得地吃着青草。同学们，在令人陶醉的草原上，有一位漂亮的姑娘，跳起了优美的舞蹈这时候，我发现同学们似乎完全至身其中。于是，我赶紧叫学生闭上眼睛，聆听管弦乐合奏曲森吉德玛，并让他们自由地展开联想。音乐刚结束，同学们就纷纷地举手了，迫不及待地想要把自己想象的东西告诉老师和同学们。记得有一位同学说：“首先，我觉得这首乐曲非常好听，我很喜欢。听到第一段音乐时，我仿佛觉得自己正悠闲地坐在马背上，眺望着四周，呼吸着草原上清新地空气，欣赏着草原上美丽的风景。在微风的轻轻
6、吹拂下，我的心情是那么地舒畅。哇-好惬意哦！听到第二段音乐时，我感觉特别兴奋。好像是在辽阔的大草原上，我们大家围成一个大圆圈，手拉着手一起高兴地载歌载舞。森吉德玛就在我们圆圈的中间翩翩起舞，哇-好美啊！我们跳得好快乐，好开心哦！”总之，学生学习兴趣的产生和想象的引发往往与一定的情境有关，而生动的情境又能增加学生内心的体验，引起学生愉快情绪和探索的兴趣。所以，我们教师要在合适的环境，为我们的学生创设出一个个合适的情境。因为他们无穷的想象蕴含了无尽的创造。三、 情境交融，提高学生的审美能力，更好地培养学生感受音乐美、体验音乐美和表现音乐美。车尔尼雪夫斯基曾说：“美存在于生活之中；而对于美的发现，则
7、要靠人们对它的理解和认识。” 在整个音乐教学过程中，学生是审美的主体，教师的音乐活动是学生审美的对象。要提高学生的审美能力，我们教师可以创设一些适合的情境，让学生积极主动地参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动。这样，就能更好地培养学生感受音乐美、体验音乐美和表现音乐美。例如：在教学牧场上的家这一课时，我首先运用了现代化的教学水平，精心制作了多媒体课件，让学生们眼前一亮的感觉。从聆听着优美的音乐，到欣赏着栩栩如生的大草原画面，看着成群结队的羚羊，又感受着老师美好生动而又富于情感的表情和语言，学生们完美的神经已经到达审美的情境之中，视觉，听觉，想象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以
8、美育人的审美境地。于是，我又要求学生根据音乐的描绘来做动作，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。四、 情境交融，进一步挖掘学生的音乐创新能力。创新能力是人脑高级心理机能的活动。学生音乐创新能力的进一步挖掘，也需要情境交融。音乐是生命和情感的艺术，我们只有充分利用和挖掘教材内容的时代性、教育性、趣味性、实用性。通过一些音乐的教学活动，培养学生积极思维，丰富想象，才能使学生的“创新之花”常开。在音乐创作过程中，学生是主体，我们教师一定要把主动权交给学生。积极地鼓励学生创编歌、舞等等。例如，在教学踩雨这一课时，我首先利用多媒体课件播放一些小孩子踩雨的情境
9、。在学生会唱这首歌曲后，我又把全班学生分成三组：打击乐组、演唱组、歌舞组，以相互交换表演形式进行进一步表现歌曲。在活动中，学生的积极性非常高，有的自告奋勇地当小指挥家；有的组制作了一些新的打击乐器饮料罐、玻璃瓶，沙子装在饮料罐、小米粒装在玻璃瓶、黄豆装在玻璃瓶等；有的动手编排简单的舞蹈总之，每个组的成员都尽自己的最大努力，为自己组献计献策。在这样的音乐教学活动中，让我们看到了创新的自身价值，那就是更好地融入到课堂中去。最让我感到高兴的是学生依据自己的感受为歌曲创编了二声部的伴奏，用小米粒敲出的节奏表示小雨，用黄豆敲出的节奏表示大雨。这种创造性地发表自已的观点，不但让我们看到了学生独特的创新能力
10、，同时，他们也体验到了成功的感觉。因此，在音乐课堂中，创设一定的情境，只要敢探索、会创新地对学生进行有效的指导，才能更好地满足他们的求知欲和创造欲。情境交融的教学作为是一种新型的教学手段，我觉得是非常适合新课标下的小学音乐教学的。它能够连接教学过程的各个环节和教学内容，能起到承上启下的作用。我们教师只要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，充分挖掘教材，利用教材发挥问题情境的作用，就一定能让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习和娱乐的过程中，提高各方面的能力。总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展等，都需要一个良好的情境。而这个情境的创设就需要我们教师的努力。“情境交融”这种教学方式，可以说，它既符合小学生心理发展的要求，也能充分体现音乐的审美要求。关键是我们需要合理的去把握这种教学方式。让我们“以境动情，情境交融”，让学生美在我们的音乐课堂，乐在我们的音乐课堂。参考文献：1、中小学音乐教育2、小学音乐新课程标准（实验稿）北京师范大学出版社3、论文浅谈音乐课堂创新构思教学审美情感
