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1、秋歌给暖暖教案教学目标1、知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感。2、能力目标：培养学生合作探究的能力。3、情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对“暖暖”的向往和珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。教学重点：通过意象把握诗歌意境和作者情感。教学难点：把握“秋歌”与“暖暖”的关系。1课时一、 导入（课前播放视频）瘂弦的人生经历丰富而又坎坷，在苦中作乐的营房生活中，在远离故土的异乡生活中，在与妻子长期分离的相思中，他肯定有孤独和哀伤的时候，那么他是从哪里获得强大的精神力量支撑他的呢？今天就让我们一起走进，瘂弦的诗歌秋歌给暖暖。二、 提问题：听朗读，根据诗歌题目和内
2、容，提出些疑问和问题。（一） 、老师范读（二） 学生提问：1、这首诗要表达什么意思？ 2、“暖暖”是什么？是个人吗？ 3、这首诗的意象表达了作者怎样的情感？ 4、作者所选的意象和“暖暖”有什么关系？ 5、为什么说“秋天什么也没留下，只留下了一个暖暖”？ 6、诗歌的第四节和第五节意思有些矛盾。一会儿说“秋天什么也没留下，只留下一个暖暖”，一会儿又说“只留下了一个暖暖，一切便都留下了”，如何理解？ 7、标题中的“秋歌”和“暖暖”之间有什么关系？（看来同学们都充分开动了脑筋，思维非常的活跃，提出了这么多的问题。刚才有同学问“秋歌和暖暖有什么关系”，看来有的同学看不出秋歌和暖暖之间的关系。既然痖弦这首
3、诗的主标题叫秋歌那么我们不妨把给暖暖的部分去掉，一起来学习秋歌（修改版1）。展示：秋歌（修改版1）ppt秋歌（修改版1）落叶完成了最后的颤抖荻花在湖沼的蓝睛里消失七月的砧声远了雁子们也不在辽夐的秋空写他们美丽的十四行了马蹄留下踏残的落花在南国小小的山径歌人留下破碎的琴韵在北方幽幽的寺院秋天，秋天什么也没留下秋天，秋天什么也没留下三、找意象，品意境（一）、请同学们齐读ppt上的秋歌（修改版1），找出诗歌中的意象。（音乐）意象：落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院。（诗人通过这些意象为我们刻画了一个凄凉、宁静、感伤的秋天形象。那么老师也根据这些意象模仿了一下
4、秋歌，请同学们对比一下，秋歌（修改2）和秋歌（修改1）哪个更好，请同学们在对比中体会诗歌营造的意境？）展示：改动后的秋歌（修改版2）秋歌（修改版2）落叶凋零荻花在湖沼边凋谢七月的砧声消失了雁子们从秋空飞走了马蹄踏过落花在山径歌人留下琴韵在寺院秋天，秋天什么也没留下秋天，秋天什么也没留下（二）、对比诗歌，品味语言，体会意境。（音乐）1、小组讨论：（修改版）的诗歌和痖弦的秋歌哪个更好，为什么？痖弦的秋歌营造了怎样的意境。（每小组讨论一节，完成以后可选其他节讨论。）2、 小组展示，教师总结1、（生）：修改后不好。“最后的”有一种惋惜和遗憾的情感，这是落叶在树枝上的“最后的”的生命。而“颤抖”比“凋零
5、”好，是因为颤抖写出了一种心的颤动，将树叶的生命写活了，树叶生命的颤抖，也颤抖在诗人的心头，更是写出了一种感伤的意境。（生）：从视觉上写湖沼，把湖沼比喻成“蓝睛”，蓝色的眼睛，写出了湖沼的清明澄澈，描摹出了一种明净的意境。（生）：从听觉上写砧声，“远了”比“消失”好，远了有一种随着时间推移慢慢渐行渐远的感觉。描摹出了砧声逐渐远去，逐渐消失的动态感。板书：凋落、萧瑟、寥落，轻柔、明净、淡远2、（生）：修改版不好。辽敻的秋空有一种辽远，空阔的感觉，雁子“也不在” 辽敻的秋空，更是孤独、寂寞、旷远，因为秋空本就空阔了，同时雁子也飞走了，更是显得秋空有一种空荡荡、孤零零的孤独寂寞之感。（生）：把雁子在
6、秋空的飞行比喻成“写美丽的十四行”，一个“写”字，运用了拟人的修辞手法，同时把雁子的飞行比作美丽的十四行，就充满了诗情画意。同时因为这个比喻也使得雁子的消失和离去显得不那么沉重，所以又显得格外轻灵。板书：寂寞辽远；充满诗情画意，格外轻灵。3、（生）不好，“落花”“琴韵”本就很美，而踏残的落花、破碎的琴韵就有了一种残缺的破损的美，同时也传达出一种忧伤的情绪。而山径本就寂静，而“小小的”山径更是突出了它的幽深，而寺院本就是个神圣而静谧的地方，“幽幽的”寺院更是显出了秋天寺院的幽静。“南国”和“北方”比“故乡”好，体现出秋天不仅让南方充满幽静，同时也让北方充满静谧，突出秋天让世界的每一个角落都充满了
7、深幽、静谧之感，同时也更显出作者的寂寞。板书：残缺破损的美，忧伤凄凉，幽深、静谧。3、请同学读秋歌（修改版1）。（读出秋的意境）教师总结：同学们通过分析和自己在导学案上写的关于写秋的诗句，就会发现秋歌（修改版1）虽然写得很美，但是在意象上和情感上都属于传统的写秋，并没有将秋天写出新意。那么下面我们就把“暖暖”加上，一起体会完整的诗歌秋歌给暖暖。（展示：秋歌给暖暖ppt四、 悟情感1、 请全班同学齐读秋歌给暖暖2、 “暖暖”这个词给你什么感觉，从这个词你能想到什么？3、对比一下，加上“暖暖”后的秋歌和秋歌（修改版1），情感有什么变化，诗人对暖暖是一种怎样的情感？4、展开联想：闭眼联想，老师引导(
8、师)请同学们闭上眼睛，想象一下：当所有美好的景色都消失了，只剩我一人留在原地，这个时候暖暖出现了。当我看到“鸿雁传书”的雁子从天空消失时，远方的音书断了，没有了恋人或者亲人的消息，只留下我独自等待，这个时候暖暖出现了。当深幽静谧和凄凉忧伤席卷世界每个角落的时候，我发现暖暖留下来了。（同学们，睁开眼睛。下面请同学们通过老师刚才的描述，分小组讨论一下）4、小组讨论： “暖暖”是什么？小组展示：情感：向往、想把暖暖留下。珍视，暖暖对于诗人来说就是一切。“暖暖”是什么？也许是一个人，是诗经中那个“在水一方”的佳人；也许一段情，是温暖过行走在人生路上孤单的你的温情；也许是一件物，是承载了你所有梦想的载体
9、。诗人的“暖暖”是什么其实已不重要，重要的是在这个寒冷的季节，“暖暖”将温暖并慰藉我们孤寂的心。板书：人、情、物、精神、希望诗人一直没有告诉我们“暖暖”是什么。其实，对诗人而言，“暖暖”指的不仅仅是给予他温暖的情感，同时也可能是对自然规律的顺应，对四季轮回，阴阳交替的一个期盼，一个寄托，一种信仰，就像雪莱所说的“冬天来了，春天还会远吗？”，如今，我们也可以改成“秋天走了，春天还会远吗？”感谢诗人给我们留下了一个说不尽的“暖暖”。五、模仿诗人，选取细节，写一写你心中的“暖暖”。（其实，在我们的生活中，也有温暖，触动我们心灵的“暖暖”，下面请同学们回忆一下，生活当中的细节，回想那些温暖你，感动你，触动你的瞬间，按照诗人前三节诗歌的写作模式，写一些你心中的暖暖。）1范例1： 夕阳下你在微笑/ 风吹过你的白发/ 你对我的声声呼唤/ 暖暖2、其实我们还可以模仿诗人整首诗的形式，自己选择意象和主题，写出新的诗意。老师按照这首诗的形式，写了一首岁月给天天，有兴趣的同学可以自己下去模仿诗人的作品写一下。
