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1、比的基本性质教学设计教学内容：新人教P45、P46比的基本性质教材分析：本节课与分数的意义和除法的意义有十分密切的联系，又为化简比提供了理论依据和知识基础。学情分析：学生已具备了一定知识的体验，但缺乏系统的整理，但大部分学生应该能够根据提供的学习资源独立探索，并能进行猜测和发现这一基本性质。教学目标： 1、在感知比的基本性质的基础上，运用已有知识、经验帮助自己理解、建构比的基本性质；知道“最简单的整数比”，会根据比的基本性质化简比。 2、培养学生自主迁移、自主构建知识的能力。 3、比较求比值和化简比的区别与联系，建立事物间相互联系的观念。 教学重点：让学生通过猜想、验证比的基本性质。教学难点：
2、如何应用比的基本性质化简前后项是分数、小数的比。教学过程预设：一、复习引入186=（ ）2=24（ ） 15/20=( )/4=9/( )=( )/6问：这两题是根据什么规律和性质来做的?指名说一说：商不变的规律和分数的基本性质（小黑板出示：分数的基本性质）师引导：在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的基本性质，那么比有没有类似的性质呢?二、新课加血（一）猜想、验证比的基本性质1、根据比与分数、除法的联系，你们能猜一猜比的基本性质吗？（1）让学生各自猜想比的基本性质，指名口答。（2）对于这个基本性质你能想办法进行验证吗？（小组合作验证，投影反馈各种方法）学生主要：1、比跟除法的联系进行验证
3、2、比跟分数的联系进行验证 比值不变 3、求出比值后进行验证 2、概括比的基本性质。(参照分数的基本性质)注：如果学生不能说出0除外，那就采用质疑的方法，这句话有问题吗？添上0除外？为什么？如果学生说出来要求说出为什么要0除外3、理解熟记比的基本性质（1）用自己的话来说一说比的基本性质（2）找一找比的基本性质中关键的字词（3）闭眼默记三、巩固比的性质1、同桌合作。由一个同学说一个比，请你说出与之同比值的不同比。四、化简比1、商不变性质可以帮助我们笔算除法，分数的基本性质可以使分数化简，那么比的基本性质有什么用呢？（化简比）（1）例一，放手让学生理解题意问：什么是最简整数比？（化简后的前后项都是
4、整数，而且是互质数）（2）尝试第一题（1）为什么要把前后两项同时除以5？根据是什么？结果是否是最简了？（3）学生独立完成第一题（2）2、小结整数比化简方法：把比的前后项同时除以他们的最大公因数。2、生化简比 例一第二题A、学生尝试 1/6:2/9把想到的办法自己坐在本子上，有困难的学生自学书本57页的提示为什么1/6，2/9都是乘以18？目的是什么？（化为整数）；结果是否最简练一练4/9：2/3B、0.75：2那么小数比你会化简吗？试一试。学生可能：（1）0.75：2=（0.75100）：（2100）=75:200=3:8. (2) 0.75：2=(0.754) : (24)=3:8为什么0.75和2都要乘以100呢？（化成整数）；结果是否最简练一练0.025：1.25比较1/6:2/9；0.75：2在化简时有什么相同之处？板书：先化整，后化简C、还有其它方法吗？如果出现了，这样的情况也是正确的，因为它相当于前后项同时乘以后项的倒数，后项得一。五、巩固练习1、做一做指名板演，其余书上练习，集体校对。2、判断题（1）比的前项和后项都乘上或除以相同的数，比值不变。（2）化简比是把比的前项和后项化成整数。（3）把“1小时：40分”化简后是“1：40”。（4）化简比：为什么错，你是怎么想的？3、P48 T4六、全课小结通过本节课的学习，你有什么收获？
