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1、小“目标教学模式”备课表课题第二单元：倒数的认识 书P24教材简析“倒数的认识”是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义；根据倒数的意义，求一个数的倒数是应该用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。内容看似简单，但对学生来说比较抽象，难理解。教学目标1、引导学生通过体验、研究、类推等实践活动，理解倒数的意义，让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程，自主总结出求倒数的方法。2、通过合作活动培养学生学会与人合作，愿与人交流的习惯。教学重点： 理解倒数的
2、意义和怎样求倒数。理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。教学难点：掌握求倒数的方法。课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）通过预习检测，了解学生的预习情况，以学定教，辨析中重点理解“互为”的含义，进一步理解倒数的含义。一、 预习检测，理解意义今天我们学习倒数。（板书课题）同学们，昨天晚上咱们预习了倒数的认识，说说你都了解了哪些知识？1、 学生汇报2、 板书：乘积是1的两个数互为倒数。3、 出示3个判断题，请你根据自己对倒数意义的理解来判断。（1）6/5-1/5=1,所以6/5和1/5互为倒数。（理解乘积是1）（2）1/24/33/2=1,所以1/2、4/3、3/2互为倒数
3、。（理解两个数）（3）因为3/88/3=1,所以3/8是倒数。（重点理解互为）师：互为什么意思？应该怎么说？4、 学生举例5、 同桌举例6、 小结：从刚才的判断中我们知道了倒数要符合3个要素，引学生说，这就是倒数的意义。通过再次预习检测，自主探索并总结出求倒数的方法。理解1和0两个数的特例。二、预习检测，深化求倒数的方法1、通过昨天的预习，我们还知道了怎么求一个数的倒数，把昨天的预习作业汇报一下。P24做一做师：你们怎么求出这些数的倒数的？2、35呢？3、规范书写：4、特例讲解老师这儿还有几个数，你帮我求出它们的倒数，行吗？（0.5 1.2 1 0）5、小结求整数、分数、小数的倒数方法6、1的
4、倒数是几？为什么？7、0的倒数是几？为什么？合作交流中深入理解倒数的各种规律。三、深化认识，找寻规律1、完成练习纸第一题。2、同桌校对答案3、仔细观察，你有什么发现？板书：所有真分数的倒数都是假分数大于1的假分数的倒数都是真分数。分子是1的分数的倒数都是整数非零整数的倒数分子都是1。（重点理解1、2、4条规律，举反例验证）4、小结：通过大家的合作交流，我们发现倒数有这样的规律：齐读。课堂小结四、课堂总结今天这节课你有什么收获？你最喜欢求谁的倒数？关于倒数，你还想知道些什么呢？目标达成练习拓展思考，延伸知识含量。五、课堂练习1、完成课堂作业本第 12 页第2题：判断2、讲评，重点突破第1、7、8
5、题的判断理解。3、完成课堂作业本第12页第1、3两题4、开放性训练。（）（）（）（）教学反思：本来教导处通知教研室的杨老师要来听课，前思后想觉得第三单元的分数除法这些课太难上了（后来在90培训听到忻琪平老师的分数除法意义和分数除以整数这堂课，才发现原来这么难说清的算理却在她的引导下，学生竟也能说得这么完整到位，真是一堂好课啊！）于是想了想就选择了一堂知识内容较简单，不大容易出错的课，即“倒数的认识”。上过此课的老师可能都知道，倒数的认识这堂课其实知识点不难，而是把学生最容易出错的书写格式要强调清楚，再者就是找几个特例数的倒数的方法以及判断中“0除外”这三字常常会把学生带入错误的深渊。于是把这些细节都考虑进去，结合学校现在没有多媒体的实际，再考虑到教研室这学期特别强调的“先学后教以学定教”的理念，就慢慢形成了上面的教学思路。整堂课下来，自认为较顺手就是开始部分。通过对学生的预习检测，根据自己对倒数意义的理解自行判断三个句子的正确性。其实这三个句子是经过我精心组织安排的，每一个句子突出倒数意义中一个关键词，经过三个句子的判断完整理解倒数的意义，从学生的回答和教学效果来看，这样安排还是比较有效的。课堂中最遗憾的可能是对0没有倒数的解释还不够到位。对学生的错误回答没有马上意识到，不会灵活地运用知识点来点拨学生，后来经过教研组长的指导，终于明白原来应该这样。
