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1、5、一株紫丁香第二课时 【学习目标】：1、巩固“株、踮、院、除、疲、倦、牵、困”等生字，会在田字格中正确书写“院、除、息、您、牵、困”等字。2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3、能从字里行间感受教师工作的辛苦，孩子们对老师的敬爱。【学习重点】：能从字里行间感受教师工作的辛苦，孩子们对老师的敬爱，并能通过朗读表达孩子们对老师的崇高敬意。【学习准备】：多媒体课件【学习流程】：一、开门见山，复习检查。师：上节课我们继续学习第5课（一株紫丁香）。1师：首先来检查一下生字词掌握情况。A、开火车游戏“摘桃子”认读生字并组词。“株 踮 院 除 疲 倦 牵 困 ”。B、 认读词语（抽读3个）：一株
2、 踮起 老师 笑脸 小院 枝叶 窗口 休息 疲倦 牵挂 困难 盛开 消除 眨眼 又香又甜 2、指名读诗歌，齐读诗歌。二、学习诗歌，感受孩子们浓浓的尊师情1、学习第一节指名读第一节。让我们一起踮起脚来，走进安静的小院。（动作演示）师：孩子们，你们会什么要踮起脚尖儿走路呢？（不打扰老师；不让脚步发出声音，打搅老师的工作；想给老师一个惊喜；不让老师发现秘密在她的窗台下栽下了一株紫丁香。） 师：这踮起脚尖儿这细微的动作就表达了孩子们对老师的（敬爱、关爱呢！）你能通过读读出孩子们对老师的敬爱吗？指名读，评价，齐读。师：孩子们踮起脚尖儿，把一株紫丁香栽在老师窗前。孩子们为什么要在老师窗前栽下紫丁香，这小小
3、的紫丁香又表达了孩子们怎样的美好心愿呢？请你们自由读读诗歌的25节，思考问题：孩子们为什么要在老师窗前栽下紫丁香，这小小的紫丁香又表达了孩子们怎样的美好心愿呢？交流反馈：孩子们愿紫丁香绿色的枝叶夜夜（ 和您做伴 ），愿紫丁香绿叶的歌声消除（您一天的疲倦 ），愿紫丁香盛开的花儿感谢（ 您时时把我们挂牵 ），愿紫丁香的花香给老师带来（又香又甜的梦）。板书：栽下丁香 陪伴老师 绿叶唱歌 消除疲倦 花似笑脸 感谢挂牵淡淡花香 做个好梦随机理解“疲倦、挂牵”的意思。老师平时是怎么挂牵我们，关爱我们的呢？练习说话：1、当我写字的姿势不正确时，老师就会 。2、当我遇到不懂的题目时，老师就会 。3、当我生病了
4、，上不了课时，老师就会 。4、当我老师就会平日里老师就是这样关爱着我们，挂牵着我们。夜深人静的时候，星星困得眨眼，老师还在灯下干什么呢？（备课，改作业、做课件）这说明老师工作很辛苦。孩子们对老师说：齐读。“老师，休息吧，让花香飘进你的梦里，让梦啊，准是又香又甜。”展开想象，孩子们在梦中可能会梦到什么？（小朋友的作业做得很棒；小朋友单元检测都是优；）这样的梦就是又香又甜的梦。夜深人静的时候，老师还在灯下忙碌着，你想对亲爱的老师说些什么？小练笔：老师，我想对你说：( )。交流反馈。评价：从你们的话语中，老师发现你们和书上的孩子一样非常尊敬老师，关心老师。板书：尊师爱师。把对老师的那份敬爱带到朗读中
5、，自由练读。指名读，齐读。背诵一株紫丁香。（指名背，齐背。）三、课后拓展，总结全文师：老师像春蚕，春蚕到死丝方尽；老师像红烛，照亮别人，点燃自己。古往今来，不知有多少人赞美老师，歌颂老师。一起来聆听歌唱老师的歌曲老师。一起来读读歌颂老师的诗歌献给敬爱的老师。让我们再次怀着对老师的尊敬之情来背诵一株紫丁香。四、作业超市（任选一至二题）1、读读赞美老师的诗篇。2、抄抄赞美老师的诗句。3、唱唱赞美老师的歌曲。4、做贺卡送给老师。5、讲讲老师关爱学生的小故事。五、书写指导“院 除 息 您 牵 困”1、读读要求会写的字，给它们扩词。2、仔细观察它们在田字格中的间架结构。3、重点指导“牵”的书写。4、在书
6、上描一个，写一个。同桌互评。教后反思：上完一株紫丁香一课，那浓浓的诗情仍萦绕在我与学生之间，感觉很幸福。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思考的。”儿童是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象。上课时，我利用音乐、图画和富有感染力的语言来再现、描绘、渲染情境，学生很快进入诗歌所描绘的情境，情感产生共鸣。在学习第一小节时，让学生踮起脚尖儿走路，在情境中感悟诗歌语言，享受审美情趣。情境的创设，使诗歌静止的语言文字活动起来，把学生深深卷入到真实的情境中去，成为其中一个积极的参与者，主动的探索者。如我让孩子们展开想象的翅膀，想象老师的梦中可能会梦见什么？有的小朋友说：“老师可
7、能梦到孩子们单元检测都是优秀；老师可能梦到孩子们作业都做得很棒！”田媛园小朋友说：“老师可能会梦到工作后的学生来看望她。”媛园的话让我非常感动。是的，桃李满天下是我们每个教师的美好心愿，得到学生的尊重，毕业后的学生来看望我们，那是我们最大的满足和快乐。不足：教学时间上安排不够合理，导致书写指导匆匆过场。学生的写字指导过快，应该让学生观察后再分类进行有针对性的指导。从字的结构，字的笔顺等帮助孩子们更好的掌握。诚如很多前辈教师所说：“拿到教材，三读其文，一读与作者对话，领会文本的主旨，二读与编者对话，了解编者的意图，三读与学生对话，设想学生的学情。”我想：只有这样才能给学生传递尽量准确信息，达到预期的良好效果。
