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1、浙江省温州市瓯海区实验中学八年级语文下册 第五单元 24送东阳马生序教案 人教新课标版备课札记：_个性化教学思路及改进_ 教学目标：1、 知识和能力目标：（1）诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。 （2）学习文中运用的对比手法及其表达效果。2、过程和方法： 反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。3、 情感态度与价值观：体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。教学重点：诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。 学习文中运用的对比手法及其表达效果。教学难点：理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。 第一课时一、直入课题并板
2、书课题与作者。二、简介作者与文体特点。1、 请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。宋濂，字景濂，号潜溪。明初文学家。是当时的“开国文臣之首”。本文出自宋学士文集。2、关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。送东阳马生序是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。三、朗读课文。 1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。（1）字音：嗜（sh）学 砚（yn） 逾（y）约 叱（ch）咄（du） 俟(s) 负箧（qi）曳（y）屣（x） 皲（jn）裂媵（yng）人 烨（y）然 持汤沃
3、（w）灌 以衾（qn）拥覆 绮（q）绣 缊（yn）袍敝衣 多音字： 容臭（xi） 既加冠(gun) 僵劲(jng) 日再食（s）_瞬间灵感或困惑：_通假字： 四支僵劲 支-肢 “肢体”皆被绮绣 被-披 “穿”（2）停顿：如：以是人多以书假余 余因得遍观群书 从乡之先达执经扣问以中有足乐者 盖余之勤与艰若此 2.学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。指名朗读。3.集体朗读。四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。五、小组合作翻译。（从开头至“余因得遍观群书”）先对照注释自译，标出疑难处，三分钟后小组互相探讨解决，约三分钟后，全班交流，教师评点总结
4、。（1）重点实虚词：以书下为主， 每：经常。 于：向。 因得：因此能够。（2）活用词：笔录：用笔抄写。（名词做状语）（3）多义词： 无从致书以观 （来） 以 计日以还（相当于连词“而”） 以是人多以书假余（前：因此。后：把） 弗之怠（指代抄书）之 藏书之家（的）走送之（代所借之书）（4）重点句子略六、齐读课文后总结。针对本课所讲的主要内容进行总结巩固。可以是教师自己总结，也可以由学生自己归纳。七、布置作业： 1、抄写一遍原文并熟读。 2、整理译段笔记并记忆。板书（由左向右） 板书设计第二课时备课札记：_个性化教学思路及改进_瞬间灵感或困惑：_一、 检查复习：1、 听写上课所学生字及文学常识（略
5、）2、 检查朗读课文。二、 齐读课文。三、 学习第一段“既加冠至段末”。1、 学生先看书理解掌握第一段的书下重点词语注释，三分钟后提问抢答。2、 补充思考如下词语注释：既、益、尝趋、先达、卒、或、之、以3、小组合作翻译。三分钟后全班交流，教师强调重点句子。如：又患无硕师名人与游。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。3、 齐读体会主要内容。四、 学习第二段。1、 一生读课文，其他生注意找出本段的通假字及含有多义的词语。如，通假字略多义词：以、之等2、 解决以上词语意思。明确： 余之从师也 （助词不译） 以衾拥覆 （用）之 白玉之环 （的） 以 以中有足乐者 （因为）3、 合作翻译。要求逐
6、字逐句进行。六分钟后全班交流。教师明确以下重点语句： 当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。腰白玉之环以中有足乐者不若人也。盖余之勤与艰若此。4、 齐读本段体会主要内容。五、 教师总结。针对本课所讲的主要知识点进行全面的总结巩固。六、 学生自读课文，要求速读、熟读，达到成诵的地步。七、 齐读全文体会。八、 布置作业：对译课文，并理解背诵课文。板书设计第三课时备课札记：_个性化教学思路及改进_一、检查复习口述翻译、背诵课文。二、齐读全文导课。这篇课文是作者给同乡后学的临别赠言。感情真挚诚恳，循循善诱。现在我们看看作者是怎样用自己的切身体会勉励
7、马生勤奋学习的。三、速读课文思考：作者从哪两个方面写了自己的求学经历？并请简述文章的结构思路。三分钟后自由回答。教师明确订正：主要写了自己的学习过程和学习态度。作者开篇即点出学习上难以解决的矛盾，由此引出了求学的艰难及自己求学时的态度，最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯。四、合作探究：1、 速读课文，用原文说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做？2、 课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？以上问题交给学生独立思考三分钟后，小组互相交流探讨，准备全班交流。最后教师明确。五、明确上述答案：1、 设计此问题，意义在于背诵的要求，其中困难可概括出四难，即“无书难，无
8、师难，求学难，生活难”。尤其是最后一问“他为什么能够这样做？”可以在原文的基础上不拘一格，只要说出自己的理解即可。2、 如第一段中一开始就运用对比，“嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。六、拓展提高：你曾经学过哪些劝学的古文？试举一例与本文比较写法上的不同。明确：为学借故事说明一个道理 ：事在人为。孙权劝学以对话为刻画人物的主要手段，循循善诱的亲切语气来劝勉吕蒙读书。送东阳马生序则是作者通过自己的亲身经历和感受，以夹叙夹议的写法语重心长，情真意切，不仅使人感到亲切，而且从正面教育了马生。七、背诵课文，巩固理解。八、布置作业：继续背诵原文，做作业本加深理解。_瞬间灵感或困惑：_板书设计： 送东阳马生序宋濂 嗜学 勤 “苦” 家贫 艰 照应 乐（对比）板书设计
