《小学三四级学生心理健康教育《了解我们的情绪认识我们的行为》教案设.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三四级学生心理健康教育《了解我们的情绪认识我们的行为》教案设.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、了解我们的情绪，认识我们的行为活动目的：1、帮助同学们了解自己的情绪；2、帮助同学们认识情绪与行为的关系。活动重点：认识情绪与行为的关系。活动难点：让学生感受或体察故事中男孩的情绪。活动形式：团体辅导活动时间：1节课（40分钟）辅导年级：小学三、四年级辅导内容与步骤：导入：（2分钟）辅导员提问，同学们举手表态：1、参加过各种比赛的同学请举手。2、在比赛中获得过名次的同学请举手。3、参加过比赛，但从未获得过名次的同学请举手。4、学习过象棋、国际象棋或围棋的同学请举手。5、特别喜欢围棋的同学请举手。辅导员表述：为什么要问同学们这些问题呢？可能很多同学不解。今天我要给大家讲一个发生在棋院里的，我亲眼
2、所见的真人真故事。故事的主人公是一位小学三年级男孩，棋院中发生的那一幕，可谓惊心动魄，我至今记忆忧新。我想，故事主人公的经历或许与同学们的某些经历有些相似，或许终有一天同学们会遇到相似的情境。今天，我把这个故事讲给大家听，请同学们仔细聆听，用心感受，认真思考，同学们一定能够有所收获。如果以上问题举手的同学较多，则说明有较多同学具有与随后故事中主人公相似的情绪体验，同学们理解主人公的心理状态相对容易，反之则困难一些，需辅导员多加引导。步骤小结：作为小学三、四年级的学生，都有不少赛事的经历，在这些经历中，他们有过输或赢的心理体验，输赢转换间的心理波动。唤起他们的这些体验可以帮助他们更好地体会男孩的
3、心理状况，提高共情能力。另，以他们感兴趣的事件或经历为切入口，调动起同学们学习的兴趣。一、引入故事：（2分钟）一场围棋比赛在棋院的教室里，老师讲完课，同学们两人一组开始下棋练习。男孩和小女孩对局，男孩的妈妈和小女孩妈妈守在一旁观看。因为小女孩年龄比男孩小两岁，棋力远不如男孩。渐渐的，大部分棋盘都被男孩的黑子占据了。轮到小女孩下子时，显得不知所措，长时间犹豫不决。两位妈妈都有些为小女孩着急，不时地指点小女孩一下。指点的次数多了，男孩有些不高兴，嘴里念念有词：“我希望一对一，我不要三对一。”听到男孩这么说，两位妈妈赶紧闭上了嘴。恰在此时，挨桌指导学生下棋的老师来到了男孩和女孩的桌前。此时，棋盘上男
4、孩正要将小女孩的一大片白子围死，估计有二十多目，但黑子自身有一个断点。如果白子抢占了这个断点，不仅可以救活被围困的那二十多目棋，还可以反提三个黑子，显然小女孩和男孩都没有注意到这个要害点。老师一眼发现了问题，立即进行实战指导，他将小女孩正要下到别处的白子放在了这个断点上，棋盘上的局势立刻发生了转变，男孩前功尽弃。男孩愣在那儿，一动不动，眼圈渐渐变红，胸口剧烈地上下起伏，忿忿不平地说道：“说了要一对一的，你们却四对一！”紧接着，男孩伸手抓住棋盘前后左右使劲地晃动，然后往旁一掀，哗棋子撒落一地，在场的人都大吃一惊！只见盛怒中的男孩呼呼踹出几口大气后，还不解恨，又高高举起棋盘，恨恨地把棋盘扔了出去。
5、周围所有的人都惊呆了，围棋课被迫中止。步骤小结：作为中年级的孩子，故事的引人入胜在于故事中人物关系的冲突。冲突就能引发思考，只有引发思考的教育才是有魅力的。为此，精心设计故事的冲突成为教育的关键。二、感受与体察（10分钟）故事暂时讲到这，请同学们用心感受下面几个问题：1、故事中的男孩为什么把棋盘扔了？2、男孩怎样生气的？请同学们用语言描述男孩生气的状态，并模仿男孩的表情和动作。3、同学们有过类似男孩这样的经历吗？请同学简要介绍事情的经过，重点谈谈自己当时的内心感受和想法，以及采取的相应动作。步骤小结：再现故事中的情境，目的是让同学们能更真切地感受和体察“男孩”的情绪，为下一环节“思考与选择”作
6、准备。三、思考与选择（8分钟）1、假如你是故事中的那个男孩，当老师的介入，使得棋局发生了大的转变，你会怎么想，怎么做呢？2、对男孩的表现你持什么态度？请支持男孩的同学张开手掌伸出单臂；请不支持男孩的同学伸出双臂做十字交叉、请既支持又不支持男孩的同学握紧拳头伸出单臂。辅导员做动作示范，并做统计，将统计结果记录在预制的表格中。 统计时间支持男孩人数不支持男孩人数部分支持部分不支持人数分析前分析后3、请三位同学分别代表三种意见陈述自己的看法和理由。步骤小结：人的选择源自于人的思考，作为孩子来说，作出不当的选择并不重要，重要的是作为团体的心理辅导，将问题完全呈现出来，是进行有效辅导的前提。此环节就在于
7、呈现问题，发现问题，以便及时加以引导。四、分析与理解（10分钟）1、辅导员引导：一个人做事或做出一个行为，必然有一个目的，这就是行为背后的动机。我们说，如果这个行为达到了预期的目的，这个行为就是有效的，值得肯定的。反过来就是无效的。无效的行为重复一千次，也是无效。现实生活中，我们常常犯这样的错误在情绪的影响下，做出一些无效的行为，不仅不能解决问题，反而使问题变得更糟。2、辅导员引导：同学们的三种意见各有一些道理，为了更好地帮助同学们从故事中吸取经验和教训，接下来，我们仔细地分析故事中男孩的表现。具体见表格： 情境情绪表现情绪强度行为表现行为目的行为后果 男孩的妈妈跟小女孩妈妈都有些为小女孩着急
8、，不时地指点小女孩一下。男孩有些不高兴。较弱嘴里念念有词：“我希望一对一，我不要三对一。”寻求公平的待遇。男孩的妈妈和小女孩的妈妈赶紧闭上了嘴。 老师将小女孩正要下到别处的白子放在了这个断点上，棋盘上的局势立刻发生了转变，男孩前功尽弃。男孩愣在那儿，一动不动，眼圈渐渐变红，胸口剧烈地上下起伏，忿忿不平。强烈“说了要一对一的，你们四对一！”男孩抓住棋盘使劲晃动又高高举起棋盘，恨恨地把棋盘扔了出去。寻求公平的待遇。发泄愤怒情绪。周围所有的人都惊呆了，围棋课被迫中止。辅导员引导：1）第一种情境中，男孩的情绪反应、行为表现和行为结果是什么？（演示幻灯片2-3）2）男孩的情绪强度怎样？行为目的是什么？（
9、演示幻灯片4）3）男孩达到了目的吗？4）第二种情境中，男孩的情绪反应、行为表现和行为结果是什么？（演示幻灯片5）5）男孩的情绪强度怎样？行为目的是什么？（演示幻灯片6）6）男孩达到了目的吗？3、经过以上的分析，同学们有什么想法和感悟？辅导员鼓励同学们大胆发表自己的意见，畅所欲言。辅导员小结：男孩感觉比赛不公平，所以他有意见，生气了，这个我们都能理解。在第一种情境中，男孩用语言清晰地表达了自己的意愿，得到了两位妈妈的理解和配合。在第二种情境中，盛怒下的男孩，表达了自己的意愿，也发泄了心中的怒火，却不能赢得旁人的理解与支持，反而给人留下蛮横、无礼的印象。4、经过一番分析，同学们对男孩的举动在认识上
10、是否发生了一些改变？我们再用手势表决一次。辅导员再做准确统计，并与分析进行前的数据进行比较。如果“部分支持部分不支持人数”增多，则说明本次活动有成效。步骤小结：通过分析，让同学们看到情绪、行为、行为结果三者间的关系；通过前后两种情景的比较，让同学们领悟掌控情绪的重要性。五、实战练习（6分钟）辅导员引导：请同学们来看看下面的例子，请你识别当中的情绪，指出错误的行为。1、有个人听说儿子生病了，急匆匆地往家里赶。快进家门的时候，一不留神，一头撞在了自家前院的枣树上。这个人恼羞成怒，拿来一把斧头，砍倒了枣树。（演示幻灯片7-9）2、前几年，部分地区流行传染病“禽流感”，还死了人。小王听说这事后，很害怕
11、，从此不再吃鸡、鸭、鹅，后来发展到所有的肉都不吃了。（演示幻灯片10-12）3、上语文课的时候，范伟后面的兵兵跟范伟借钢笔。老师看见后误会了，当众批评范伟不专心学习，破坏课堂纪律。范伟觉得很委屈，一气之下，冲出了教室。（演示幻灯片13-15）步骤小结：将教育引向生活，在生活中思考并作出抉择，是教育的最终目的。此环节目的在此。六、总结（2分钟） 辅导员总结：情绪是伴随我们终身的好朋友。当我们遇到危险时，情绪会表现出害怕、恐惧，提醒我们远离危险；当我们经过努力获得成功时，情绪会表现出满意、愉快、兴奋，以聚集更多能量让我们继续努力和奋斗。但情绪有时候又很调皮，它会控制我们，使我们做出一些不恰当的行为，给我们带来麻烦。这个时候，我们就要意识到情绪本身并没有错，错的是由情绪引发的不恰当行为。所以，我们要学会识别情绪、控制情绪，做情绪的主人。步骤小结：总结课题，加深印象。课终总结：学会识别情绪、控制情绪，做情绪的主人，是我们人类永远需要学习的一种能力，或者说是我们终生需要努力去达成的一种品质。小学中年级阶段正是儿童社会化的一个高峰期，在此阶段学习情绪管理，既是为孩子的未来负责，也是为社会负责。
