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1、“人教版”小学语文三年级上册第一单元爬天都峰教学设计【教学目标】一、正确读写生字词语，有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。二、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞中，坚定信心爬上天都峰的。三、继续学习联系上下文理解词语、结合词句感悟课文内容的方法。四、培养学生有勇气面对困难并战胜困难的品质；培养学生在与人相处的过程中互相学习、互相鼓励、共同进步的意识。【设计理念】引导学生继续熟练地使用多种识字方法，增大识字教学的容量，拓宽识字的广度和深度；培养学生主动开发文本、生活经验、教师等多种学习资源，在团队的合作交流以及个人的独立思考中建构知识体系和情感认知的能力，实现教学“无痕”。【
2、教具准备】PPT课件、生字生词卡片。【教学时间】精读课文1课时【教学过程】一、谈话激趣，直接入题。板书： 爬 导入语：请大家跟着老师认真书写。请用“爬”组几个词。（爬山）同学们，爬过山吗？能谈谈你们在爬山过程中的感受吗？今天，就让我们跟随一位小姑娘一起去爬爬著名的黄山，和她一起经历征服天都峰的过程，看看她在爬山的过程中都有哪些感受吧！ “都”是一个多音字，在这儿读d。齐读课题。二、识记字词，初读课文。（一）检查字词朗读环节一。采用指名读、齐读等方式。环节二。结合学生的认读实际，重点完成两项任务：指导“颤”“鲫”“似”等字的读音，辨析“辫”的字型。（二）自由阅读，熟读课文。阅读引导问题：文章主要
3、讲了一件什么事？教师引导学生结合课题，了解时间、人物、事情经过、结果等因素，协助学生概括出文章的主要内容。三、品读课文，探究体验。（一）联系上下文，理解词语，引入课文。环节一。从生词中挑出“居然”一词，让学生寻找文中语句，然后询问学生老爷爷为什么说自己“居然爬上来了”？环节二。引导学生联系上下文理解“居然”的意思；要求学生尝试用“居然”说一句话。（二）朗读品味，感受“峰”之高、陡。环节一。自由朗读课文。朗读问题引导：那么这究竟是一个怎样的天都峰呢？自由朗读第2自然段。环节二。在分析问题中自然地指导朗读。教师询问问题：从这段话中，你读出了什么？重点围绕“啊”“这么”“在云彩上面”“笔陡“挂”（李
4、白的诗句）等词句品悟。（高 陡）教师范读有关语句，同时指导学生感情朗读，环节三。教师补充视频或图片资料，让学生直观感知天都峰的险峻。环节四。指导朗读全段。教师指导朗读全段。教师询问问题：从这段话中，你还读出了什么？（教师引导学生关注：女孩的犹豫，害怕和担心）（三）感受“人”之小、老。环节一。询问问题：这样的山峰，将迎来的是两个登山者，一个是小女孩，一个是老爷爷。（教师询问、引导学生回答出两个登山者）环节二。询问问题一：是的，就是这样的一老一小，他们在山脚下相遇时，不禁互问对方（教师询问，引导学生回答。教师出示老爷爷的话。教师指名读这些话语。）询问问题二：你们从他（她）的朗读中听出了什么？（教师
5、引导学生关注“疑问、不相信”。）环节三。询问问题一：同样，面对这个白发苍苍的老爷爷，小女孩也发出了（教师询问，引导学生答出小女孩说的话，教师出示小女孩的话。教师组织学生分排齐读两人的对话。）教师总结话语：是的，此时的他们不仅不相信自己，更不相信对方能够成功登山。（四）品悟爬山的过程，感受“汲取”的内涵环节一：阅读文章的6、7自然段。教师询问问题：那么，他们究竟能不能成功登顶呢？就让我们跟随他们展开这次不同寻常的爬山之旅吧。阅读文章的6、7自然段。看看小女孩是怎样爬山的。环节二：重点朗读第6自然段。教师询问问题：你能看出小女孩是怎样爬山的？从中你仿佛看到了怎样的画面？（教师总结的中心：攀、爬、奋
6、力、艰难）（五）挖掘内心，体验过程。环节一：感受小女孩的内心。教师询问问题：是呀，你看，走了好长一段路了，小女孩的腿酸酸的，都快抬不起来了，可是，当她抬头看见身边的老爷爷，看见他奋力地向山顶爬着，于是（教师询问，引导学生答出“小女孩抓住身边的铁链，又爬了起来”。）教师询问问题：你看，这段台阶好陡呀，连铁链都像是从天上挂下来的，小女孩有些害怕了，有些发颤了，可是，当她抬头看见身边的老爷爷，看见他没有停歇，仍然努力地向山顶爬着，于是（教师询问，引导学生答出“小女孩就像一只小猴子一样，手脚并用地爬起来”。）教师询问问题：中途歇息的时候，小女孩抬头看看天都峰顶，好高呀，在云彩上面呢，心里真想放弃，可是
7、，当她抬头看看身边了老爷爷，他又开始起身准备攀登了，于是（教师询问，引导学生答出“小女孩擦了一把汗，又开始攀登了”。）环节二：感受老爷爷的内心。教师询问问题：当你看到小女孩奋力攀登的画面，你能想象得出老爷爷是怎样登山的吗？（教师询问，引导学生答出“气喘吁吁、很艰难、很缓慢”等关键答案。）教师询问问题：是的，可是，当老爷爷刚刚走了不远，就开始气喘吁吁的时候，他抬头看看身边的小女孩，攀着铁链奋力登山，于是（以询问的语气引导学生答出课文中描写老爷爷登山的语句）教师询问问题：当老爷爷的腰开始酸痛的时候，他抬头看看身边的小女孩正像一只小猴子一样，手脚并用地向上爬，于是（以询问的语气引导学生答出课文中描写
8、老爷爷登山的语句）教师询问问题：当老爷爷感觉自己实在走不动了，真想坐下来休息时，看到小女孩奋力前行的样子，于是（以询问的语气引导学生答出课文中描写老爷爷登山的语句）教师总结话语：就这样，他们互相追赶着对方，谁都不想示弱，他们互相说着加油，鼓励着对方（出示：终于爬上了天都峰。）（六）理解“终于”的语境内涵，感受爬山之艰难，感受“汲取”之内涵环节一。教师询问问题：这句话中，让你感受最深的词语是什么？（教师询问，引导学生答出“终于”。）从中，你体会到了什么？（教师引导学生反复读这句话：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。）环节二。教师询问问题：是啊，爬山的过程是艰难的，可是这一老一小
9、却真的成功了，这究竟是为什么呢？请读文章8、9、10段，谈谈你的理解。环节三。学生们结合自己的阅读谈理解。教师要做好即时评价。教师最后总结话语：是的，是他们在每一次遇到困难，想要放弃时，都去看看对方，从对方的勇气中获得勇气，从对方的坚持中获得坚持，从对方的信心中获得信心，可以说他们的力量是来源于对方的力量的，这就是“汲取”。（教师总结完毕，再引导学生齐读课文最后一段）四、回顾生活，拓展理解。教师询问问题：生活中，你有没有从别人的身上汲取过力量？（学生自由回答）五、课外拓展，深入学习。（一）阅读爱的教育，学会从生活中、从身边的人群中汲取爱的力量，汲取勇敢面对生活中困难的勇气，感受生活的多姿多彩
10、。 （二）回忆自己生活中令自己印象深刻的事例，记录下自己的所思所感。爬天都峰说课设计一、文本细读。爬天都峰这篇课文是“人教版”义务教育课程标准实验教科书三年级上册第一单元的第三篇课文。在暑假里，小作者和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷。小作者和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励、共同进步的道理。课文故事性强，故事情节简单，但是隐含在人物的对话和行为背后的道理确比较深刻，尤其是使学生通过作者与老爷爷互相鼓励，成功登山的经历，感受到人与人之间互相汲取力量，共同进步的道理
11、是有一定难度的。因此，我把这个教学点设定为本课的教学重点和难点，精心预设，关注生成，努力带领学生在品读语句的过程中深入把握文字背后隐含的思想情感。结合课文内容及课标要求，我将本课的教学目标设定为：正确读写生字词语，有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞中，坚定信心爬上天都峰的。继续学习联系上下文理解词语、结合词句感悟课文内容的方法。培养学生有勇气面对困难并战胜困难的品质；培养学生在与人相处的过程中互相学习、互相鼓励、共同进步的意识。二、学情分析。三年级上学期的学生刚刚由二年级过渡过来，正在经历着由对词句的理解和把握转变为对段篇的品读和感悟，他
12、们需要具备更强的自主识字的能力，需要练习自主读文，从文中读出自己的困惑，他们也需要练习联系上下文弄懂不明白的词语，还需要逐步掌握概括文章主要内容的能力因此，在三年级的阅读课上，学生的诸多阅读能力都需要起步，需要老师准确把握词句训练和段篇理解的合适的度，需要教师带领学生逐步掌握更多的阅读方法和阅读技巧，以便学生逐步达到独立阅读的能力。因此，在本课的教学中，我更多地关注了学生在准确理解词句的基础上感悟文章的内容，更多地注重了阅读方法和阅读技巧的渗透和指导，希望学生能在持续不断的扎扎实实的阅读训练中提高阅读能力。三、教学设计说明。引导学生继续熟练使用多种识字方法，拓宽识字的广度和深度，增大识字教学的容量；培养学生主动使用文本、生活经验、教师等多种学习资源，在团队的合作交流以及个人的独立思考中建构知识体系和情感认知的能力，实现教学“无痕”。
