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1、最佳路径课堂实录课始，孩子读题，生看老师板书课题。此乃鞭笞孩子们不要在心猿意马了！齐读一遍课题后我们开始了一起学习的旅程。“通过我们的预习，我们知道了最佳路径的设计者是谁？”“格罗培斯。”再请孩子们说一遍这个主人公的大名。我板书名字。“斯这个生字会写吗？请同学们看我怎么写？”我开始板书，教学这个生字如何写好看。“怎么记住它？”“左其右斤。”“这个斯放在名字里面，没有什么特殊的意思，还有一个名字里面也有斯。”“普罗米修斯。”“迪斯尼。”孩子们还举出了好几个含“斯”的名字。“这些名字都是”孩子们说：“人的名字。”“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。“迪斯尼乐园是根据一个人的名字取的，他就是迪斯尼
2、。”接着我介绍了迪斯尼的一些情况，当孩子们知道了他就是米老鼠和唐老鸭等动画片的制作人，他们都非常激动。我总结道：“这些名字里面的斯大多只是表示读音的，而斯这个字在我们中国的语言里面，有很多意思，你能先给他组词吗？”孩子们只能组词，然后我说：“斯在古语中常常是这样、这个、这的意思，比如刘禹锡陋室铭里面的斯是陋室，惟吾德馨中的斯就是这的意思。现在我们再来看一下，最佳路径的设计者是”“格罗培斯。”“那么他是怎么设计出这个最佳路径的呢？请读课文，注意读通读准。孩子们读着，我不时下去指导一些后进生。读完课已经上了9分钟了。学会正确流利的朗读，读懂每一自然段的意思。再次读课文，并思考一个问题：这篇文章一共
3、7个自然段，如果请你分段，你会怎么分？（孩子们面面相觑）是的，分段首先要看每一个自然段是什么意思，现在我们就来一步步读。“接着我请陈娇、黄达愿读第一自然段。读中有一个小插曲黄达愿将打电报读成了打电话。我则请孩子们讨论为什么不可以读错，适时，我介绍了迪斯尼乐园的建造时间和一些情况。接着，我指出：“看来读书不可以马虎，有时候真的连一个字都不能错，因为这有可能将句子的意思改变了。”接着我们讲到施工部催促定稿，所以打电报，我问“定什么稿？”“路径的设计方案。”“是的，看来第一自然段主要讲施工部在催促路径设计的方案。路径到底设计好了没有呢？我们来看第二自然段。”（第15分钟）请朱佳琪读后，我问：“这个自
4、然段的意思明白吗？”孩子们不会。于是我转入理解“催促”这个生词。“请孩子们联系第一段来理解。第一自然段写到接到电报，你猜电报里面会写些什么？”孩子们在我这个问题下思维开始活跃起来，答案意思差不多，但是字数不一样，我乘机借电报字数要求要少而意思要明白这个特点来请孩子们修改他们的电报，这很有趣，当然也初步感受了情况的紧急。“不管你发的电报里具体的是哪几个字，但是你们的意思就是定稿要快！快！”学生和我一起说：“快！”“是的”，我说：“其实这就是催促。”这个词语基本讲好，接着我请曾磊读这一自然段，然后和学生一起总结了它的段意（此段的最后一句可以成为段意）。利用段落中的某一句话来作为段落意思，这是归纳段
5、意的好办法。然后从他修改了“50”多次也没有一次让他满意导入下一段的朗读。（第23 分钟）“下面写的什么呀？”“葡萄园。”“怎么写到葡萄园了呢？”接着在一种强烈的求知欲下请陶欣茹读第三段。板书漫山遍野，请她纠正读音，并随即理解意思。又请蒋诚读了一遍。结果他将“一路上他看到许多的园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的”中“但却很少有停下来的”读成了“但却很少有人停下来”，于是我进行了简单的点拨。我以为这很不可读错！“这段中，园主怎么卖葡萄的？”我这是在归纳段意呢。还别说，孩子们回答后我说其实你的答案就是这段话的意思。孩子们都很吃惊地点了点头。接着当然又看看另一种买
6、葡萄的方法了。（第26分钟）请一个孩子读我问这次卖葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪几个词语就可以看出？孩子们最后都答给人自由，任其选择！结果有同学对5法郎产生兴趣，于是我简单地引导他们去了解了几个国家的货币称法。“课文的最后一句，让我们知道了这中卖葡萄的方法和他设计路径有关，那么他到底怎么设计的呢？”（第30分钟）马耀站起来读第五自然段，有一个词组他读错了拍了封电报，我给纠正了停顿处。然后齐读。“撒下草种，提前开放这八个字就是设计方法，到底怎么回事？我们接下去读。“请他们齐读。“孩子们，最佳路径是怎么弄出来的？“人踩出来的。”“用一个字就是踩。”顺势教踩这个生字的写法
7、。（第33分钟）徐凯接着读了两遍第七自然段。我也读了一遍。齐读！“我们回到上课开始的时候提出的一个问题，怎么分段呢？”我请孩子们根据我提示的段意来分。这非常顺利。然后我以“为什么要分段呢？”这个话题讨论来结束第一课时的教学。最佳路径教学反思3最佳路经是苏教版教材四年级下册中的第6课，是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一
8、种最佳选择。 教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注学生自主建构的过程；“心中有本”，注重知识与技能的层进与落实；“课中有情”，关注学生情感的熏陶和人格的养成；“学中有趣”，关注学生学习兴趣的培养和思辨能力的提高。一、语言感召，唤起情感体验任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在最佳路径这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声
9、情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解二、角色参与，激发学习兴趣“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，我以“如果你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内
10、容”、“如果你是评委，你为什么把最佳设计奖颁给格罗培斯”、“如果你是格罗培斯，你想对后辈说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验
11、中也得到了浸润、感染和丰富。角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。三、有效
12、的默读，是激发思维的火花学会默读，进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学能力，如在学生自由默读第二大段时，让学生圈画出许多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的对比，思考如果自己作为一位买主会如何选择？思考老太太的办法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。四、注重前后知识的运用我校一直在对学生积累、掌握、运用成语进行研究，加上我们是首届国标版教材，其中对成语的积累非常重视。四年级学生已经积累了一部分成语，已经到了应该充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时，让学生用所积累的成语进行概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂气氛更加活跃，学生的学习热情得到了充分的调动，思考碰撞中培养运用成语的能力。另本节课整体感不太强，如果在课始直接以：上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题深受启发完成设计获得最佳，那格罗培斯到底遇到了什么难题？这样处理的话就更好了。
