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1、大禹“治水”与班主任“治班”有这样一个故事：远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。尧帝起用禹的父亲鲧治理洪水。鲧治水逢洪筑坝，遇水建堤，采用“堙”的办法，九年而水不息。尧的助手舜行视鲧治水无功，将他诛杀在羽山。 舜命鲧的儿子禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。按国语周语所说，就是顺天地自然，高的培土，低的疏浚，成沟河，除壅塞，开山凿渠，疏通水道。历时十三年之久，终于把洪渊填平，河道疏通，使水由地中行，经湖泊河流汇入海洋，有效治伏了洪水。 从上面的故事可以看出，大禹治水成功的原因主要有两条：一是遵从规律，即“顺天地自然”；二是因势疏导，取法得
2、当。如果把班级比作远古洪荒的水泽之国，学生则如泽国之水。若想治理好班级这个“水泽之国”，必须向古人借鉴学习一些“治水”方略。一、减少“堵、压” 在班级学生管理工作中，由于受多种因素的影响，相当一部分班主任习惯于用传统的眼光来看待学生，担心他们知识面狭窄、生活阅历肤浅、正误甄别能力差、容易发生各种各样的问题等，因而，管理活动简单化，仅仅以“不出乱子”、“不出事”为目标，采取一些过于严格甚至是苛刻的“堵、压”管理方式，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。这种管理方式，表面上看班级“平安无事”，实际上潜在的问题却不少。如同远古时期鲧之治理水患中采用“堵”的治水方法，洪水一时平静，实际后患无穷。
3、应当说，在一定的时间、环境和条件下，采取适度严格的管理方式，减少学生犯错误的各种可能性，有助于班级形成良好的“小气候”，有利于学生的成长。但这种“严”不应该是严厉，更不应该是严酷。孰不知没有尺度、不分对象、不分时宜，过分强调严格的班级管理，对学生成长至少有以下不利：一是容易造成学生的逆反心理，增加教育阻力，甚至会使学生成为教师工作的“对立面”，导致师生关系僵化；二是容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力，不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。幸在大禹采用“开渠疏导”的治水方略，将肆意横虐的滔天洪水引入大海，有效解决
4、了祸害百姓多年的水患问题。教育管理学生从道理上讲，与治水有相通之处，一味地采用“堵、压”的方法，不可能从根本上解决问题。无论是教育经典的阐释，还是莘莘学子的褒扬，无不以关爱、宽容诸种品质来说明教师的良好素质，称道教师的人格魅力。有的学生发自内心深处地领悟和感受到，无论他们是否引人注目、是否能取得骄人成绩，乃至是否严格遵守班级规则，自己都会和其他同学一样，平等地受到班主任的关注，得到教师的关心。所以，班主任要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导，就必须做到真正去尊重和关心他们，理解和体谅他们，信任和接纳他们，以关爱之情、公正之心去感染和感化他们。 二、有效“疏、导”剖析大禹治水成功的经验，将
5、“开渠疏导”方略活用于今天的班级管理实践中，对学生教育管理采取有效的“疏、导”，具有更加重要的现实意义。具体地说，要求班主任对学生做到“三要三不要”：即要民主，不要独断；要鼓励，不要指责；要引导，不要生气。“要民主，不要独断”。要求教师充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定班级管理规章制度、参与班干部换届推选、评选“三好学生”和处理班级日常管理事务，而不是简单地从班主任一个人的主观愿望出发，独断专行地命令学生这样做或那样做。“要鼓励，不要指责”。要求教师善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬其优点来激励其自身改正缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学
6、生积极向上，而不是不分青红皂白，一味地去批评和处罚学生。“要引导，不要生气”。要求教师对待犯错误的学生，不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么错了，应该怎样去做，并具体指导学生如何正确地去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地去教，而不应是怒气冲天，对学生横加训斥和指责，或者是有意冷淡和疏远等。三、适度“管、放”治理“水患”，不仅要注重开渠疏导，还要讲究日常的维护管理。班级管理对学生适度“管、放”，尤其是恰如其分的大胆放权，更是现代教育管理中的上策。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管、放结合”。这
7、样做既有利于班级整体的建设与发展，又有利于学生个性完善和综合能力的不断提高。如今的小学生，虽说年龄较小，但他们思维敏捷，敢于竞争，有着强烈的自尊心和责任感，渴望得到别人的尊重。班主任认清了这一点，就不应该时刻把学生置于自己的保护伞下，事无巨细，事必亲躬，不亲自过问处理就不放心。而是把整个班级的管理运作置于全体学生这个大家中，把他们的个人荣誉紧密结合起来，让他们人人都成为管理的主体，人人又都是管理的对象，能力得到淋漓尽致的发挥，逐步构建起班级管理“人人有事干，事事由人干，在自律与他律中，人人受到锻炼，人人得到提高”的良性运行机制。这要求班主任对学生做到“两管两放”，即：面对一个个鲜活生动的学生，
8、教师要分清主次，管大放小，管主放次，实施“授权负责，分层管理”。但放权是相对于“过分严格”而言的，决不是放纵。教师对学生的放纵，只会使学生逐步形成霸道自私、唯我独尊的恶习，导致孩子不健康心理的形成，对学生的心灵和成长造成伤害。具体而言，涉及班级管理中心工作等重大事项，学生自身管理的确有一定难度的，要由班主任来管。主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，逐步形成班级教育的合力。学生有能力做的，班主任要敢于放权，坚决放权。要善于从繁杂、琐碎的具体工作中解脱出来，把路队管理、书刊保管、活动组织、课间操纪律等具体事务交给学生承担，充分调动学生自我服务、自我约束的积极性、主动性，建立层次分明的立体型管理体系，分工授权，引导学生自我管理、自我发展，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力，更多地发挥其互动互促、自主发展的教育功能，追求最佳的管理教育效果。鲧用“堙”的办法治水招来杀身之罪，大禹用疏导的方法治水成就千古美谈。愿我们每一位班主任能从2000多年前的故事中汲取智慧，成就教育人生。
