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1、人教版小学语文四年级上册24*给予是快乐的教学设计 设计理念：一堂好的语文课犹如一条流淌的河，清晰简约，主流突出；流畅自然，思绪奔涌；情感细腻，浸润无痕；清爽甘甜，回味悠长。给予是快乐的是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夜，保罗在与一位穷苦小男孩的短暂交往中，受到心灵的震撼，体会到“给予是快乐的”。这样一篇简短朴素又情味浓厚的课文，只有真正在如水的课堂中去和她对话，才能体悟到“爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐”的道理。亚尔贝斯说：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这篇课文阐释了爱的哲理，其情节一波三折，引人人胜，整个发展令人“出乎意料”。教学时，首先激情导入，
2、使师生心灵共振；再让学生对课题质疑，然后初读课文，交流对文本内容的理解；然后抓住“谁给予谁什么？，谁快乐？为什么给予是快乐的？等一系列问题进行探讨”引导学生读课文、画句子、写批注，在读中感悟、升华、积淀情感；最后拓展阅读，丰富文本主题。整个教学拨动学生爱的心弦，使他们真切感受到“给予是快乐的”!教学目标：1、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会“给予是快乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。 重难点：从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。教学准备：多媒体课件课时安排： 1课时教学流程：一、谈话导入（从“快乐”
3、说起）今天和岳老师一起上课，大家高兴吗？（高兴），谁给高兴找个近义词？（快乐）师：（板书“快乐”）同学们，快乐经常伴随在我们的身边，什么时候你觉得特别快乐？学生根据生活实际畅所欲言。 师：是的，当我们认识一位新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物的时候是快乐的，受到表扬的时候是快乐的。在圣诞节的前一天，保罗也特别快乐，因为他的哥哥送给他一辆崭新的汽车，（出示汽车的图片）看，这是一辆怎样的汽车呀？学生看图说（漂亮、高级、时尚）师：是呀，得到这样的一辆车当然快乐，可是，就在这一天，他明白了，快乐有很多种，给予才是最快乐的。（教师把课题补充完整，并重点指出“给”的读音j）指名几位学生说“给予”之意，师总
4、结出“给予”是奉献、帮助、关怀、关爱。齐读课题。设计意图：通过说“快乐”、谈汽车把学生带入愉快轻松的学习氛围，然后，话锋一转，引出课题。环节简洁自然，又为深入学习课文起到铺垫的作用。二、初读感知（用“心灵”体会）师：让我们抛除一切杂念，用心去细细品味，轻声读课文，看看哪里最让你感动，最让你思绪万千，感到有一股暖流充满心间？（学生自读课文）学生根据自学情况交流，教师不做过多点播，鼓励学生表达自己的意见，了解学生理解的程度，为下一环节的学习做好铺垫。设计意图：语言的学习，情感的提升都有一个循序渐进的过程，这一环节，了解的就是学生的“第一印象”。随着学习的深入，学生的体会会更丰富和深入。三、精读品味
5、（抓“意外”品读）师：同学们都为小男孩感动了，当保罗第一眼看到这个小男孩时，觉得他是一个怎样的男孩，从哪里可以看出来？同学们自读1、2、3小节，讨论。从衣着看：家境不富裕。从动作看：非常喜欢保罗的汽车。从表情、语言看：可爱、直率。师：就是这样一位普通的小男孩却两次让保罗感到意外，最终让他明白“给予是快乐的”道理。学习课文411段，找到男孩两次让保罗意外的句子，反复读，想一想，他们两人的想法有什么不同？学生自学。设计意图：从保罗观察的角度，了解到男孩的普通，和后面的他带给保罗的意外形成鲜明的对比，从而更彰显其人格的高大。学生汇报后：品读第一次“意外” 出示句子：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不
6、用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望” （如果你是小男孩，你希望什么？） 当看到小男孩惊叹的表情，听到他说的话时，保罗是怎么想的呢？（出示句子：保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。）小男孩又究竟希望什么呢？ （2）小男孩：“我希望自己也能当这样的哥哥。” 师：保罗以位男孩想要从别人那 “获取”(板书:获取)，而男孩想到的却是“给予”（板书：给予），他们两人想法的出发点就不同。我们一起来读读这几句话，把这种强烈的反差读出来。分角色读。学生朗读练习。品读第二次“意外” 师：出人意料的回答让保罗开始觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，于是便邀请他乘车兜一圈。这时，男孩提出什么（出示句子
7、）“先生，你能把车开到我家门口吗？”这一次，男孩又让保罗吃惊了，保罗是怎么想的呢？而小男孩呢？ （1）保罗：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。（2）小男孩：让残疾的弟弟坐在车里，亲眼看看好看的圣诞礼物。师：保罗以为男孩想要在小朋友面前炫耀，而男孩想到的却是给弟弟一份承诺，一份关爱。设计意图：通过研究标点、体悟语言、合理想象、情感朗读等各种手段，体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。以对比的形式，感受男孩带给保罗的“意外”，体会“给予”的真谛。师：车子开到了男孩门口，小男孩背出了他腿有残疾的弟弟，对他于下了承诺出示句子：“看见了吗，很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物
8、！将来，我也送你一辆这样的行车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”师：反复读，你感受到了什么？学生读、悟、交流，再感情朗读。师：多么坚定的承诺，多么美好的愿望。相信小男孩会在多年后实现自己的梦想，一个人为了别人的梦想而努力。你们认为那时最快乐的人是谁？为什么？（可以是弟弟得到礼物的快乐，更应是男孩能为弟弟付出而感到快乐，给予所带来的快乐）设计意图：由衷的羡慕、难以抑制的兴奋、坚定的信念和对未来的美好向往都在这短短的一句话中流露出来。这句话值得细细品味、推敲。把它掰开了、揉碎了细琢磨，再整体通过朗读表现其中的种种含义四、感悟升华（以“练笔”表达）师：保罗为这一
9、对兄弟感动了，他把小弟弟抱进车里，他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。（出示动画）教师引导：圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。（交流、反馈）师：在是个难忘的夜晚，小弟弟是因为 而感到难忘；小男孩因为 而感到难忘；保罗因为 而感到难忘。保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。在这个故事里，谁给予谁什么？师：在这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。在这个故事里，保罗的哥哥因为 而感到快乐,小男孩因为而感到快乐，保罗因为而感到快乐，
10、弟弟因为 而感到快乐？师：当我第一次看到这个故事的时侯，我真的很感动，她让我联想到以前学过的一句谚语，有没有同学还记得：板书 “赠人玫瑰，手有余香。”设计意图：通过前面的学习，学生对“给予”的含义和小男孩的高尚情操有了一定的体会，在此基础上，补写三人夜游的情景，相信“给予”所带来的快乐和美好一定会出现在学生的笔端，这一环节，是情感的升华。讨论不同人之间的给予，是要让学生明白，每个人都有给予的能力，也要善于感受到别人的给予。“爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐”五、拓展升华，深化主题是呀，给予、付出、奉献总是能给别人带来快乐。高尔基也曾这样教育他的儿子。我们一起来看看，出示短文：1、 轻声读读给，永
11、远比拿快乐，说说短文讲了什么事？给，永远比拿快乐有一年，高尔基在意大利的一个岛上休养。他10岁的儿子跟着妈妈来岛上看望爸爸。儿子在爸爸住的院子里栽了好些花，不久，就和妈妈一起回家去了。第二年春天，儿子栽下的花开了。高尔基看着窗外怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。高尔基在信中说，儿子，你走了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想，我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西鲜花。如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好回忆啦，你的生活该是多么愉快啊。那时侯，你会感到所有的人都需要你。要知道，给，永远比拿快乐。2、 “给，永远比拿快乐”，
12、读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢？3、 是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？（学生交流）（出示）我也曾因为而感到快乐。（让学生动笔写一写，然后交流）4、同学们，在我们的实际生活中，我们也不时地体会到给予的快乐，他就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心下面我们一起感悟一下生活中的关爱。（播放图片）。5、小结：看了图片后大家一定感慨很多吧？ 有位诗人也和同学们一样，他把自己的感受凝成了一首小诗，我们一起来读读。给予一束花一句话送去的是温暖表达的是关爱伸出你的手别人握住的就是力量露出你的笑别人感受到的就是阳光4、同学们，今天我们
13、在一起共同学习了这样难忘的一课。它让我们懂得了什么呢？（给予是快乐的）我希望同学们以后也能做一个懂得关爱，乐于付出，乐于奉献的人（生再次齐声诵读给予这首诗。）【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”,教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。板书给予是快乐的一辆新车保罗 男孩 吃惊 不是获取而是给予 有错了 不是炫耀而是关爱赠人玫瑰，手有余香
