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1、第十四章 教学设计,教学设计主要包括教学目标设计、教学方法和策略设计、教学评价设计三个环节。,第一节 教学目标设计,一、教学的概念教学是指教师根据学生学习的一般过程，系统地为学生提供学习的外部条件，指导和促进学生学习的过程。教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、了解学生的学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、实施教学评价。,二、教学设计的概念,教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。以下我们将从教学目标的设计、教学方法和策略的设计、教学评价的设计三个方面进行阐述。,三、教学目标的概念,教学目标是关于教学将使学生发生何种
2、变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标是确定教学内容、选择教学方法、引导教学活动、进行教学评价的依据。是教学活动的出发点和立脚点。,四、教学目标分类,（一）布卢姆的教学目标分类布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又从低级到高级分成若干层次。1、认知领域的目标分类：知识、领会、运用、分析、综合、评价2、情感领域的目标分类：接受（注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化3、动作技能领域的分类目标：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新,（二）加涅的教学目标分类加涅根据学习的结果将教学目标分为五类：1、言语信
3、息：字与词的基础知识、简单的陈述性知识、有组织的复杂知识2、智力技能：辨别、概念、规则、问题解决3、认知策略：记忆策略、组织策略、元认知策略4、动作技能：体育运动型、职业型5、态度：与社会交往的态度、对某活动的态度、有关公民身份的态度,五、教学目标的明确化,教学目标的明确化需要做到两点：（1）教学目标要用可观察的行为来陈述，以使教学目标具有可操作性；（2）教学目标的陈述要反映学生的行为变化，要陈述学生的学习结果。不能含糊不清，也不能用教学要求来代替教学目标。教学目标要具体化为可操作的行为目标。,六、教学目标的陈述与设计,（一）行为目标陈述法行为目标也称操作目标，是指用可以观察和测量的学生行为来
4、陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。行为目标的概念首先由泰勒教授提出，由马杰在准备教学目标一书中系统阐述其理论与技术。马杰认为教学目标应该陈述学生能做什么以证明他的成绩以及教师怎样知道学生能做什么。,第二节 教学方法与策略,一、课堂教学的一般方法（一）讲演法讲演法包括教授法与演示法两种形式。讲授法是指教师主要通过语言向学生讲述概念、原理、事实或描绘事物的现象及其发展过程和规律，或推导公式的由来。演示法是指教师主要通过展示各种教具、实物或进行示范实验，使学生获得有关概念或原理的感性认识。演讲法的优点与缺点：,（二）提问法提问法是教师根据学生已有的知识经验提问学生，并引导
5、学生经过思考得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。提问法的优点是能激发学生思考，实现师生的双向交流。提问法的缺点：,有效提问的特征,1、把握问题的难度水平；2、提出不同认知水平或类型的问题；3、提问要面向全体学生；4、控制等待时间；5、对学生的回答给予适当的反馈；6、鼓励学生大胆质疑。,（三）讨论法讨论法是指在教师指导和监督下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流的一种教学形式。讨论法的优点：讨论法的教学环节与要求：,二、新的教学方法与策略,（一）发现学习发现学习是有布鲁纳首先倡导的。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原
6、理的教学方法。如何评价发现学习？有指导的发现学习与无指导的发现学习。发现学习与启发式教学。,（二）合作学习合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。合作学习的三种模式：（1）学生小组-成绩分组模式；（2）小组辅助教学；（3）合作性综合阅读和作文。有效合作的特征：（1）异质小组；（2）明确的目标；（3）小组成员相互依赖；（4）教师作为监督者和信息源；（5）个人责任；（6）奖励小组的成功；（7）自我评价；（8）变化合作期限。合作学习的效果：,（三）程序教学程序教学是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学
7、生回答问题后能及时得到反馈信息。程序教学由斯金纳从理论上进行论述，其理论基础是操作性条件发射原理；程序教学机由普莱西发明。程序教材的编排可分为直线式和分支式两种。程序编制的原则：小步子原则；积极反应原则；及时强化（反馈）原则；自定步调原则、低错误率原则。,（四）自学辅导教学自学辅导教学是我国学者卢仲衡在程序教学原理的基础上提出的一种数学教学法。教材：课本、练习本、测验本教学环节：启发、阅读、练习、反馈、小结,（五）掌握学习掌握学习是由布卢姆提出的一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加考试，直到学生以80%100%的掌握水平通过考试为止，然
8、后才能进入下一单元的学习。掌握学习的组成成分：（1）小的、分离的单元；（2）逻辑序列；（3）在每一单元结束时通过考试检验掌握水平；（4）每一单元要有具体的、可观察的掌握标准；（5）为需要额外帮助或练习的学生提供补救措施。评价：效果与适应范围,第三节 教学评价设计,一、教学评价的概念教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料并作出价值判断的过程。二、教学评价的类型准备性评价、形成性评价和总结性评价常模参照评价与标准参照评价标准化学业测验与教师自编测验量化的教学评价与质化的教学评价,三、量化教学评价的方法与技术（一）课堂测验的问题类型与编制技术1、论文式问题2、多重选择题3、匹配题4、是非题5、填空题,（二）测验的编制与实施1、确定测验目的；2、测验题的选择与准备；3、测验的实施；4、考卷的评分；5、结果的反馈；6、测试题的修正。,（三）对测验分数的解释与报告1、相对评分与绝对评分2、学习结果的报告,三、质化教学评价的方法与技术（一）观察评价行为检查法与轶事记录法（二）档案评价档案评价是根据档案袋收集的信息对评价对象进行的可观的综合的评价。档案袋的特点：档案评价与标准化考试的区别：档案评价的实施过程：组织计划、资料收集、成果展示档案评价的实施策略：,
