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1、英语课改与中学英语教学新模式-初中英语教学整体设计,英语课程改革：现阶段的进展,义务教育段：初中全国大部份地区已全面进入课改高中阶段：广东、山东、海南、宁夏四省于04年9月首批进入课改实验。江苏将于05年9月进入课改实验,课改带来的四大变化,教学理念的变化教学目标的变化语言综合运用能力五项教学目标教学中心从教师到学生教学方法的多元化教学资源与教学技术的变化教学对象（学生）的变化,教师对课改的反应,常见的误区素质教育与应试能力的对立教材的多元化与考试的关系教学方法的多元化与课堂教学方式新教材内容太多，词汇量太大课改注重听说，读写能力差（聋哑英语）淡化语法与语言知识的教学真实的问题教师们缺乏可操作
2、的教学模式,学生对课改的反应,学生一方面很适应，一方面又守旧喜欢新教材的内容学习习惯还是以知识为中心很难形成有效的学习策略担心考试多于语言能力的训练以语法、词汇与做题为学习英语的基本方式不理解语言运用能力与考试成绩的关系,本次讲座的内容,分析课改过程中的三大认识误区说明课改的背景与课改的必要性确定英语课改过程中的真实问题全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式传统模式的分析与解构新模式的简要说明：目标、原则、策略、方法与程序新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语法与词汇,对课改的六个认识误区,素质教育与应试能力的对立详解教材的多元化与考试的关系详解教学方法的多元化与课堂教学方式详解新教材内容太
3、多，词汇量太大课改注重听说，读写能力差淡化语法与语言知识的教学,误区之一：素质与应试能力的对立,从理念上而论：考试不可能废除现代各国都有考试与选拔的制度应试能力是综合能力中的一个重要组成部分从现实而论高考与课改的方向是一致的注重综合语言运用能力，题型与内容变化应试能力的二种训练方式之比较以应用解决应试：效能高；以练习解决应试：效能低就未来而论考试的内容与方式变化多元的题型与多种形式是趋势，但稳定大于变化制度层面的变化地方性命题是大趋势评价的多元化尚在探索，考试制度设计不会在短期内解决,误区之二：教材多元化与考试,教材只是教学资源的一种教材不是教学的中心，学生与内容才是教学的中心教英语不等于教英
4、语教材，更不等于教某一种英语教材国家的重要考试与教材没有必然关联高考命题的内容与任何教材无关外国语学校的高考成绩是一个实证教学资源的多元化是教学的进步多元的教学资源能促进语言的真实运用能力多元的教学资源有助于学生的备考,误区之三：多元教学法与课堂教学,教学法与课堂教学原则法无定法，适用与效率至上教学法不可、不必拘于一教学法的应用学生中心分层次设计个性化设计教师的个人特点性格与喜好经验与体系教学的各阶段不同的阶段要有不同的方法,误区之四：新教材内容太多、词汇量太大,误区之五：注重听说，读写能力差,一些澄清聋哑英语的神话听、说真的提高了吗？读、写的能力与听、说成反比吗？阅读能力真的差了？读什么的能
5、力差了？写作能力差的现象分析拼写还是语法？,误区之六：淡化语法与语言教学,简化还是淡化？一字之差的重要区别 语法是什么？中国人学英语是不是可以没有语法？教材中的语法编写与处理方式,如何确定课改中的真实问题？,澄清什么是课改？分析课改的必要性探究什么是课改中的真实问题？,什么是英语课程改革？,课改的意义课改的本质从大纲到课标背景与前瞻,课程改革说明之一：课改的意义,走出中世纪式的静悄悄的革命49年以来苏联模式、到80年代的交际法革新，第一次全面的、规范的英语教学体系的革命第一次全方位地与国际英语教学接轨的尝试全面回一个意义非凡的壮举，将会影响几代中国人的历史性变革中国人提高国际交往能力的里程碑自
6、主学习、自我发展以学生的成长为中心的新理念,英语课改说明之二：课改的本质,英语教学思想与体系的变革从教学大纲到课程标准从教材中心到多元化教学资源从教师中心到学生中心评价方式的变革从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合评价方式的多元化,英语课改说明之三-从大纲到课标,教学大纲与课程标准的不同大纲：知识与技能体系课标：综合性标准教学目标的变化：三个新目标学习策略文化意识情感态度教学过程的变化：二个中心学生中心语用中心,英语课改说明之四-背景与前景,世界潮流与中国现实的产物世界教育改革的潮流中国教育现实的需要不可逆转的趋势与之字形的过程课改是硬道理之字形的过程莫为浮云遮望眼课改在民间政府主导民间
7、行为,课程改革的必要性：（一）,效能问题：横向与纵向的比较挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人林语堂的语法书与初中英语三年的结果可持续学习能力的建构语言运用能力应试能力自我学习与自我发展的能力,课改的必要之二：学生的成长,人的成长问题心智与心态视野与能力民族的国际化与世界的中国化一代国际化人才的培养,真实的问题：教学模式的转换,课标好比是宪法宏观指导性强，操作性差优质课如同判案微观有示范效应教学模式是具体的法规判案的依据中观模式,课改成败取决于什么？,从大的方面来说不取决于政府，取决于民间不取决于专家，取决于教师从小的方面来说评价与测试方式的改革不是核心问题应试不可废除高考与课改的大方向是一
8、致的应试能力的二种训练方式：应用或是练习课改成败的关键在于新的教学模式建构实际的教学过程才是课改理念的实施过程课改理念只有在实际的教学得到体现与成效，才能生根,全面的解决方案,解构传统教学模式梳理与分析传统教学模式理解传统教学模式难以转变的原因建构新型教学模式目标原则策略方法程序,传统教学方式的特点,语言知识而非语言运用语法中心与词汇为本重结构而非意义与功能英、汉语翻译而非释意与表意Excises instead of practice肢解的而非整合的词汇与语法与篇章的剥离语言与文化的剥离语言与思维的分离听说读写译的单一技能训练而非整合打通式的训练语言运用能力与应试能力的分离教师中心而非学生中
9、心教师是费力的保姆，学生是被动的儿童教师在运动，学生在观看,传统教学的问题与弊端（一）,低效能的应试训练以备考为中心、以练习为手段以密集的资源使用为基本方式分数或高，但效能低下excises do not make perfect几乎无效能的语言运用能力培养没有培养基本的听、读能力（语言的吸收与信息的获取）没有建立对语言形式、意义与功能的整体语法观在口头表达中，缺乏最基本的技能与沟通训练yeah,well,you know没有基本的书面表达能力：write down what you say,传统教学的问题与弊端（二）,缺乏基本的思维与沟通训练没有针对英语与汉语思维的比较分析没有针对跨文化沟通
10、的基本训练Brainless English(CCTV Oral English Contest)贫弱的国际化交往能力没有人文英语的熏陶没有能力区分有教养的英语与街头英语对英语中的典故、俗谚缺乏基本的了解马基雅维力王子对中国文化的无知，无法用英语介绍本土文化孟修斯的笑话油条与面条，功夫与道,新模式的设计原则说明,系统的、开放的、可操作的依课标理念与应试现实而设计应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应不针对具体教材的内容，能指导教学的处理与课堂教学实际结合，可操作性强五个层次：目标、原则、策略、方法、程序,教学目标课程标准/课堂教学/整体设计,课标中的五项目标：宏观基本知识基本能力文化意识情感态度
11、学习策略课堂教学的目标：微观与教材相关以教学单元为基本单位整体设计的目标：中观以初中三年为整体设计系统、开放、多元,初中英语教学目标,优异的中考成绩 详解学校、教师、学生、家长都认同中考这个目标，这是现实，也没有必要改变基本的综合语言运用能力详解语用能力是课标的目标，也是专家与课改推动者的目标。学生与家长也开始认同这个目标。学习效能目标 详解高效能的教学，有效的投入产出比可持续的学习能力详解保持积极的情感态度有自主学习的能力及高效能的学习策略,中考的目标,基本目标轻松备考，从容应试普遍的大面积提高成绩分级目标初级目标：三年中考领先中级目标：三年普遍中考突出最高目标：二年达到中考要求,初中学段的
12、语用目标,听、读、思、说、写、有效交流掌握英语语法的基本框架学习并掌握基本的英语词汇及表达方式初步形成跨文化交流的意识,初中学段的效能目标,投入分析时间投入教学资源投入资金投入产出分析成绩产出（绝对值与相对增加值）语用能力产出（按课程标准分析）可持续性的产出（情感、态度、学习策略）,可持续学习能力的目标,情感、态度与动机积极的情感与态度强烈的学习动机自主学习能力良好的学习习惯基本的学习策略运用各类学习资源，特别是工具书的能力,四个目标的关系,中考、语用、效能、可持续性四者合一提高效能，解决语用以应用来解决应试培养学习兴趣、建构有效学习策略与自主学习能力，以培养可持续的学习能力四个目标的顺序关系
13、重要性顺序：中考、语用、效能、可持续性教学顺序：效能、语用、中考、可持续性,新模式：教学的原则,得人心者，得天下，攻心为上不想学习、没有兴趣的学生，任何策略都无济于事丧失信心的学生，苦学也是低效能学生中心与教师主导学生中心的含义是学生学习的中心教师应当是教练，要主导不要主讲学法中心而非教法中心关注学习效果，而非教学演示关注学习策略，而非教学方式效能中心而非方法中心重要的不是用什么方法，而是何种方法能提高教学效能初习有法，入门有规；成者无章，法无定法整合打通而非肢解割裂读、听、说、写，四项技能整体合一听力突破、阅读为主、以听带说、以说带写,新模式：教学策略,全程化、整体设计 详解高效能，轻松教学
14、 详解语用、思维与文化意识的培养 详解备考与应试的有效策略 详解建构学生的学习策略 详解选择、配置与运用教学资源 详解,教学策略之一：全程化整体设计,初一上过渡与调适、兴趣与动机文化意识与英、汉比较初一下+初二听、读、说、写技能的整体训练基本的语言语言结构与基本词汇初步掌握工具书的使用初三上回顾、总结与拓展，练习形式的多元备考语言结构专题与听、读、写专题训练初三下针对性的试题训练与分析考试技巧的训练,教学策略之二：教学效能策略,教学效能的概念投入与产出绝对成绩与相对成绩效能的评估教师的资源投入与产出学生的资源投入与产出提高效能的几个核心要素遵循基本的教学原则设计明晰的教学方案：学段、学年、学期
15、、单元实施有效的教学策略合理适用的教学资源策略建构自主的学习策略,教学策略之三：语用与知识策略,语言运用能力：听、读、思、说、写听力教学策略 详解阅读教学策略 详解口语教学策略 详解写作教学策略 详解思维与分析策略 详解文化与沟通策略 详解语言知识：语法与词汇语法教学的策略 详解词汇教学的策略 详解,听力教学的策略,听力困难的本质整体与局部生词过敏症重音与节奏模糊语音问题听力教学的策略Step by stepReal and authentic Types and situations Top down and bottom upBusiness or personal,阅读技能训练策略,阅读
16、的训练原则阅读至上同级重复与下意识吸收量变到质变，定量的必要阅读的目的：交流、娱乐、语言学习、考试整体设计，循序渐进初中阶段的阅读整体训练的设计句子结构的识别、段落主题句与辅助性内容、语篇的分析培养技能，从容备考基本的阅读技能阅读理解题的分析技能与备考方略及应试技巧,写作技能训练策略,写作训练的原则Copy,copy and copy没有读过的不写，不会说的不写循序渐进，有控制的放松只做正确的事，尽量少犯错误从句子、段落到篇章句子的基本范式段落的基本结构篇章组织与英语的体裁备考的写作与考试的技巧针对性训练考试的写作程序：读题、草稿、修订、完稿,语法教学的策略,语法教学的原则与策略什么是语法？亚
17、历山大与林语堂形式、意义与功能淡化还是简化？推理还是归纳？易懂常错与难懂不易错作为一种形式语言的英语分解式与螺旋式循环语法教学的方法与程序对应语法结构的丰富语言材料学生的预习与自我发现式的学习教师的总结与点拨语法学习的备考结构为纲，串连考点精讲细析、自主分析出题思路与特点,词汇教学的策略,千万不要背单词枯燥乏味操作困难弊大于利有效的词汇教学句子中心词性、词序与形式变化词组优先成语、习语与常见搭配词典的选择与使用生词的复现与大量的阅读（同级重复）联想与循环：记忆的规律,教学策略之四：备考应试策略,传统的备考应试策略效能低下，兴味索然很难大面积提高成绩，只能是小众突破对生源与师资要求很高新型的备考
18、应试策略应用解决应试以语言能力为基础，针对性备考四个学段的策略第一学段：兴趣与习惯第二学段：基础与提高第三学段：总结与拓展第四学段：针对中考的适应性训练,教学策略之五：学习策略的建构,学习策略的必要性学生要自愿地、主动、并且有效地学习学习策略的构建是有效学习的必须环节有效的学习策略是可持续学习能力要素之一学习策略的说明学习策略是学习者的策略学习者的自我分析、自我提高与自我完善教师是指导者，而不是保姆与替身学习策略的五个要素目标、计划、指导、监督、评价,教学策略之六：教学资源策略,教学资源运用的三个原则多元化与适用性：多元化现实中的适用性甄别与选择的标准：纯正地道，原汁原味精与多的平衡：教师要多
19、，学生要精教材处理的三种境界取舍与剪裁：以教学目标为中心，大胆取舍编辑与加工：以学生为标准，编辑加工判定与修正：怀疑、研究、灵活处理,新模式：教学方法的通与变,教学方法的设计原则针对不同的教学目标设计不同的教学方法，适用于不同的教学阶段针对不同的学生，设计相应的教学方法根据教师自己的个性，设计适应的教学方法教学方法的使用原则有些方法是通用的，有些方法只适合于某些阶段或学生，没有时时处处通用的教学方法所有的方法，不论通用与否，因地制宜硬搬者死，变通者活，是故法无定法；无法者乱，循法者僵，是所谓从心所欲，而不逾距。,新模式：程序与工具,什么是程序？程序是操作过程的指导与说明程序是分步骤、有条理的操
20、作过程说明程序是实际操作者可以实施的工具教学程序与学习程序教学程序是教师在课堂教学中应用的工具学习程序是学生在学习过程中需要的工具教学程序的基本类型 详解根据教师的教学来设计学习程序的基本类型详解针对学生的学习来设计,新模式：教学程序的类型,技能训练程序交流与互动技能的训练微技能的训练程序应试技能的训练程序课堂教学程序教学设计与教案写作课堂管理与活动调控结果评价与效能评价作业评判与分析总结,新模式：学习程序的类型,与学习策略相关的程序学习目标的设定程序学习计划的制定程序教师的指导程序学生的自我监控程序学生的自我评价程序与语言技能相关的程序读、听、说、写的学习程序,案例一：听力技能训练程序,听力的训练程序：DIY 听力完形填空,
