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1、初中英语课程资源开发与利用的综合研究,报告框架,一、本体（What）-课程资源是什么 二、价值（Why）-为什么研究课程资源三、认识（How）-初中英语课程资源开发与 利用的综合研究,采用“哲学铁三角”的结构框架作为“课程资源”探讨的参考系，即本体论、价值论和认识论。三个相对应于“六何分析法”（5W1H）中的：what why how。,一、本体（what）-什么是课程资源,1.课程资源概念 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素，如培养目标。我们可以采取一个较为折中的课程资源概念，即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。（吴刚
2、平，2001）课程资源是教育资源的重要组成部分，包含有现实的和潜在的两种表现形态，是课程开发与实施的各级主体能够顺利进行课程开发与实施的依托和保证。第一，课程资源必须能够保证课程的顺利实施；第二，课程资源必须具有教育性，能够促进教育目标的实现。（鲍淼芳，2007）,2.课程资源的分类,根据性质：自然课程资源（与自然和谐共处）社会课程资源（外交、军事，风俗习惯）。根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。根据存在方式：显形和隐形课程资源（校风、师生关系等）。根据功能：条件性课程资源和素材性课程资源。,素材性课程资源：外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试
3、卷等文本以及相应的音像资料等；内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。条件性课程资源：设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等；作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。,二、价值（Why）为什么研究课程资源,1.课程资源的开发与利用是课程改革的一个要点 随着新课程改革的进行和国家新课程标准的实施与推进，课程资源的概念突然间出现在广大教师的面前。2001年，基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。2011年义务教育英语课程标准将“开发课程资源，拓展
4、学用渠道。”作为英语课程改革的基本理念，并提出相应的课程资源开发与利用的建议。可见课程资源的开发与利用是我国新一轮基础教育课程改革的一个要点。,2.课程资源是课程实施的必要前提 积极开发和合理利用课程资源是课程实施的重要组成部分。没有课程资源就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。任何课程政策的推行必须有课程资源的支持。,二、为什么研究课程资源,3.课程资源建设是基础教育课改面临的一个崭新课题 课程资源的重要性毋庸质疑，然而直到现在，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培养，都很少接触到课程资源的概念，教师课程资源
5、开发与利用的意识和能力还较为薄弱，没有意识到自己是最重要的课程资源，缺少课程资源开发的动力与意识，缺乏对课程资源的识别、开发和运用的能力。课程资源成熟的研究成果并不多见，缺乏相应的理论研究成果的支持。而且，其中还存在着对课程资源及其开发问题的误区。课程资源的建设问题是我国基础教育课程改革面临的一个崭新课题，值得探讨。,二、为什么研究课程资源,4.开发和利用英语课程资源所具有的实际意义有利于新课程观的确立有助于唤起人们的课程资源意识有助于教师的专业成长，打破教师唯教材为本的观念，丰富教学手段，使教师拥有课程决策和实施的权利，有助于课程改革的推进满足了英语教学的需要，丰富了教学内容，极大地促进学生
6、的学习和发展。,二、为什么研究课程资源,（一）课程资源的有效开发和利用的依据（二）实证研究,三、（How）-初中英语课程资源开发与利用的综合研究,（一）课程资源的有效开发和利用的依据,1.价值依据 我们要进行课程资源的有效开发，就必须加深开发主体对课程资源开发价值的认识，以此作为对课程资源进行有效开发的导向，从而保证开发主体能够获得科学的、积极主动的开发课程资源的思想动力。课程资源开发的价值取向首先在于促进学生的发展。课程资源开发的价值还在于促进教师的专业成长。,2.理论依据,首先，是课程与教学理论。课程理论：关于课程编制和教学的一般原理；课程开发和编制、教学设计与评价；对课程教学实践作一般的
7、分析探讨的理论。教学理论：研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。其次，是教育心理学。研究教育教学过程一的种种心理现象及其变化，提示在教育教学影响下受教育者学习和掌握知识、技能，发展智力和修改的心理规律，研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。关注如何最佳地促进学习。最后，是学习论。学习：是因经验及与世界相互作用而导致的行为或行为倾向的持久改变 学习理论：是一套概念间的联系。结果：行为表现的变化；手段：导致学习的假设的结构与过程；输入：引发学习的资源或经验,1.宏观课程资源的开发原则（1）适应社会发展的原则（2）促进人的
8、发展的原则（3）代表先进文化发展的原则（4）高效能性的原则2.微观课程资源的开发原则（1）以学生为本的原则（2）教师自主开发的原则（3）因地制宜的原则（4）开放与共享的原则,3.原则依据,4.评价反馈依据,质量-是否能够促进教师与学生的成长过程-是否符合有效开发的标准成效-有哪些优点是值得继续保持 诊断出上一轮开发中存在的问题及缺陷 能为下一轮的课程资源开发提供全面的指导 形成良性的循环,1.文献综述与问题的提出2.作出假设3.设计研究方案4.收集、统计、分析数据（SPSS）5.得出结论6.提出解决问题的建议,（二）实证研究,1.文献综述与问题的提出 经对目前已有关于课程资源开发与利用文献的研
9、究，发现大部分研究属于理论探讨或是现状调查，没有课程资源与课堂教学效果相关度的实证研究。所以本小组提出如下研究问题：初中英语课程资源开发与利用与课堂教学效果是否存在正相关？2.假设：初中英语课程资源开发与利用与课堂教学效果是正相关。,3.方案：对象：永安市4所城区中学与4所农村中学150名教师和300名学生 方法：问卷调查（量化）与行动研究（质化）工具：问卷调查表、行动研究表、SPSS统计分析软件 步骤：通过问卷调查了解初中英语教师课程资源意识和初中英语课程资源开发与利用情况并对学生期末成绩进行记录；将对象分为2组，其中一组进行资源开发和利用意识与能力的培训，另一组不进行；对培训组的学生作行动
10、研究记录，观察培训对学习成效的作用；一学期后，再次统计期末成绩，对两组成绩数据进行分析对比，以得出结论。,初中英语课程资源意识现状调查问卷,初中英语课程资源开发与利用现状的调查问卷,行动研究记录表,4.数据的分析单样本T检验(One-Sample T Test)。本研究根据检验后所得的平均值、标准差和标准误来推断英语教师对每个项目选择的频率和主观态度离散程度。频率分析（Frequencies）单因素方差分析（One-Way Anova）。是检验根据因素各水平分组的一个或几个由单一因素影响的因变量均值之间的差异是否具有统计意义。同时可以对该因素的若干水平分组中哪一组与其他各组均值间具有显著性差异
11、进行分析，即进行均值的多重比较。本研究分别以年龄、教龄和学历作为因素（factor），以项目作为因变量（dependent），检验各个项目在不同年龄、教龄和学历之间的均值差异性是否具有统计意义。相关分析。“相关分析（Correlate）是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度，是研究随机变量之间的相关关系的一种统计方法”本课题研究的是年龄、教龄和学历分别与各项目之间的相关关系。,5.结论待出,谢谢各位导师莅临雅正！谢谢各位同学亲临指正！,教你写字,下面是赠送的PPT模板不需要朋友可以下载后编辑删除！谢谢！,感恩 父母,天冷时，是他们给你送来温暖,有
12、时，他们会对我们发火,感恩父母感谢你们把我带到了这个世界感谢你们给了我自由的空气感谢你们 谆谆的教导 殷殷的嘱托 我长大了 而你们却老了 谁言寸草心 报得三春晖 我会向你们献上一片诚挚的孝心 祝你们永远健康,愿天下所有的父母永远健康快乐！,对部门及岗位职责的理解,系统集成（SI，System Integration）：就是通过结构化的综合布线系统和计算机网络技术，将各个分离的设备(如个人电脑)、功能和信息等集成到相互关联的、统一和协调的系统之中，使资源达到充分共享，实现集中、高效、便利的管理。,负责集成项目软、硬件产品与网络设备的安装、调试及使用培训、售前技术支持。,负责项目及相关技术问题的跟
13、踪和解决，售后设备维护工作。,三、工作总结,项目运维,项目实施,银青高速,无线网桥视频监控,东毛隧道,语音电话人员定位基站隧道监控停车场,项目全面实施（IP设置）,银青路基五标,贵州独平高速,项目全面实施（监控室机柜布线）,四、心得体会,在这段时间的学习过程中，我对部门很多产品从零学起，刚到公司的时候感觉压力很大，经过这些时间的认真学习和实际操作，调整心态，现已完全能融入公司的各项岗位职责和管理制度中。这些时间，感觉不仅仅是工作技能的提深，更宝贵的是对我人生观念和工作认识有了很大的改变，还让我对工作流程和工作方法有了深刻的体会。由于到达公司时间较短，不可能一下子将公司所有产品亲自操作一遍，但通过公司相关文档的学习收获颇多。希望以后有机会多多参加这些的项目。“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”只有通过工作中的点点滴滴，脚踏实地做事，才能成为一名优秀的集成工程师。,五、职业发展规划,第二阶段,低姿态起步、踏实做事虚心请教，加强相关产品学习,成为一名优秀的集成项目管理工程师,相关证件的考取项目管理流程的学习,第一阶段,第三阶段,
