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1、青松教学实录一、漫步诗林巧引题。师：同学们学了很多的古诗，有些古诗的题目里面常常有这样一个字板书“咏”。（生齐读）。师：知道这个“咏”是什么意思吗？生：赞美、赞颂、歌咏、歌颂师：是呀，诗人多感，看到眼前的景或物，就会产生许多这样那样的感受，有了感受就想表达出来呀，于是，一不小心就写下这么些诗来。还记得哪些古诗的题目里就有这个字？生：咏华山、咏梅咏鹅咏柳（齐背提到的这几首诗）师：有些诗，题目中没有这个“咏”字，却也有歌咏之意。比如望庐山瀑布，生：（迫不及待地）还有草小池风师：哎呦，这么多的诗都是这样啊。我们虽不是诗人，可能也会有诗人想说说想夸夸想赞赞的冲动，比如，出去游玩的时候，你有过吗？生：自
2、由发言。师：想不到我们班有那么多的同学都有诗人的冲动，将来一定会有许多小诗人、大诗人。师：如果，老师在咏字前加上一个字板书“冬”。（生连起来读“冬咏”）这回咱们把咏的范围定在冬天，你又想歌咏哪些景或物呢？生：我想歌咏大雪。大雪下过之后，我们可以滚雪球、打雪仗、还可以在雪上溜冰，雪给我们带来了很多快乐。生：我想歌咏青松，因为它在大冬天里也不怕冷，大雪压着它也不怕。（这位同学预习过青松一课）生：我想歌咏梅花，因为它也不怕冷，天越冷的时候，它开得越美，开得越香。生：我想歌咏翠竹，因为冬天里它长得很绿，而其它的植物大多都干枯了。师：我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了。怪不得人们把松竹梅称为岁寒三
3、友呢。今天老师要跟同学们一起来学习一组新的诗，补充诗题冬夜杂咏（生齐读）师：冬夜杂咏是陈毅元帅在1960年写的一组诗的总题。里面包括三首诗，分别是青松、红梅、秋菊。今天我们来学习第一首青松。（板书诗题青松）二、一读古诗求流利师：（生齐读课题后问）诗的题目往往就是诗的眼睛，你这个题目中你知道了什么？又产生了哪些小问号呢？（生发言）师：既然有了问号，就自己读一读吧，诗中有几个新的生字朋友，我们可要读准它的名字。生自由读古诗。小黑板出示古诗，生字用红粉笔标出。师：谁来做小老师，带着大家学一学生字。（有三生分别带学生读生字）师：生字都认识了，谁来读一读古诗？（生读，师相机正音，重点指导读“挺且直”，读
4、了好几遍师：真不错，没用老师教就能把古诗读正确流利。同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢？同学们做老师，你们读，我来画。（生读师画）再次练读，读得很有味。三、再读古诗会诗意师：这首诗是什么意思呢？同学们边读边想。生：我知道大雪压青松的意思，就是大雪压在青松的身上。生：我知道青松挺且直的意思，就是青松被大雪压着，腰也没弯，很直。生：我知道待到雪化时的意思，就是到了雪化的时候。生：老师，我不知道什么是高洁？师：不懂就要问，很好！有谁知道这个词的意思？（只有一个举手。）生：高是说松树很高，洁就是清洁。师：是不是这个意思
5、呢？我们过会再想。师：我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。生：雪很大，很厚。生：雪落在地上，就像是一层厚厚的被子。生：到处都是白色的。师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（生齐：大），下的时间也一定很（生齐：长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地）是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？生：雪很重。生：雪很沉，像块石头似的。生：青松的肩膀上一定有些疼了。师：理解得真好。这么沉的大雪
6、压在青松的肩上，它又有何反应呢？（生齐：青松挺且直）青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？（请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。）师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是（挺起胸），直就是（直起腰）。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气）同学们在什么情况下会挺？生：我在考试考了100分的时候会挺起胸。生：我在跑步得了第二名的时候会挺。生：我在领奖台上领奖的时候会挺
7、。师：是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢？生：是在大雪压着的时候挺的。生：是在遇到困难的时候挺的。师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写蜡梅花中的一句话大雪当（生齐：棉袄），风来（生齐：挺胸膛）。记得敕勒歌中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了“天苍苍，雪茫茫，风吹青松（生齐：挺胸膛）。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。面对着青松，你想对他说些什么呢？生：青松，你真是好样的。生：青松，你真了不起。生：青松，你是个英
8、雄，我真佩服你！生：青松，我要向你学习，做一个坚强的人。师：能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？（生读评前两行诗。）师：我们再来看后两行，要知松高洁，待到雪化时。刚刚就有同学说了“待到雪化时”的意思，就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢？生：雪化后的青松更高。生：雪化了之后，青松一定更绿了。生：青松一定更好看了。生：青松在阳光下可能还闪着光。生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。生：被雪洗过的青松，可能更干净了。师：更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更
9、有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。 师：那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？（生说意思）（美读，配乐读）师：读了陈毅的这首青松，你对青松又有了哪些更深的认识呢？生：青松不怕寒冷，不怕大雪压，真叫人佩服。生：青松被大雪压着，还挺得那么自信，那么勇敢，真厉害。生：我也要向青松学习。生：青松在困难面前，一点也不害怕。师：是呀，但愿我们像青松，在困难面前一样能挺出自信与勇气的青松。师：冬夜杂咏这个组诗中，还有两首，都在我们的练习册上，有兴趣的同学，可以利用学习古诗的方法，再学学那两首诗。家长会上话青松青松教学实录作者：苏北小扇 200
10、4年12月1日家长会上，面对着众多家长，我上了一节青松。以下是这节课的实录。一、漫步诗林巧引题。师：同学们学了很多的古诗，有些古诗的题目里面常常有这样一个字板书“咏”。（生齐读）。师：知道这个“咏”是什么意思吗？生：赞美、赞颂、歌咏、歌颂师：是呀，诗人多感，看到眼前的景或物，就会产生许多这样那样的感受，有了感受就想表达出来呀，于是，一不小心就写下这么些诗来。还记得哪些古诗的题目里就有这个字？生：咏华山、咏梅咏鹅咏柳（齐背提到的这几首诗）师：有些诗，题目中没有这个“咏”字，却也有歌咏之意。比如望庐山瀑布，生：（迫不及待地）还有草小池风师：哎呦，这么多的诗都是这样啊。我们虽不是诗人，可能也会有诗人
11、想说说想夸夸想赞赞的冲动，比如，出去游玩的时候，你有过吗？生：自由发言。师：想不到我们班有那么多的同学都有诗人的冲动，将来一定会有许多小诗人、大诗人。师：如果，老师在咏字前加上一个字板书“冬”。（生连起来读“冬咏”）这回咱们把咏的范围定在冬天，你又想歌咏哪些景或物呢？生：我想歌咏大雪。大雪下过之后，我们可以滚雪球、打雪仗、还可以在雪上溜冰，雪给我们带来了很多快乐。生：我想歌咏青松，因为它在大冬天里也不怕冷，大雪压着它也不怕。（这位同学预习过青松一课）生：我想歌咏梅花，因为它也不怕冷，天越冷的时候，它开得越美，开得越香。生：我想歌咏翠竹，因为冬天里它长得很绿，而其它的植物大多都干枯了。师：我们在
12、识字五中学到的三种植物你们都提到了。怪不得人们把松竹梅称为岁寒三友呢。今天老师要跟同学们一起来学习一组新的诗，补充诗题冬夜杂咏（生齐读）师：冬夜杂咏是陈毅元帅在1960年写的一组诗的总题。里面包括三首诗，分别是青松、红梅、秋菊。今天我们来学习第一首青松。（板书诗题青松）二、一读古诗求流利师：（生齐读课题后问）诗的题目往往就是诗的眼睛，你这个题目中你知道了什么？又产生了哪些小问号呢？（生发言）师：既然有了问号，就自己读一读吧，诗中有几个新的生字朋友，我们可要读准它的名字。生自由读古诗。小黑板出示古诗，生字用红粉笔标出。师：谁来做小老师，带着大家学一学生字。（有三生分别带学生读生字）师：生字都认识
13、了，谁来读一读古诗？（生读，师相机正音，重点指导读“挺且直”，读了好几遍）师：真不错，没用老师教就能把古诗读正确流利。同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢？同学们做老师，你们读，我来画。（生读师画）再次练读，读得很有味。三、再读古诗会诗意师：这首诗是什么意思呢？同学们边读边想。生：我知道大雪压青松的意思，就是大雪压在青松的身上。生：我知道青松挺且直的意思，就是青松被大雪压着，腰也没弯，很直。生：我知道待到雪化时的意思，就是到了雪化的时候。生：老师，我不知道什么是高洁？师：不懂就要问，很好！有谁知道这个词的意思？（
14、只有一个举手。）生：高是说松树很高，洁就是清洁。师：是不是这个意思呢？我们过会再想。师：我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。生：雪很大，很厚。生：雪落在地上，就像是一层厚厚的被子。生：到处都是白色的。师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（生齐：大），下的时间也一定很（生齐：长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地）是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉生：雪很重。生：雪很沉，像块石头
15、似的。生：青松的肩膀上一定有些疼了。师：理解得真好。这么沉的大雪压在青松的肩上，它又有何反应呢？（生齐：青松挺且直）青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？（请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。）师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是（挺起胸），直就是（直起腰）。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气）同学们在什么情况下会挺？生：我在考试考了100分的时候会挺起胸。
16、生：我在跑步得了第二名的时候会挺。生：我在领奖台上领奖的时候会挺。师：是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢？生：是在大雪压着的时候挺的。生：是在遇到困难的时候挺的。师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写蜡梅花中的一句话大雪当（生齐：棉袄），风来（生齐：挺胸膛）。记得敕勒歌中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了“天苍苍，雪茫茫，风吹青松（生齐：挺胸膛）。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。面对着青松，你想对他说些什么呢？
17、生：青松，你真是好样的。生：青松，你真了不起。生：青松，你是个英雄，我真佩服你！生：青松，我要向你学习，做一个坚强的人。师：能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？（生读评前两行诗。）师：我们再来看后两行，要知松高洁，待到雪化时。刚刚就有同学说了“待到雪化时”的意思，就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢？生：雪化后的青松更高。生：雪化了之后，青松一定更绿了。生：青松一定更好看了。生：青松在阳光下可能还闪着光。生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。生：被雪洗过的青松，可能更干净了。师：更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的
18、青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。师：那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？（生说意思）（美读，配乐读）师：读了陈毅的这首青松，你对青松又有了哪些更深的认识呢？生：青松不怕寒冷，不怕大雪压，真叫人佩服。生：青松被大雪压着，还挺得那么自信，那么勇敢，真厉害。生：我也要向青松学习。生：青松在困难面前，一点也不害怕。师：是呀，但愿我们像青松，在困难面前一样能挺出自信与勇气的青松。师：冬夜杂咏这个组诗中，还有两首，都在我们的练习册上，有兴趣的同学，可以利用学习古诗的方法，再
19、学学那两首诗。再教青松的感受(教学实录片段) 溧水县实验小学 张明珠 青松，是苏教版语文二年级上册的一篇课文，选自陈毅同志的冬夜杂咏，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁的品质。前两行描绘了一幅“青松斗雪”图：漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服，反而愈挫愈奋，挺直胸膛，厚雪戏谑，毫不畏惧。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。这是一则五言诗，只有两句，寥寥20个字，可磅礴的气势叫人肃然起敬。今年，我再次上青松这一课，感受与前一次大不相同。 语文是工具性与人文性相统一的学科，是让人学会做人的学科。因此，语文课，应该注重启迪学生的思想和智
20、慧。课文中所蕴涵的情与理，对启迪学生思想、丰富学生智慧有重要作用。大概这正是，有的语文课上完了，学生就忘光了，而有的语文课甚至多年以后回想起来，仍历历在目的原由吧！ 比起第一次上这一课，我的思考更加深入：青松这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国农业遭受特大自然灾害，经济发生严重困难，我国人民面临严重考验，陷于严峻的局势之中。这首诗的出现，在当时，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，他断言，高洁的品性是绝对经得起时间检验的。陈毅元帅是在赞颂青松傲霜斗雪的品格，更是歌颂了在困难面前不屈服的中国人民呀！因此，这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青
21、松、二是赞颂精神意义上的青松。 冯友兰先生把中国人的人生境界划分为从低到高的四个层次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。所谓自然境界，就是像原始人那样凭本能做事；所谓功利境界，即主观为自己，同时又可能客观为他人；所谓道德境界，即“正其义不谋其利”，即为社会的利益做事；所谓天地境界，即为整个宇宙的利益而做事。 同样的来思考，我们的语文课堂是不是也可以来划分出这么几个境界来：工具境界、人文境界、韵味境界。如果我们能从教材中“淘”出有价值的东西；能通过创设情境、诵读感悟、想象体验等途径，使课文“活”起来；能用优美的语言“粘”住学生，触动学生，带着学生把每一节语文课都当作一次愉快的精神旅行，教师
22、教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，那么，我们的语文课不就进入了一种绝妙的境界了吗？ 想营造出这样绝妙的课堂，我们首先要锤炼自己的教学语言。 这里所说的“教学语言”是指教师自身在教学中使用的语言及其水平的高低。一堂具有“韵味”的语文课，必然浸透着语文老师高超的教学语言艺术。苏霍姆林斯基大师就曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”倘若我们都下功夫锤炼自己的教学语言，用富有“韵味”的语言来进行课堂教学，那么，我们所要表达的情感就会象涓涓细流流入学生的心田。 要营造出这样绝妙的课堂，
23、我们还要关注教与学的和谐。 教与学的关系是教学过程的本质。教学应是教师教与学生学的和谐统一。余文森.吴刚平老师在新课程的深化与反思中谈到：“教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到新的共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。” 在实施新课程标准的过程中，要完成教学任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来，同时还需要让语文课堂“韵味”十足。这才是我期盼的绝妙课堂呀！就带着这样的思考与追求，我走进了再上青松的课堂： 现场再现：青松教学片段之一：
24、师：听了他的朗读，你的眼前出现了一幅怎样的画面？快来把你看到的告诉我！生：我看到了天空阴沉沉的，下了好大好大的雪。生：地上、房顶上都盖了一层雪。师：是呀，那雪多大呀！每片雪花儿都有鹅毛般大，不一会儿，世界就成了白茫茫的一片。我们能想象得到，当时的积雪一定 生齐答：很厚很厚。 师：当时的天气一定 生齐答：很冷很冷。 师：就在这冰天雪地里，却挺立着一棵青松。（指第一句）谁来读好这一句诗？ 指名一生读。师：“挺且直”是什么样子？有小朋友会演示吗？生：那还不容易！师：容易！那就请你上台来演示，可以吗？生上台演示。师：呦！站得多直呀！这么一表演，我们大家可就明白了，原来“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰
25、呀！看来不难！来，我们全班同学都来学学，把胸挺起来！把腰直起来！师问那名演示的学生：你平时什么时候会这样“挺且直”呀？生：上个星期，我考试得了满分，我可高兴了，放学时，我就是这样挺起胸膛走到妈妈面前的。师：小朋友们，你们呢？生：我上次得了学校讲故事比赛第一名，我上台领奖也是这样昂首挺胸的！师：嗯，取得了这么好的成绩，多让人骄傲呀！这是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情况下仍然“挺且直”的呀？ 生：是大雪重重地压在身上时。生：是在狂风暴雪之中。师：这个词说得好，青松遇到这么大的困难时还挺直着自己的身体的呀！这种“挺直”不容易啊！再读读这一句，你看到了什么样的青松？生：不怕困难的青松。生：勇敢
26、的青松。生：坚强不屈的青松！师：说得好！风雪有什么可怕！困难在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒风吹不倒！大雪压不弯！昂首挺立于风雪之中，这就是青松！我们一起来读好这一句诗！ 就这样，引导学生诵读、比较、想象、与青松“对话”，教学已不仅是学生对文字的理解，更是智慧的触动、情感的交融、个性的张扬。用慧眼打量教材，用心灵解读教材，打造有“韵味”的课堂，让工具和人文相和谐，让文字与哲理相和谐，一切恰到好处，一切妙不可言 现场再现：青松教学片段之二：师：（音乐起）小朋友们，你们知道吗？在新中国刚刚成立不久的五十年代，中国连续三年发生了非常严重的自然灾害，全国的大部分田地都收不上来粮食。没有粮食可以吃，
27、这让无数的中国人民，受到了死亡的威胁！可是，坚强的中国人民没有害怕，没有屈服！在中国共产党的领导下，克服困难，很快地度过了这段艰难的时期。师：此时，你想说什么吗？你觉得中国人民怎么样？生：中国人民真了不起呀！生：中国人民真坚强呀！生：中国人民不怕困难，不管多苦，都是勇往直前的！师：是呀！中国人民面对困难，毫不屈服，多么坚强，多么了不起呀！不就像这高尚、纯洁的青松嘛！师：于是，在1960年的那个冬天，陈毅爷爷提笔写下了青松这首诗师生配乐齐读。师：这首诗赞美的是勇敢的青松，更是坚强的生齐答：中国人民！ 高林生老师曾经在指导青年教师研讨时提到：在他们的已知上起步，尽可能引导他们最大限度地走向未知。结
28、合生活实际与插图，通过诵读体会青松的高洁，并不算难，难的是了解这首诗的写作背景，在教师的引导激发下，学生的情感能达到与作者共鸣的效果，从而深入挖掘诗意，使学生的诵读变得更有意义，使学生受到人生的启迪。这样来上这一课，我想，当孩子们在以后生活中遇到困难时，在他们的头脑中，一定会浮现出一棵傲立在风雪之中的“青松”的！ 曾经想，怎样才能成长？怎样才算长成？求索数年，经历了备课和上课的数度轮回，我深深地感受到，教学过程的设计决不能禁锢于过去曾经设计好的课堂教案设计，思考再思考，每一次思考都是自己成长的阶梯！正如著名特级教师王崧舟老师所说的那样：放下，上升，再放下，再上升，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快乐的，生命因此走向圆满。成长的过程没有尽头，在以后的日子里，必定还会有三上青松、四上青松生命不息，思索不止！走在“语文教学”的路上，我且思且行！
